ARTÍCULO DE
INVESTIGACIÓN
Copyright © 2018
by Psicogente
ISSN 0124-0137
EISSN 2027-212X
Guerrero-Martelo, M., Galván, G., Granados García, A., García Árias, P. & Vásquez De la Hoz, F. (2018). Validación de un instrumento para medir el
desarrollo moral en el contexto de situaciones relacionadas con la corrupción. Psicogente 21(40), 545-559. hps://doi.org/10.17081/psico.21.40.2748
Recibido: 02-10-17
Aceptado: 28-02-18
Publicado: 01-07-18
Correspondencia de
autores:
manuelfguerrero@gmail.com
galvan.patrignani@gmail.com
alejogranadosgarcia@gmail.com
pablogarciaarias@gmail.com
vasquezdelahoz@gmail.com
545
Universidad Cooperava de Colombia, Montería, Colombia
Universidad Cooperava de Colombia, Montería, Colombia
Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Puerto San Julián, Santa Cruz, Argenna
Poncia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia
Universidad Cooperava de Colombia, Montería, Colombia
Este arculo presenta la validación de una adaptación del Dening Issues Test, versión corta
(DIT-SF) para medir el desarrollo moral en torno a la corrupción.
La muestra fue de 232 estudiantes universitarios de varias profesiones y niveles con edades
comprendidas entre los 15 y 33 años de ambos géneros. El instrumento validado (DIT-C) ene 3 subescalas
donde cada una corresponde con un dilema y unos ítems asociados de la cual se obene una puntuación.
1. Existen correlaciones signicavas entre las 3 subescalas del DIT-C. 2. Todas las subescalas
explican un porcentaje de la varianza y, 3. La validación externa con otro instrumento de desarrollo moral
presentó correlaciones estadíscamente signicavas. El alfa de Cronbach fue de 0.809.
el DIT-C es un instrumento para medir la expectava individual propia de la corrupción que
cumple con varias de las condiciones mínimas de conabilidad y validez para medir el desarrollo moral en
torno a la corrupción.
desarrollo moral, corrupción, cuesonario de problemas sociomorales, evaluación,
psicometría.
This paper presents the validaon of an adaptaon of the Dening Issues Test, short version
(DIT-SF), to measure the moral development around corrupon.
The sample was 232 university students of various professions and levels between the ages of 15
and 33 of both genders. The validated instrument (DIT-C) has 3 subscales where each one corresponds with
a dilemma and associated items from which a score is obtained.
The results indicate that: 1- There are signicant correlaons between the 3 subscales of the DIT-C,
2- All subscales explain a percentage of the variance and, 3- External validaon with another instrument of
moral development presented stascally signicant correlaons. Cronbach’s alpha was 0.809.
The DIT-C is an instrument to measure the individual expectaon of corrupon that meets
several of the minimum condions of reliability and validity to measure the moral development around
corrupon.
moral development, corrupon, dening issues test, evaluaon, psychometry.
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La corrupción políca (CP) es el comportamiento que ocurre cuando un funcio-
nario público uliza el poder discrecional propio de su cargo para su benecio
personal (Laporta & Álvarez, 1997), ocasionando una disminución en los recursos
del Estado, y consecuentemente afectando el desarrollo social (Mauro, 1995;
Rose-Ackerman, 1999; Peregrini, 2011). Según Transparency Internaonal
1
(2015), en la actualidad todos los países enen algún grado de corrupción.
La CP es un comportamiento que pertenece al orden de lo moral (Guerrero,
2004; Guerrero, 2005; Mulgan, 2012) e implica una falla en la moralidad
individual (Clammer, 2012). El estudio del razonamiento y la cognición de
orden moral a través del ciclo vital se conocen como desarrollo moral
(Kohlberg, 1992; Rest, 1986a). Según Kohlberg (1984), el desarrollo moral es
una secuencia invariante de 6 estadios, los cuales van de una menor a una
mayor autonomía moral del sujeto. Sin embargo, Rest (1986b) señala que no
hay una secuencia rígida sino una serie de esquemas estructurados que son
exibles. Aunque hay una relación entre el desarrollo moral y el comporta-
miento o acción moral (Narváez & Rest, 1995), esta no es proporcionalmente
directa (You & Bebeau, 2013); el desarrollo moral le permite al individuo
discriminar cuál de las posibles acciones es la más éca en situaciones donde
hay dos o más valores en conicto (Kohlberg, 1992), sin embargo, no implica
que actúe acorde con la decisión éca (Narváez & Rest, 1995).
Entre los instrumentos para medir el desarrollo moral, se encuentran el Moral
Judgemnt Interview (MJI) de Kolhberg (Colby & Kohlberg, 1987), el test de
Reexión Sociomoral en su forma corta (SRM-SF) (Gibss, Basinger, & Fuller,
1992); entre los test más exitosos según Thoma & Dong (2014) se encuentra
el Dening Issues Test (DIT 1) de Rest (1986c) y su segunda versión, el DIT 2
(Rest, Narváez, Thoma & Bebeau, 1999).
El DIT 1 funciona mediante la presentación de dilemas hipotécos cuya
nalidad es acvar esquemas morales mediante la presentación de ítems
que señalan líneas de razonamiento (Thoma & Dong, 2014). El citado test ha
sido ulizado en disntas poblaciones (Akabashi, Slingsby, Kai, Nishimura &
Yamagishi, 2004; Zerpa, Henriquez & Ramírez, 2006) y más especícamente
para medir el desarrollo moral en estudiantes universitarios de diversas
carreras (Zerpa & Ramírez, 2004; Presco, Becket & Wilson, 2014; McLeod-
Sordjan, 2014; Pérez-Olmo & Dussán Buitrago, 2009) y su desarrollo moral
1 Transparency Internaonal o Transparencia Internacional, es una organización mundial que lleva varias décadas
midiendo la percepción de la corrupción en casi todos los países del mundo.
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asociado a otras variables como el estado de ánimo (Zarinpoush, Cooper, &
Moylan, 2000), el ambiente de trabajo (Saat, Porter & Woodbine, 2012), el
resultado del comportamiento moral (Derryberry & Thoma, 2005), la recor-
dación de textos narrados y escritos (Narváez & Gleason, 2007), las actudes
religiosas (García, 2008) y el afecto (Barger & Derryberry, 2013), entre otras.
De acuerdo a nuestra revisión, no hallamos ningún test que evalúe el
desarrollo moral en el contexto de la CP o situaciones y regulación de la
acvidad producva civil y de recursos por parte del Estado. Hay estudios
experimentales sobre la corrupción y son pocos los estudios empíricos (Moro
& Freidin, 2012).
Teniendo en cuenta la necesidad de desarrollar la invesgación sobre la
corrupción a un nivel menos agregado y más puntual (Heath, Richards & Dirk,
2016), que la corrupción es un problema sistémico que involucra a toda la
sociedad y no solo a funcionarios públicos (Clammer, 2012), y los antecedentes
del DIT como uno de los instrumentos más exitosos para medir el desarrollo
moral, el objevo del presente estudio fue validar el DIT-C, una variante del
DIT (Rest, 1986) para evaluar el desarrollo moral en cualquier individuo, sea
funcionario público o no, especícamente en situaciones donde hay conicto
entre la aplicación de las normas del Estado cuando regula la ulización de
recursos privados y estatales para benecio de la sociedad, en una muestra
colombiana de estudiantes universitarios. El DIT-C fue evaluado en su validez
interna y externa, comparándola con resultados obtenidos con el DIT-SF versión
traducida al español con rigurosidad estadísca. Por tanto, para alcanzar el
objevo general se realizaron las siguientes acciones: a) analizar el grado de
relación entre las subescalas del DIT-C; b) examinar la estructura interna que
subyace a las puntuaciones a nivel de los ítems; c) esmar la consistencia interna
de las puntuaciones del DIT-C mediante el coeciente Alpha de Cronbach; y d)
obtener evidencias de validez examinando la relación de las puntuaciones del
DIT-C con el DIT-SF como variable externa.
Estudio cuantavo de corte transversal.
Una muestra aleatorizada y estracada por edades de los 15 a los 33 años
fue tomada de una población de 3265 alumnos pertenecientes a una univer-
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sidad privada del departamento de Córdoba (Colombia). La muestra fue de
232 alumnos, 128 mujeres (55.2 %) y 104 varones (44.8 %). La distribución
por edad fue: 15 años (n=1), 16 años (n=19), 17 años (n=48), 18 años (n=40),
19 años (n=33), 20 años (n= 29), 21 años (n=17), 22 años (n=15), 23 años
(n=10), 24 años (n=11), 25 años (n=4), 26 años (n=3), 27 años (n=1) y 33 años
(n=1). Si bien el estatus socioeconómico al que pertenecían era variado, la
mayor parte de la población procedía de un estatus bajo a medio-bajo. Los
semestres a los cuales asisan estaban entre primero y decimo (media=2.75,
DT=2.65), pertenecientes a las carreras de Psicología, Administración de
Empresas, Contaduría Pública, Derecho e Ingeniería de Sistemas. Aunque se
tomó una muestra inicial de 600, la muestra deniva fue de 232 que corres-
pondía a aquellos que completaron el test y respondieron máximo 2 ítems
distractores (denominados M) de 8 posibles que, según el manual del DIT y la
norma de calicación (Rest, 1986), conllevarían a la invalidación de la prueba.
Un instrumento Ad Hoc fue ulizado para evaluar datos sociodemográcos
y clínicos. Los datos incluidos en dicho instrumento fueron: edad, sexo,
curso, núcleo de convivencia, número de hermanos, país de origen, estrato
económico, candad y cursos repedos.
El DIT es una escala autoaplicable que consta de seis dilemas cada uno
con 12 ítems para un total de 72, de los cuales hay que escoger para cada
dilema los 4 ítems más importantes y organizarlos en orden de mayor a
menor importancia, teniendo como referencia si está de acuerdo o no con
las tres posibles acciones del protagonista ante el dilema (si debía, no debía
o no podía decidir). Sin embargo, la versión corta del DIT, el DIT-SF, conene
únicamente tres dilemas (Heinz y la medicina, el prisionero escapado y el
periódico), cada uno con 12 ítems para un total de 36 ítems cada uno con
cinco opciones de respuesta po Likert (muchísima importancia, mucha
importancia, bastante importancia, poca importancia, ninguna importancia).
Estas opciones escogidas se ulizan para facilitar la elección de los 4 ítems
más importantes y así calcular el puntaje P (abreviatura de P-score) que fue
durante, varias décadas, el principal indicador del DIT (Rest, Thoma, Narváez,
& Bebeau, 1997). Entre los 36 ítems, la prueba ene 6 ítems distractores,
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frases descontextualizadas para medir el nivel de atención y comprensión
del evaluado al presentar la prueba, y que sumadas constuyen el índice M.
Basado en la misma estructura del DIT-SF (DIT versión corta en español),
el DIT-C es un cuesonario autoadministrado de 3 dilemas donde hay una
pregunta inicial para la cual hay tres posibles respuestas sobre la conducta
que el parcipante arma que debería haber tomado el protagonista de
la historia (Si debía, no debía o no podía decidir). Cada dilema ene 12
reacvos de los cuales el parcipante debe escoger los 4 primeros y a con-
nuación ordenarlos de mayor a menor importancia. Igual que en el DIT-SF,
respecto a esta respuesta escogida hay 12 ítems en los que en cada uno hay
que asignarle una entre 5 posibles categorías relacionadas con la importancia
de ese ítem en la respuesta de la pregunta inicial (muchísima importancia,
mucha importancia, bastante importancia, poca importancia, ninguna impor-
tancia). De acuerdo al orden y los ítems escogidos, se obene el puntaje P,
que señala el nivel de desarrollo moral en el nivel post-convencional.
Sin embargo, todos los dilemas del DIT-C están en torno al valor del benecio
individual y el valor del benecio de la colecvidad, a diferencia del DIT, cuyos
dilemas giran en torno a otros valores. Sin embargo, la estructura de las
frases, los predicados nominales y verbales son iguales, pero con los verbos y
sujetos en torno a los dilemas (ver anexo).
A los alumnos les fueron comunicados los objevos, implicaciones, conse-
cuencias y naturaleza voluntaria de ingresar al estudio, así como de la con-
dencialidad de las respuestas; con esto, completaron un formato de consen-
miento informado. Los instrumentos de medida fueron aplicados de manera
colecva en grupos de 20-40 parcipantes en salones de clases. La adminis-
tración de los autoinformes fue realizada por los invesgadores con ayuda
de estudiantes de los úlmos semestres de Psicología (quienes recibieron un
entrenamiento previo) bajo la supervisión de un invesgador.
Inicialmente se calcularon los estadíscos descripvos para las subescalas del
DIT-C. En segundo lugar, se analizó el grado de asociación entre las subescalas
mediante el análisis de las correlaciones de Pearson.
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Por úlmo, con la nalidad de obtener evidencias de validez en relación con
otras variables, se examinaron las correlaciones de Pearson entre las subes-
calas del DIT-C y las dimensiones del DIT-SF.
Para el análisis de los datos se ulizó el programa SPSS 22.0 (Stascal
Package for the Social Science, 2006).
Los estadíscos descripvos de las subescalas del DIT-C para la muestra total
se recogen en la Tabla 1. Como se puede observar, los valores de asimetría
y curtosis oscilaron entre +/- 1. En la Tabla 2 se presentan las correlaciones
de Pearson entre las tres subescalas del DIT-C, las cuales son: El dilema
de Eduardo, el dilema del ingeniero y el dilema de los plátanos; dos de las
tres posibles correlaciones fueron estadíscamente signicavas: entre la
subescala dilema de los plátanos y la subescala dilema de Eduardo (r = 0.14,
p=0.05) y la subescala dilema de los plátanos con el dilema del ingeniero (r =
-0.247, p =0.01).
Tabla 1.
Estadíscos descripvos para las subescalas del DIT-C en la muestra total.
DT RANGO
Dilema Eduardo 12 2.06 1.91 0.96 0.62 9
Dilema Ingeniero 12 2.04 2.01 0.84 -0.13 8
Dilema de los plátanos 12 1.74 2.01 1.03 0.51 7
Nº= número; DT= Desviación pica.
Tabla 2.
Correlaciones de Pearson entre las subescalas del DIT-C en la muestra total
1 2 3
Dilema Eduardo (1) 1
Dilema ingeniero (2) 0.10 1
Dilema de los plátanos (3) 0.14** -0.247* 1
pp>0.01
En principio la estructura propia del DIT-C fue analizada considerando cada
una de las subescalas de manera independiente. En los resultados se puede
observar (Tabla 3) que todas las subescalas muestran esencialmente una
estructura unidimensional y que el segundo factor es el que mayor porcentaje
de la varianza explica.
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Tabla 3.
Análisis factorial exploratorio a nivel de los ítems para las subescalas del DIT-C
consideradas de forma independiente.
ACONSEJADAS
Dilema Eduardo 0.75 25.00 1
Dilema Ingeniero 1.33 44.58 1
Dilema de los plátanos 0.91 30.40 1
En la Tabla 4 se presentan las correlaciones de Pearson entre las subescalas
del DIT-C y las subescalas del DIT-SF. Como se puede observar, la mayoría de
las correlaciones fueron posivas y estadíscamente signicavas. Solo los
dilemas de los edicios y el preso evadido, y Luis y el acueducto y el periódico,
no correlacionaron de forma estadíscamente signicava, solo posiva.
Tabla 4.
Correlaciones de Pearson entre las subescalas del DIT-C y las subescalas del DIT-S
DIT
Dilema Eduardo y los edicios 0.25** 0.12 0.21*
Dilema Luis y el acueducto 0.20** 0.22** 0.11
Dilema de los plátanos 0.33** 0.16* 0.17**
pp
La medición de la corrupción tradicionalmente se ha hecho de forma cuan-
tava, en grandes agregados sociales y sobre la percepción de la corrupción
(Reinikka & Svensonn, 2003; Trapnell, 2015). Dado que la corrupción no se
puede medir directamente (Rohwer, 2009), la UNODCCP (2000) señala tres
métodos ciencos usados en la evaluación de la corrupción; 1) los que
miden la percepción de qué tanta corrupción hace un grupo objevo, 2) los
que miden expectavas o intentos de acvidades corruptas, y 3) los que usan
esmaciones de expertos para medir el nivel de corrupción.
En cuanto al po de herramienta para medición de la corrupción, hay tres
posibles generaciones de herramientas para la medición de la corrupción
según Heinrich & Hodess (2011). El DIT SF pertenecería a la tercera generación,
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las cuales se caracterizan por proveer una evaluación comprensiva y mazada
de la corrupción en contextos especícos (p.26).
El presente estudio estaría enmarcado dentro de los estudios cuanta-
vos, que miden expectavas o conducta esperada y hacen una evaluación
comprensiva y mazada de la corrupción en contextos especícos y
enfocado desde un punto de vista general que trasciende los contextos de las
naciones, que según Brooks et al., (2013), es la forma como debe estudiarse
la corrupción; sin embargo, está al mismo empo en consonancia con las
crícas realizadas a los sistemas enfocados en medir los índices de percepción
de la corrupción (Anderson & Heywood, 2009) y no las expectavas acerca
del propio comportamiento corrupto.
Cabe señalar que desde nuestra revisión, este es el primer instrumento que
pretende ser válido, y que mide la expectava de la corrupción y permite
obtener un índice individual comparable con los resultados de otros sujetos.
El objevo principal fue examinar la calidad métrica de una versión modicada
del DIT-SF, el DIT-C, en una muestra incidental de adolescentes y adultos
jóvenes. Con esta nalidad, se analizaron los estadíscos descripvos y el
grado de correlación entre las subescalas del DIT-C, se examinó su estructura
interna y el porcentaje de varianza explicada en cada una de las subescalas,
y se obtuvieron diferentes evidencias de validez en relación con variables
externas, en este caso, el DIT 1 versión corta (DIT-SF). Este objevo permite
conocer las propiedades psicométricas del DIT-C para su uso como instru-
mento de cribado breve y sencillo para medir el desarrollo moral especíca-
mente en torno a dilemas de corrupción. En términos generales, los resul-
tados indicarían que el DIT-C ene una adecuada calidad psicométrica y
que este instrumento de medida podría ser ulizado para la valoración del
desarrollo moral en torno a la corrupción en población general.
En el actual estudio también se halló un sasfactorio grado de correlación
entre las diferentes subescalas y aunque unas pocas no fueron estadísca-
mente signicavas, todas fueron posivas. Esto puede indicar que la medida
del desarrollo moral general es un buen indicador de la medida del desarrollo
moral especíco en torno a la corrupción.
El análisis de las estructuras de las subescalas del DIT-C, tomadas de manera
independiente, mostró que cada estructura interna es esencialmente unidi-
mensional; el segundo factor fue el que mayor candad de la varianza explicó.
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La consistencia interna esmada para DIT-C obtenida mediante el índice
Alfa de Cronbach, mostró el valor de 0.809, el cual resulta bueno (George &
Mallery, 2003).
Es sabido que cuanto mayor es la candad de datos que se conocen en
relación a la validez mejor es el cuesonario. En el presente estudio se
examinó la correlación entre los valores de la subescalas del DIT-C y el DIT
SF, y se encontró una buena signicación estadísca. Los anteriores resul-
tados reejarían una buena validez externa en cuanto al desarrollo moral
especíco que mide el DIT-C y el desarrollo moral general que mide el DIT-SF.
La validación del DIT-C es favorable en tanto permite contar con un nuevo
instrumento de evaluación que posibilita de manera rápida, eciente, fácil
y no invasiva medir el desarrollo moral especíco en torno a situaciones de
corrupción. Esto es especialmente importante teniendo en cuenta los resul-
tados de Kominis & Dudau (2017), donde señalan que cuando un colecvo
con actudes y comportamientos corruptos se enfrenta a una situación de
crisis por efecto de la corrupción, se produce una disonancia cogniva en la
cual preeren cambiar las cogniciones antes que las conductas. El DIT-C mide
principalmente la cognición en torno a la corrupción, por lo cual sería úl
para medir cambios y detectar esta situación de diferencia en la cognición
con mayor certeza.
Los dos pos de factores psicológicos más importantes que usan los estudios
experimentales de dilemas de corrupción son los factores intrapersonales
(cálculo costo-benecio), y los factores interpersonales, relacionados con las
normas sociales y la conanza (Köbis, van Prooijen, Righe & Van Lange,
2016); la presente validación está claramente inscrita en el grupo del estudio
de los factores intrapersonales con dilemas de corrupción, al centrarse en
el estudio de la cognición individual en torno a dilemas de corrupción, y
permirá el aporte a esta línea en el futuro.
Por úlmo (Fein, 2017; Chahín-Pinzón, 2015), hay una relación entre el
razonamiento y la cognición individual, y las práccas sociales, los patrones
individuales de atribución de sendo, y el carácter y funcionamiento de las
instuciones que favorecen la corrupción. Las futuras invesgaciones que
ulicen este instrumento, podrán aportar a este debate con mayor propiedad.
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Agradecimientos a Luis David Estupiñan, María Claudia Ben, Jhassith Vélez,
María José Jiménez, Karina Díaz y Luisa Jiménez, integrantes del semillero
Ágora de la Universidad Cooperava de Colombia, sede Montería, y especial-
mente a Alfredo Anaya, candidato a PhD en ciencias económicas por su ayuda
en el manejo de los resultados del instrumento.
Este arculo hace parte de la invesgación “Cultura políca en
vícmas de desplazamiento armado en cantaclaro Montería” (ID: 1490) nanciado
por la Universidad Cooperava de Colombia, Sede Montería.
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Este cuesonario trata de conocer cómo piensa la gente sobre problemas sociales. Por lo general, las
personas enen diferentes opiniones acerca de lo que es correcto o incorrecto. En este cuesonario las
respuestas no pueden tener la misma exactud que en matemácas. A connuación, te presentamos
varios problemas en forma de historias y nos gustaría que nos contaras lo que piensas sobre ellas.
Eduardo, un arquitecto varias veces premiado por los logros en su trabajo,
envía un proyecto a una licitación pública para la restauración de unos edicios
del Estado y logra que se la adjudiquen. Cuando ya está casi terminado el
trabajo meses después, recibe la visita del señor Galván, un auditor que
amenaza con demandarlo por incumplimiento de contrato por hacer unas
ventanas diferentes que mejoraban ampliamente el conjunto estéco del
diseño original sin ningún costo adicional lo cual mejora la calidad de vida
del sector y la ciudad. Ante esta situación, Eduardo pensó en ofrecerle dinero
para que no connuara el proceso.
Elija una de las alternavas (si debía, no podía decidir, no debía) y anótela en
la
Lea las cuesones siguientes y elija una de las alternavas según la impor-
tancia que le da a cada una de ellas (muchísima, mucha, bastante, poca,
ninguna) anótela también en la hoja de respuestas.
N
1
Las leyes sobre construcción de edicios están para ser respetadas.
2
¿Es apenas natural que alguien que se interesa por su trabajo deba llegar al extremo de sobornar a un superior para
evitar perder el trabajo?
3
Que Eduardo se arriesgue a que el Sr. Pérez lo denuncie e ir a la cárcel, a cambio de que con ese trato puede seguir
trabajando y ayudando a los demás.
4
Eduardo es un buen padre, y las personas que lo rodean lo consideran así.
5 Si Eduardo solo quiere su benecio personal o lo hace para ayudar a las personas más necesitadas.
6
Si las decisiones que toman los representantes del Estado y el orden existen han de ser respetadas.
7 Si la construcción de edicios es una acvidad esencial en la civilización.
8
¿Qué valores son básicos para regular cómo las personas se comportan unas con otras?
9
Si el Sr. Pérez es un ser despreciable por no comprender a Eduardo.
10 Si la ley en este caso es acorde con las necesidades más básicas de los miembros de una sociedad.
11
Si Eduardo hace esto para ayudar o lo hace solo por su presgio.
12 Si haciendo la transacción ilegíma en un caso como este se aportaría un mayor bien a la sociedad en general o no.
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558
Luis es un joven y exitoso ingeniero especializado en la construcción de
acueductos. Se presentó a un concurso público para hacer el acueducto
de San José de Ramos, un municipio con graves falencias de agua potable
y gran prevalencia de enfermedades por sus bajas condiciones higiénicas.
Un día recibe una llamada del Sr. Torres, uno de los integrantes del Concejo
Municipal encargado de adjudicar el proyecto. Le propone una reunión para
hablar sobre el tema, y cuando se encuentran le dice que están dispuestos
a darle el contrato, pero a cambio de que les den a ellos el 20 % del mismo.
Luis sabe que puede hacer el proyecto con todos los estándares con el 80 %
restante y todavía le quedarían ganancias, además de que mucha gente se
beneciaría del mismo.
Elija una de las alternavas (si debía, no podía decidir, no debía) y anótela en
la
Lea las cuesones siguientes y elija una de las alternavas según la impor-
tancia que le da a cada una de ellas (muchísima, mucha, bastante, poca,
ninguna) anótela también en la hoja de respuestas.
N
1
Los procesos de licitación de contratos están para ser respetados.
2
¿Es natural que una persona con deseos de ayudar haga cualquier cosa para alcanzar ese objevo?
3 Que el ingeniero se arriesgue a que alguien lo denuncie y pierda su presgio.
4
Si el ingeniero es un futbolista profesional o ene considerable inuencia entre futbolistas profesionales
5 Si el ingeniero quiere su propio benecio personal o lo hace para ayudar a otras personas.
6
Si los contratos deben hacerse sin arreglo o fuera de la licitación.
7
Si la función de la sociedad es hacer que todos trabajen por el benecio individual y colecvo.
8 ¿Qué valores son básicos para regular cómo las personas cooperan entre sí para ayudar a los demás?
9
Si la gente del pueblo ene sed, o enfermedades por la negligencia de una persona.
10 Si el Estado en este caso promueve la solución a las necesidades más básicas de cualquier miembro de la sociedad.
11
Si el ingeniero debe aceptar la propuesta porque es la única forma para ayudar a la gente.
12
Si haciendo el contrato en un caso como este se aportaría un mayor bien a la sociedad o no.
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El Sr. Rojas ene hace 10 años una gran empresa de exportación de plátano
a Europa. Con grandes esfuerzos, la expandió hasta lograr darles empleo a
3000 personas; a todos les paga un excelente salario y sus correspondientes
prestaciones sociales. Un día recibe la visita del Sr. Pinedo, un auditor de la
DIAN, instución del Estado encargada de recaudar los impuestos. Después
de revisar los libros de contabilidad, el Sr. Pinedo encuentra unos pagos
faltantes en el primer año de funcionamiento de la empresa, 9 años atrás.
Bajo las estrictas leyes del país, esto implicaría el cierre de la empresa y el
despido de todos sus empleados.
Elija una de las alternavas (si debía, no podía decidir, no debía) y anótela en
la
Lea las cuesones siguientes y elija una de las alternavas según la impor-
tancia que le da a cada una de ellas (muchísima, mucha, bastante, poca,
ninguna) anótela también en la hoja de respuestas.
N
1
¿El señor Rojas no ha tenido suciente empo para mostrar que su empresa ayuda al desarrollo social?
2
Cada vez que alguien deja escapar algo asi ¿no fomenta que se sigan comeendo estos mismos delitos?
3 ¿No estaríamos mejor sin impuestos y sin la opresión del Estado?
4
¿Ha compensado el Sr. Rojas los impuestos que dejó de pagar empo atrás con el empleo a miles de personas?
5 ¿No estaría fallando el sistema en que el señor Rojas pare el envío ya que el sistema le exige hacerlo?
6
¿Qué benecio aporta el pago de impuestos, en parcular si implica cerrar empresas y dejar sin empleo a las personas?
7
¿Hasta qué punto se puede ser insensible y cerrar la empresa y dejar sin empleo a miles de personas?
8 ¿Sería justo que cerraran otras empresas por la misma razón a la del Sr. Rojas?
9
¿Se comportó el Sr. Pinedo como un buen ciudadano y no cerró la empresa?
10 ¿No es un deber del Sr. Pinedo denunciar los pagos faltantes sin considerar las circunstancias?
11
¿Cómo se cumpliría mejor la voluntad y se protegería mejor el bien común?
12 ¿Cerrar la empresa aportaría un bien a la sociedad o serviría para proteger a las personas?
