Psicogente, 18 (34): pp. 433-437. Julio-Diciembre, 2015. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
* Reseña crítica del libro de Yáñez, J., Chaparro, J., Segovia, L. (2012). Experticia, sabiduría y desarrollo moral. Bogotá: UNIMINUTO, 385 páginas
1 Magíster en Educación. Profesor Universidad Javeriana. Email: sergio.trujillo@javeriana.edu.co
Resumen
La presente es una reseña crítica del libro colectivo Experticia, sabiduría y desarrollo moral, elaborado
por equipos de investigación dirigidos por el profesor Jaime Yáñez, de la Universidad Nacional de
Colombia. En el libro se plantean debates actualizados, amplios y detallados que son presentados
como tensiones genealógicas, características de la dimensión moral del desarrollo. Entre estas
resaltan, la tensión entre la autonomía, el cuidado y la compasión; y la tensión entre la pretendida
universalidad del conocimiento científico acerca del desarrollo moral, y la experticia particular de
cada ser humano, propia de la sabiduría.
Abstract
This is a critical outline of the book Experticia, sabiduria y desarrollo moral, prepared by a research
team led by professor Jaime Yañez, from Universidad Nacional (Colombia). In this book, up-
dated, comprehensive, and detailed discussions are presented as genealogical tensions, which are
characteristic of the moral dimension of development. These genealogical tensions highlight the
tension between autonomy, care, and compassion, and the tension between the supposed univer-
sality of scientific knowledge related to moral development and each individual’s own wisdom
and particular expertise.
Palabras clave:
Experticia, Sabiduría,
Autonomía, Cuidado,
Desarrollo moral.
Keywords:
Expertise, Wisdom, Self Care,
Moral development.
Referencia de este artículo (APA):
Trujillo, S. (2015). La moral corrige a los instintos y el amor corrige a la moral. Psicogente, 18(34), 433-437. http://doi.org/10.17081/
psico.18.34.517
La Moral Corrige a los Instintos y el Amor Corrige a la Moral*
Morals Correct Instincts and Love Corrects Morals
Recibido: 5 de agosto de 2014/Aceptado: 24 de noviembre de 2014
http://doi.org/10.17081/psico.18.34.517
Sergio Trujillo García
1
Universidad Javeriana - Colombia
434
lA morAl corrige A los instintos y el Amor corrige A lA morAl
Psicogente, 18 (34): pp. 433-437. Julio-Diciembre, 2015. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
Experticia, sabiduría y desarrollo moral (2012) es el
tomo III de la serie “Cognición moral y desarrollo psi-
cológico”, todos los cuales son fruto del trabajo coope-
rativo entre los grupos de investigación Estudios sobre
Desarrollo Socio-Moral de la Universidad Nacional de
Colombia, Estudios en Psicología Básica y Aplicada para
el Desarrollo Social de la Corporación Universitaria Mi-
nuto de Dios, y la Universidad de Hannover (Alemania).
Son sus co-editores: Jaime Yáñez-Canal, Jaime Chaparro
y Laura Segovia, y sus co-autores: Jaime Yáñez-Canal,
Adriana Milena Perdomo Salazar, Javier Alejandro Co-
rredor, Andrea Mojica Mojica, María Angélica Fonseca
Lamprea, Nancy Patricia Bustamante y Ángela María
Correa Villegas.
Impregnado por la erudición exquisita y el estilo
minucioso y crítico de su líder, todo el equipo trabajó
a partir de la obra de Lawrence Kohlberg, referente y
horizonte principal del documento, para matizar sus
propuestas a la luz de la obra de otros autores que die-
ron origen a sus pensamientos y con base en los cuales
formuló su teoría del desarrollo moral. Pero también
aparecen miradas de diversísimos autores, nuevas pre-
guntas, recientes indagaciones y reflexiones que permi-
ten extender la teoría de Kohlberg hacia la sabiduría,
superando así algunas inconsistencias y limitaciones del
modelo formal.
De manera detallada, Yáñez y sus colegas van
tejiendo argumentos filosóficos, políticos, éticos y psi-
cológicos provienentes de autores que incluyen desde
Aristóteles hasta nuestros días, pasando, claro, por los
clásicos del desarrollo moral en Psicología, y contrastán-
dolos con sus propios planteamientos, en lo pertinente
al estudio del desarrollo moral.
Durante la lectura se van esclareciendo algunas
rigideces del esquema del desarrollo moral de clásicos
como Piaget, Kamii y el propio Kohlberg, así como de
otros autores, quienes, siendo fieles al espíritu kantiano,
indican que el proceso evolutivo debería transitar a cier-
ta velocidad, pero siguiendo la ruta del egocentrismo a
la heteronomía y de esta a la autonomía.
Según lo anterior, si se asume que en nuestro pro-
ceso evolutivo ontogenético lo psicológico emerge de lo
biológico gracias a lo social, debemos aceptar también
que lo moral es el campo de autodeterminación emer-
gente entre las determinaciones naturales y las sociales
o, en otras palabras, que el desarrollo de la voluntad,
órgano de la libertad, requiere que los alimentos bio-so-
ciales sean apropiados. Pero los alimentos no son iguales
para todos, lo cual pone en cuestión una teoría unidi-
reccional que estadializa el desarrollo moral con preten-
siones de universalidad, de lo cual el mismo Kohlberg
(1992) fue consciente.
Emerge entonces una forma de comprender el
desarrollo, particularmente el desarrollo moral, no a la
manera de un proceso unitario que avanza en un solo
sentido, sino como trayectorias posibles, en las cuales la
experiencia personal, las vivencias de cada cual, las op-
ciones sujetuales únicas que definen los vectores vitales
y los campos específicos en que las personas actualizan
sus capacidades y sus opciones vocacionales o de otras
índoles, son fuerzas que dinamizan el proceso singular
evolutivo. Por ello, para teorizar al respecto, es necesario
tener en cuenta la diversidad o, en otras palabras, revisar
la experticia de cada cual.
Esto resulta especialmente llamativo si nos apro-
ximamos a la sabiduría de los ancianos, pues, según
Labouvie-Vief (en Goldhaber, 2000), son ellos quienes
recogen en forma narrativa un conocimiento sensible al
contexto (Bruner, 2000), sin dejar de lado, como tam-
bién afirma este autor, el conocimiento libre de contex-
to, lógico o paradigmático propio de los jóvenes.
Como se señala repetidas veces en el libro, el desa-
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rrollo moral va más allá de la autonomía porque los seres
humanos inmersos en el proceso evolutivo superamos
los impulsos biológicos básicos hasta que establecemos
criterios lógicos respecto a lo moral; pero luego, en con-
tacto con el mundo y con los otros, constreñidos por
la realidad, emerge un tercer momento dialéctico en el
cual nos abrimos empáticamente al cuidado de otros y,
descentrándonos, aterrizamos los criterios morales en
nuestra propia experiencia cotidiana.
De este modo, la moral autónoma –kantiana,
piagetana y kholberiana– corrige nuestros instintos, sub-
sumiéndolos a las exigencias de la lógica y de nuestras
relaciones con los demás, en tanto el amor, que es lla-
mado en el libro “sabiduría y experticia”, corrige nuestra
moral, matizando sus principios universales por medio
de consideraciones particulares, singulares, sujetuales,
que tienen en cuenta la historia tanto personal como
colectiva y el contexto en el cual se disciernen el bien y
el mal empáticamente, para tomar decisiones y obrar en
consecuencia.
En el libro se percibe un profundo respeto por las
tensiones que dinamizan las historias de las teorías del
desarrollo moral, que evidencian disímiles procedencias
y abruptas emergencias (Foucault, 2004; Trujillo, 2011a),
las cuales son resueltas provisional y dialécticamente, a
través de terceros que emergen y se encarnan para dar
nuevos sentidos y significados a las preguntas sobre lo
moral y su desarrollo, así:
• Tensión entre la deontología: moral de los princi-
pios universales, y la teleología: moral de los fines
perseguidos. Esta tensión se resuelve a lo largo del
libro en la experticia, cuando los fines persegui-
dos en un contexto específico pueden volverse
máximas morales y los principios universales se
aterrizan en opciones y acciones dirigidos a los fi-
nes del proyecto de vida.
• Tensión entre la autonomía, en cuanto posibili-
dad de darse a sí misma la ley, y el cuidado y la
compasión, en tanto estas van más allá de la ley
en la búsqueda de la justicia. Tal tensión se resuel-
ve en la sabiduría, esto es, cuando la justicia y la
ley se hacen sensibles a las necesidades de perso-
nas y contextos (Gilligan, 1985).
• Tensión entre la universalidad del conocimiento
sobre el desarrollo moral y la singularidad de las
trayectorias vitales, que se resuelve a lo largo del
libro en la mirada al contexto, a las coordenadas
históricas y culturales, quizá en la admisión de la
sujetualidad, particularmente cuando se conside-
ran los dominios específicos.
• Tensión entre un modelo organicista y un modelo
mecanicista del desarrollo moral, que se resuelve
en el modelo contextual dialéctico. Esta tensión
se expresa cuando se generan conflictos entre
visiones lineales, continuas, producidas por fuer-
zas exógenas, y modelos que resaltan las rupturas
secuenciadas, las etapas, los cambios cualitativos
relacionados con la edad, expresión de fuerzas
endógenas (Trujillo, 2011a). Precisamente, el mo-
delo contextual dialéctico recoge, poniéndolas en
tensión, a las fuerzas endógenas y exógenas que
generan genealógicamente el desarrollo, relativi-
zando perspectivas reduccionistas y deterministas,
pero también cuestionando la universalidad de
las teorías, abriéndose a multitud de verdades, lo
cual en el campo de la moral ha producido histó-
ricamente serias resistencias.
• Tensión entre la cognición y el afecto. Estos pro-
cesos psicológicos, implicados constitutivamente
en lo moral, podrían resolverse en la voluntad,
en tanto proceso psicológico superior por excelen-
cia, órgano de la libertad (Trujillo, 2008; 2011a;
2011b). La discusión acerca de la personalidad y
de sus componentes es tan antigua como la Psico-
logía misma, y aún encuentra resonancias en los
intentos de formular la complejidad de la unidad
biopsicosocial: sentir, pensar y obrar, que son uno
sergio truJillo gArcíA
Psicogente, 18 (34): pp. 433-437. Julio-Diciembre, 2015. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
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y lo mismo en el recién nacido, pero devienen en
procesos diferentes, distinguibles en los adultos,
aunque son difíciles de estudiar juntos e imposi-
bles de comprender separados. De hecho, en oca-
siones, el libro parece consagrado a responder la
pregunta sobre cómo interactúan la afectividad,
el pensamiento y la acción en el desarrollo moral,
como renovando la fe en el discernimiento que
nos permite decidir y obrar en consecuencia (Tru-
jillo, 2008).
• Tensión entre el conocimiento y la sabiduría,
entre Logos y Mythos, que se resuelve al romper
con la epistemología y abrirse a la gnoseología, es
decir, cuando se superan los cánones de la razón
racional y se aceptan, también, los de la razón ra-
zonable, cuando la Psicología, en tanto disciplina
científica, trabaja con un estilo empírico-analítico
que busca predecir, controlar y modificar, pero
también con otro histórico-hermenéutico que
busca comprender, y un último crítico-social que
busca transformar (Vasco, 1990). Esta tensión nos
invita a superar, en todo caso, la búsqueda de ob-
jetividad que abstrae al sujeto del conocimiento
producido (Vasco, 1987; Trujillo, 2006; 2007;
2008). También puede expresarse como una ten-
sión “epistemitológica”, que dimensiona la cien-
cia como otro modo de la experiencia humana en
el multiverso de la magia, el mito, la religión, la
filosofía y el arte, todos ellos, al fin y al cabo, mo-
dos de la experiencia humana (Gadamer, Ortiz-
Oses & Lanceros, 2004).
• Tensión entre la moral femenina y la moral mas-
culina, que Gilligan (1985) recogió de una mane-
ra extraordinaria, para cuestionar la Psicología he-
cha por patriarcas y proponer, en su lugar, un vec-
tor matrístico del desarrollo moral (Yáñez, 2000a;
2000b; Yáñez, Corredor & Pacheco, 2009). In-
cluso Labouvie-Vief (en Goldhaber, 2000) señala
como una de las responsables de los desequilibrios
de la adolescencia y de la crisis de la mitad de la
vida, precisamente a esta tensión, que de algún
modo se expresa en la ya mencionada oposición
entre el Logos y el Mythos en Occidente.
Tensiones que definen tópicos de estudio de la
Psicología a lo largo de la historia, y que se relacionan
con dinámicas que involucran la justicia, la libertad,
la igualdad, la equidad, la reciprocidad, etc., las cuales
buscan ahora resolverse en circunstancias específicas,
que son necesarias como categorías comprensivas. Una
manifestación de estas últimas tensiones es la que se
expresa entre la moral, como campo teórico de debates
comunes a la vida humana en comunidad –ética–, y la
moral en tanto práctica política, cotidiana, búsqueda del
bien y evitación del mal, objeto de estudio empírico de
la Psicología –moral–, pero también de interpretación
histórico-hermenéutica para comprender problemáticas
concretas de la vida social, posiblemente con intencio-
nes crítico-sociales de emancipación (Yáñez, 2000a).
En resumen, tensiones generadas por dilemas
morales que aún suscitan diálogos socráticos, y en los
cuales seguimos poniendo buena parte de la esperanza
en pedagogía y en investigación, puesto que jalonan el
desarrollo (Trujillo, 1990; Yáñez, 2004; Yáñez, Corredor
& Pacheco, 2009). Tensiones que invitan a nuevas bús-
quedas para la transformación de nuestra cultura colom-
biana, atropellada por la impunidad y por la corrupción,
por las injusticias y por las violencias. Esto último busca
patentizarse a través de la investigación que se presenta
en el último capítulo, acerca del juicio sobre la moral y
la justicia respecto a líderes sociales y políticos en Co-
lombia.
Muchas gracias a Jaime Yáñez y a sus coequipe-
ras y coequiperos por este lúcido aporte, referencia im-
portante para la formación de nuevos psicólogos, con la
cual nos ponen en tensión, en movimiento.
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