Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

Formación para el emprendimiento en

estudiantes de Administración de Empresas*

Cecilia Murcia García

, Andrés Morales Valderrama

, John Fredy Ramírez Casallas

Universidad Cooperativa de Colombia, sede Ibagué

http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.17.28.1166

Recibido: 10 de julio de 2014 Aceptado: 15 de octubre de 2014

Entrepreneurship training for students

in Business Administration

Resumen

El emprendimiento en cuanto a estrategia de crecimiento económico, u oportuni-

dad de proyecto de vida o como resultado de un proceso formativo de alto nivel

(educación superior) no ha generado indicadores de impacto importantes en el de-

partamento del Tolima. En 2011, la cifra de referencia de tasa de emprendimiento

regional se encontraba en 2,4 % frente al 5,9 % del PIB nacional, situación que llevó

a cuestionar si ante estos bajos índices es corresponsable la educación superior. Por

ello se comenzó a revisar el proceso de enseñanza como parte de la ejecución de

un proyecto de investigación sobre la percepción de la formación para el empren-

dimiento en la universidad, desde una perspectiva de investigación formativa (IF).

Como resultado se encontró de manera relevante que, a pesar de contemplar en el

plan de estudios elementos que propician el emprendimiento, no existen resultados

favorables que permitan dar cuenta de la coherencia entre el discurso propuesto en

diferentes asignaturas y rutas formativas con la generación de conocimiento, crea-

ción de empresas o acciones de emprendimiento exitosas.

Abstract

Entrepreneurship, seen both as a strategy for economic growth and as an opportunity

to project a life goal or as a result of a high-level training process (higher education)

KDVQRWJHQHUDWHG DQ\VLJQL¿FDQWLPSDFW LQGLFDWRUVLQWKH UHJLRQRI7ROLPD$V D

EHQFKPDUN¿JXUHD UHJLRQDOHQWUHSUHQHXUVKLSUDWH ZDVDW FRPSDUHG

to 5.9 % of GDP, a condition which led to a desire to question whether these lower

¿JXUHVZHUHSDUWO\WKHUHVXOWRIKLJKHUHGXFDWLRQ7KLVOHGWRDUHYLHZRIWKHWHDFKLQJ

process as part of a research project on the perception of training for entrepreneur-

ship at university. All of it is seen from the perspective of formative research (IF). As

a result, it was found that in spite of observing curriculae elements that promote en-

trepreneurship, there were no positive results that would account for the consistency

between the discourse displayed in the subject itself and formative ways, along with

WKHJHQHUDWLRQRINQRZOHGJHFUHDWLRQRIQHZHQWHUSULVHVRUVXFFHVVIXOQHZYHQWXUH

actions.

Palabras clave:

Emprendimiento,

Concepciones de los estudiantes,

Investigación formativa,

Formación para emprendimiento.

.H\ZRUGV

Entrepreneurship,

Conceptions of students,

Formative research,

Entrepreneurship training.

Referencia de este artículo (APA): Murcia García, C., Morales Valderrama, A. & Ramírez Casallas, J. F. (2015). Formación para el em-

prendimiento en estudiantes de Administración de Empresas. En Revista Educación y Humanismo, 17(28), 47-63. http://dx.doi.

org/10.17081/eduhum.17.28.1166

* Proyecto de investigación sobre la Percepción de la formación para el emprendimiento en la universidad, desarrollado por el grupo

Investigación Formativa, código Scienticol COL0064718.

1. M.Sc. Universidad Cooperativa de Colombia, sede Ibagué, cecilia.murcia@campusucc.edu.co

2. M.Sc. Universidad Cooperativa de Colombia, sede Ibagué, andres.moralesv@ucc.edu.co

3. Ph.D. Universidad Cooperativa de Colombia, sede Ibagué, john.ramirez@campusucc.edu.co

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

CECILIA MURCIA GARCÍA, ANDRÉS MORALES VALDERRAMA, JOHN FREDY RAMÍREZ CASALLAS

Introducción

El emprendimiento es una estrategia que ha

adoptado el Estado colombiano de gran relevan-

cia en la última década, pues busca aunar esfuer-

zos y experiencias para lograr mejores niveles

de desarrollo. En Colombia, a través de la Ley

1014/2006, cuyo propósito es el fomento del

espíritu empresarial y el emprendimiento, se ha

buscado hacer más participativo el concurso de

los particulares y en especial de los jóvenes.

En el cumplimiento de este propósito diver-

sas iniciativas regionales y nacionales para gene-

rar empresa se han mostrado fallidas. Respecto

DOGHSDUWDPHQWRGHO7ROLPDVHD¿UPDTXH³H[LVWH

un porcentaje mínimo de las ideas de negocio

que llegan a su madurez con el plan de negocio,

solamente el 12 % del total de los proyectos ase-

sorados por las unidades de emprendimiento han

culminado el proceso de formalizar la empresa”

(Reinoso Lastra, 2010). En Colombia, Sergio

Zuluaga, coordinador de Crecimiento Empre-

VDULDOGH,QQSXOVDPDQL¿HVWDTXH ³DOUHGHGRUGHO

89 % consideran que ser emprendedor es una

buena opción de carrera (...)”. Un segundo in-

dicador señala que el 75 % cree que hay buenas

condiciones para crear empresa en los próximos

VHLVPHVHV\HOWHUFHURTXHHOTXLHUHFUHDU

empresa dentro de los siguientes tres años. No

obstante, solamente la mitad de ellos la llevan a

cabo y tan solo el 10 % de estos proyectos sub-

VLVWHQ3RUWDIROLR 6HUHÀHMD XQDLPSRU-

tante actitud emprendedora en ellos, pero no es

VX¿FLHQWHOD OHJDOL]DFLyQ GHXQD HPSUHVDSDUD

asegurar el desarrollo de una idea de negocio y

su sostenibilidad en el tiempo.

Similar comportamiento tiene la generación

de emprendimiento desde la formación universi-

taria. En el caso particular de la universidad ob-

jeto de estudio, a pesar de que se encuentra con-

signado como uno de los propósitos formativos

en el Programa de Administración de Empresas,

la formación y desarrollo en el área de empren-

dimiento es mínima, entre otras razones porque

los estudiantes toman opciones de grado que no

la incluyen, como se muestra en la Tabla 1, las

preferencias en la modalidad de grado escogida

por los estudiantes de Administración son los se-

minarios y/o diplomados de profundización.

Este panorama, en el cual se dispone de ins-

tituciones, programas e inversión que no tienen

XQ LPSDFWRVLJQL¿FDWLYR HQ OD JHQHUDFLyQ GHO

emprendimiento ha llevado al grupo Investiga-

ción Formativa a reformular las premisas sobre

Tabla 1. Productos opciones de grado realizados entre los años 2010-2012

Fuente: Beltrán-Cuesta y Ospina-Orjuela (2014)

Modalidades de Grado Total % M % F %

Seminarios/diplomados 86 74 % 36 42 % 50 58 %

Práctica empresarial 20 17 % 10 50 % 10 50 %

Investigación dirigida/monografía 11 9 % 6 55 % 5 45 %

117 52 65

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

el problema. Posiblemente su naturaleza es más

compleja, pues no solo es posible hablar del em-

prendimiento como objeto de estudio sino que se

hace necesario indagar por la formación para el

emprendimiento (Morales, Murcia, Ramírez &

Morales, 2014), para lo cual el grupo propone

que cualquier proceso de este tipo o para su for-

PDFLyQGHEHFRPHQ]DULGHQWL¿FDQGR XQDGHODV

dimensiones de desarrollo (ibídem), que se abor-

dan desde una perspectiva socioconstructivista.

Este cambio de enfoque requiere pensar que los

estudiantes y los profesores construyen concep-

ciones sobre el mundo desde una posición huma-

nista, cultural, economicista o ambiental.

Dichas concepciones funcionan como “…he-

rramientas para poder interpretar la realidad y

conducirse en ella y barreras que impiden adop-

tar perspectivas y cursos de acción diferentes”

(Porlán, Rivero, García et al., 1997, citados en

De la Cruz, 1988), lo que indica que las concep-

ciones son el bagaje de la visión de mundo que

adopta el estudiante en su proceso formativo,

según Antibi y Brousseau (citados por Godino,

Font, Contreras & Wilhelmi, 2006).

[La concepción] está determinada por un [(…)

grupo] relativamente organizado de conoci-

mientos utilizados con bastante frecuencia, y

[(…) totalmente], sobre un conjunto de situa-

ciones (para el cual son pertinentes, adecua-

GRV~WLOHVHWF\TXHVHPDQL¿HVWDQPHGLDQ-

te un repertorio relativamente estable y limi-

tado de comportamientos, lenguajes, técnicas,

etc. (p.135).

En relación con lo anterior, la concepción se

puede entender como el conjunto de ideas y de

opiniones que tiene una persona acerca de algo

y que amplía Thompson (1992, citado por Ba-

rrantes & Blanco, 2005, p.34), como “creencias,

FRQFHSWRVVLJQL¿FDGRVUHJODVLPiJHQHVPHQWD-

les y preferencias, conscientes o inconscientes”.

Los siguientes elementos son los que se tu-

vieron en cuenta en el proceso investigativo

como información relevante para realizar una

EXHQDGH¿QLFLyQGHHPSUHQGLPLHQWR

Para Salinas y Osorio (2012):

El emprendimiento es un término que está

directamente relacionado con la acción de la

persona. En este sentido se puede entender

[…] como el conjunto de actitudes y conductas

TXHGDQOXJDUDXQGHWHUPLQDGRSHU¿OSHUVRQDO

RULHQWDGRKDFLD ODDXWRFRQ¿DQ]D ODFUHDWLYL-

dad, la capacidad de innovación, el sentido de

responsabilidad y el manejo del riesgo (p.6).

(VWD GH¿QLFLyQ PXHVWUD OD LPSRUWDQFLD GH

despertar ciertas actitudes y aptitudes en las per-

VRQDVFRQHO¿QGHDFWLYDUVXHVStULWXHPSUHQGH-

dor. Igualmente, en el estudio realizado por Ga-

OLQGR\(FKDYDUUtD VH LGHQWL¿FDQHQVXV

análisis de resultados, algunas características en

común con relación al emprendedor: “capacidad

de asumir riesgos, habilidad para la búsqueda

de oportunidades y de información, espíritu de

competencia, mente abierta, innovación” (p.10).

Según Duarte y Ruiz (2009), se pueden men-

cionar tres tipos de emprendimiento:

• Emprendimiento empresarial. Corresponde

a las unidades productivas de bienes y servi-

cios.

 (PSUHQGLPLHQWRVRFLDO6HUH¿HUH DORVSUR-

yectos que enfatizan en el contenido social

desde áreas como comunicación, capacita-

ción, medicina.

• Emprendimiento corporativo. Representa las

propuestas de cambio e innovación al interior

de las organizaciones y desde cualquier disci-

plina o área del saber (p.6).

3HURHVUHDOPHQWHGLItFLOHVWDEOHFHUXQDGH¿-

nición exacta de emprendimiento, ya que existen

GLYHUVDVIRUPDVGHVHUHPSUHQGHGRUSRUORWDQ-

to, es más sencillo visualizar el comportamiento

de los individuos en el desarrollo de sus activida-

GHVORFXDOVHDVHPHMDDODD¿UPDFLyQ GH*DUG-

ner (citado por Rodríguez, 2009), quien señala

que:

Existen muchos tipos de emprendedores, mu-

chas maneras de ser emprendedor y sus ca-

racterísticas de empresas son muy variadas,

como las condiciones del entorno en que se

desarrollan. En consecuencia, el análisis del

emprendimiento debe cambiar hacia modelos

interdisciplinarios o multivariados que perci-

ban la complejidad de la persona, la empresa y

HOHQWRUQRSRUORWDQWRFXDOTXLHUPRGHORTXH

trate de interpretar el emprendimiento debe te-

ner características económicas, sicológicas y

sociales, y culturales (p.11).

El emprendimiento es, en consecuencia, uno

de los resultados de la cultura aplicada en una

sociedad o entidad, entendiéndose por cultura

lo propuesto por Rocher (citado por Rodríguez,

2005), quien señala que

la cultura es un conjunto unido de formas de

pensar, de sentir y de actuar más o menos for-

malizadas, que eran aprendidas y compartidas

por una pluralidad de personas y que sirven de

manera objetiva y simbólica para reunirlas en

una colectividad particular y distintiva (p.5).

En consecuencia, se asume que la cultura en

una comunidad se adquiere día a día hasta cuan-

do se consolida en la conducta de las personas,

SHUPLWLHQGROD¿MDFLyQGHREMHWLYRVFRPSDUWLGRV

y la forma en que se pueden alcanzar.

Por su parte, Koontz y Heinz (2002) mencio-

nan que la cultura es el patrón que genera con-

ductas, creencias compartidas y valores que los

miembros tienen en común. Lo anterior indica

que estos aspectos que conforman una cultura

hacen parte de una continuidad, que viene desa-

rrollándose poco a poco en un sitio y una socie-

GDGHVSHFt¿FRVGRQGHDVtDGTXLHUH FDUDFWHUtVWL-

cas en común únicas y diferenciadoras.

Cuando se hace referencia a la vida empresa-

rial, se observa que a lo largo del tiempo se ha

mantenido una cultura que si bien se enmarca en

HOiPELWRRUJDQL]DFLRQDOWDPELpQVHYHLQÀXHQ-

ciada por la cultura de la sociedad que se de-

sempeña en la entidad, como lo menciona García

(2006) cuando indica que:

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

CECILIA MURCIA GARCÍA, ANDRÉS MORALES VALDERRAMA, JOHN FREDY RAMÍREZ CASALLAS

La cultura se entiende como un fenómeno na-

FLRQDOTXHLQÀX\HHQ HOGHVDUUROOR\UHIXHU]R

de creencias en el contexto organizacional.

Las similitudes y diferencias en los valores y

actitudes de las personas en las diversas orga-

nizaciones provienen, en primera instancia, de

ODLQÀXHQFLDTXHHMHUFHODVRFLHGDGHQODFXOWX-

ra organizacional (p.4).

Como interpretación de este contexto, se ha-

bla de la cultura universitaria como una expre-

sión cultural, pero también como una parte de un

entramado organizacional, que permite legitimar

un saber para un desempeño laboral en la socie-

GDGVHHYLGHQFLD HQWRQFHVODH[LVWHQFLD GHXQD

cultura universitaria, representada (entre otros)

por un currículo académico que la institución

ofrece a los estudiantes y que a través del cual

es posible formarse (dentro de varias opciones)

para el emprendimiento. Según Malagón (2008),

el currículo ante todo es

una praxis social y, por ende, llena de contra-

GLFFLRQHV\FRQÀLFWRV \TXL]iV DTXtUDGLTXH

uno de los grandes problemas de la discusión

sobre el currículo: la producción y reproduc-

FLyQFRQÀLFWLYD GHOPXQGR FRPRDOWHUQDWLYD

para una pertinencia integral (p.3).

Es por esto que la universidad debe poner a

disposición del estudiante un currículo acadé-

PLFRTXHHQUHDOLGDG VHDMXVWHDORVSHU¿OHV GHO

profesional en Administración de Empresas. Por

consiguiente, la enseñanza requiere al menos

tres componentes: “1) Conocer y comprender

HVHDOJRFRQRFLPLHQWR GLVFLSOLQDUFRQRFHU

los aspectos relacionados con la enseñanza y el

aprendizaje (aportaciones de la didáctica) y 3)

saber cómo enseñar ese algo a un grupo particu-

lar de alumnos, los propios” (Lorenzo, 2012, p.

4). Por lo tanto, se asume que la enseñanza que

imparte la universidad, resumida en su currículo

DFDGpPLFRLQÀX\HVLQOXJDUDGXGDVHQHODSUHQ-

dizaje del estudiante, quien con los conocimien-

tos y las habilidades que adquiere demuestra el

grado de aprendizaje alcanzado.

En términos legales, Duarte y Ruiz (2009)

mencionan acerca de la Ley 1014/2006:

La ley promueve y reglamenta el empren-

dimiento en los distintos niveles de la edu-

cación del país bajo los principios y valores

establecidos por la Constitución de 1991, con

ella se relaciona el sistema educativo y el sis-

tema productivo a través de la formación en

competencias básicas, laborales, ciudadanas y

HPSUHVDULDOHVDWUDYpVGHODHMHFXFLyQGHXQD

asignatura transversal del emprendimiento (p.

2).

A su vez, atendiendo lo dispuesto por la ley,

la institución educativa fomenta y desarrolla en

la comunidad universitaria la cultura del em-

prendimiento, la innovación y la transferencia

tecnológica impulsando acciones de sensibili-

zación, formación y acompañamiento para la

creación de empresas innovadoras, generación

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

de empleo productivo, crecimiento del sector so-

lidario y transferencia tecnológica al servicio de

la sociedad y del sector productivo.

Con este propósito, la universidad escogida

para el estudio, busca fomentar y establecer una

cultura emprendedora por medio de una forma-

ción para el emprendimiento.

La formación para el emprendimiento [(…)

atiende] el desarrollo de la cultura del em-

prendimiento con acciones que buscan, entre

otros, la formación en competencias básicas,

competencias laborales, competencias ciuda-

danas y competencias empresariales dentro

del sistema educativo formal y no formal y

su articulación con el sector productivo (Ley

1014/2006, p.1).

Mediante el emprendimiento empresarial se

pretende fomentar, asesorar y realizar acompa-

ñamiento a las ideas de negocio que surjan en

PHGLRGHOSURFHVR IRUPDWLYRFRQHO ¿QGHTXH

HOSURGXFWR¿QDOVHDFRQVWLWXLUXQDHPSUHVD TXH

logre mantenerse en el mercado, ya que según la

referida ley “para que alcance su madurez en el

corto plazo, y se garantice su autosostenibilidad,

una empresa al iniciar operaciones debe buscar

mecanismos para resolver problemas de comer-

cialización e incentivar la investigación de nue-

vos productos y nuevos mercados” (p.6).

Teniendo en cuenta la revisión teórica, se lle-

ga al siguiente concepto enunciado anteriormen-

te en la introducción:

El emprendimiento es considerado como el

conjunto de actitudes y conocimientos que reúne

un individuo para desarrollar una idea de nego-

cio que conduzca a la creación de empresa, a su

proyección una vez constituida y al desarrollo

de la sociedad.

En este concepto aparecen tres componentes

clave, los cuales se tienen en cuenta a la hora de

FODVL¿FDUODVSUHJXQWDVactitudes, conocimientos

e idea de negocio.

Lo anterior permite suponer que si a lo lar-

go de su pregrado los estudiantes han encade-

QDGRXQD VHULHGH VLJQL¿FDGRVHQWRUQR DOHP-

prendimiento (abordado desde los diferentes

componentes del currículo de Administración

de Empresas), se generen como resultado sendas

propuestas cuando no ejercicios ya consolidados

de emprendimiento (experiencias exitosas, em-

presas en marcha, etc.). Sin embargo, la realidad

expresa lo contrario, la baja preferencia (casi

nula) por la generación de empresa como opción

de grado. De aquí que sea necesario estudiar las

concepciones sobre formación para el emprendi-

miento que construyen los estudiantes del Pro-

grama de Administración de Empresas mediante

el desarrollo de los procesos curriculares que en

este caso les ofrece la universidad.

0DWHULDOHV\PpWRGRV

Tipo de investigación

Se estableció una investigación de tipo explo-

ratorio con estrategia heurística, con el propósito

de ubicar las posibles causas de la problemáti-

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

CECILIA MURCIA GARCÍA, ANDRÉS MORALES VALDERRAMA, JOHN FREDY RAMÍREZ CASALLAS

ca encontrada, utilizando métodos cuantitativos

(encuesta) para recolectar la información pri-

maria, y el método cualitativo para analizar las

concepciones de los estudiantes adscritos al Pro-

grama de Administración de Empresas. De igual

forma se enriquecen los resultados mediante in-

formación secundaria, aportada por la revisión

de eventos como seminarios, congresos, ferias

empresariales, trabajos de grado de los estudian-

tes e informes de proyección social del progra-

ma.

Población y muestra

La muestra estuvo constituida por 128 estu-

diantes, que participaron en un ejercicio cuyo

propósito era conocer cómo veían la orienta-

ción de la competencia transversal del empren-

dimiento en el Programa de Administración de

Empresas, a través de una encuesta diseñada

SDUDWDO¿Q /D7DEODSUHVHQWD ODGLVWULEXFLyQ

de la muestra, cuyo criterio de selección fue la

sola voluntad de participar.

7DEOD3REODFLyQ\PXHVWUD

Semestre N.° estudiantes

nocturnos

N.° estudiantes

diurnos

I 14 12

III 14 23

V 20

VI 32

VII 13

Total 93 35

Fuente: Beltrán-Cuesta y Ospina-Orjuela (2014)

Seguidamente se efectuó un análisis de los

trabajos de grado ubicados en las bibliotecas de

los distintos programas de la institución y se exa-

minaron los contenidos de los seminarios y los

congresos desarrollados hasta la fecha por parte

del Programa de Administración de Empresas,

así como el resultado del proceso de observación

realizado en la participación activa en la promo-

ción, divulgación e inscripción de estudiantes

para la última feria empresarial llevada a cabo

en el mes de octubre del año 2012, organizada

en la universidad.

Categorías de análisis e instrumento de re-

colección de datos

3DUDLGHQWL¿FDUODVFRQFHSFLRQHV VHKL]RQH-

cesario responder el interrogante acerca de cómo

están compuestas. Un proceso de revisión de

DXWRUHVGLYHUVRVOOHYyD GH¿QLUTXHHO FRQFHSWR

de emprendimiento posee tres dimensiones re-

currentes:

Actitudes. Preguntas formuladas con el pro-

SyVLWRGH YHUL¿FDUOD DFWLWXGWRPDGDSRU HOHV-

tudiante frente a distintas situaciones planteadas

HQHOGRFXPHQWRSDUDYHUL¿FDU VXPRWLYDFLyQH

iniciativa en torno al emprendimiento.

Conocimientos. Estas preguntas surgen con

HO¿QGHLQGDJDUDFHUFDGHOFRQRFLPLHQWRGHOHV-

tudiante sobre emprendimiento, su opinión sobre

el fomento, la promoción y el grado de enseñan-

za actual del emprendimiento en la universidad

referida.

Idea de negocio. Las preguntas que susten-

WDQHVWH FRPSRQHQWHPDQL¿HVWDQ HOLQWHUpV SRU

averiguar si el estudiante considera que el apoyo

de esta institución de educación superior (tutoría

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

GRFHQWHFRQVXOWRULRVHWFHVVX¿FLHQWHSDUDLP-

pulsar iniciativas de negocio, ya sea de un pro-

GXFWRRXQVHUYLFLRTXHSURGX]FDQ¿QDOPHQWHOD

formulación de un plan de negocios.

A partir de cada una de las categorías se cons-

truyeron preguntas que conforman una encuesta

con un total de 13 preguntas (Tabla 3), que pue-

GHQVHUFODVL¿FDGDVHQFDGDXQDGHODVGLPHQVLR-

nes o en dos de ellas (Figura 1).

La encuesta aplicada consistió en un cuestio-

nario estructurado, abierto, de objetivo claro, que

GHEtDVHUGLOLJHQFLDGRSHUVRQDOPHQWH OXHJRORV

IRUPDWRVGHODVHQFXHVWDVIXHURQFODVL¿FDGRVHQ

carpetas por semestres junto con la información

complementaria para una posterior elaboración

de documentos de resumen y matrices. Dicha re-

colección cubrió el periodo 2010-2013.

Técnicas de procesamiento y análisis de da-

tos

La información recolectada mediante encues-

WDIXHFODVL¿FDGDWDEXODGD\FRGL¿FDGD\OXHJR

se hizo el análisis de datos conforme el método

de la triangulación en función de las relaciones

GHOD)LJXUDTXHSHUPLWHLGHQWL¿FDUODFRUUHOD-

ción conceptual existente entre los resultados de

las preguntas. Para el análisis de la información

obtenida de las memorias de los trabajos de gra-

do, seminarios, congreso y feria empresarial, se

realizaron matrices y documentos donde se ubi-

có y organizó la información por contenido.

Figura 1. Triangulación de datos

Fuente: Beltrán-Cuesta y Ospina-Orjuela (2014)

Con el propósito de indagar en la concepción

que tiene el estudiante, se procedió a realizar un

N.° Indagación

P1 ¢4XpHQWLHQGHSRUHPSUHQGLPLHQWR"

P2 ¿Se está implementando en el desarrollo de las

asignaturas el emprendimiento?

P3 ¿Cree usted que la Universidad está utilizando los

recursos necesarios para la creación e implementación

de emprendimiento?

P4 ¿Está interesado en el emprendimiento y desearía

graduarse con proyecto de emprendimiento,

aprovechando la facultad que otorga la Ley 1014/2006?

P5 Cuando se realiza el encuadre pedagógico, ¿usted

acuerda con su docente la continuidad de sus proyectos

de emprendimiento desde su asignatura?

P6 ¿Sus docentes desde la asignatura que orientan, le

despiertan su espíritu creativo y emprendedor?

P7 ¿Usted considera que es importante el componente

investigativo en los proyectos de emprendimiento?

P8 ¿Los docentes impulsan las iniciativas de negocio de los

estudiantes?

P9 ¿Considera que el currículo cuenta con las asignaturas

VX¿FLHQWHV SDUD TXH XVWHG DYDQFH HQ VX SURFHVR

educativo?

P10 ¿Considera que es necesario un modelo didáctico para

orientar el emprendimiento en el programa?

P11 ¿Conoce la unidad de emprendimiento de la

Universidad?

P12 ¿Pide asesoría a sus docentes para que les orienten el

desarrollo de una idea de negocio?

P13 ¢/HLQWHUHVDUtD TXH KXELHUDXQD HVSHFL¿FDFLyQ HQHO

área de emprendimiento desde el comienzo de semestre?

Tabla 3. Preguntas encuesta

Fuente: Beltrán-Cuesta y Ospina-Orjuela (2014)

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

CECILIA MURCIA GARCÍA, ANDRÉS MORALES VALDERRAMA, JOHN FREDY RAMÍREZ CASALLAS

análisis de contenido (Piñuel, 2002) que toma

como unidad de análisis las respuestas a cada

una de las preguntas. La consistencia de dichas

respuestas se revisa triangulando las obtenidas

en las diferentes preguntas, de acuerdo con las

categorías a las que pertenecen y las relaciones

que existen entre ellas.

Resultados

En su labor de formación de profesionales,

el currículo propuesto permite visibilizar varias

formas de emprendimiento a través de algunas

VLWXDFLRQHVTXH JHQHUDQXQDSRUWH VLJQL¿FDWLYR

hacia la comunidad, gracias a la realización de

prácticas y eventos en los cuales se nota el em-

prendimiento social y cooperativo, que despier-

ta actitudes y aptitudes favorables en el proceso

GHIRUPDFLyQSURIHVLRQDOGHORVHVWXGLDQWHVFRQ

este fundamento y teniendo en cuenta el concep-

to de emprendimiento formulado a partir de la

revisión teórica, se desarrolla el análisis.

Análisis de la información recolectada en

las fuentes primarias

La triangulación de datos (Figura 1) se rea-

lizó agrupando las preguntas concordantes bajo

la teoría de los autores referenciados. La mayo-

ría de las preguntas contienen información re-

lacionada con dos componentes (Tabla 4), pero

existen algunas qué pertenecen a una o tres ca-

tegorías. Sin importar a qué categoría pertenezca

ODSUHJXQWDVX¿QDOLGDGHVLGHQWL¿FDUODFRQFHS-

ción que tiene el estudiante de su formación para

el emprendimiento.

A continuación se muestran aquellas pregun-

tas que pertenecen a una sola categoría, para

luego realizar un análisis de correlación de la

triangulación:

Categoría actitud: A esta categoría pertene-

cen las preguntas 10 y 13, pues su objetivo ini-

cial va encaminado a analizar el interés que tiene

el estudiante por el emprendimiento y asimismo

DLGHQWL¿FDU VXV FRQFHSFLRQHV FRQUHVSHFWR DO

apoyo brindado por los docentes a su creatividad

y espíritu emprendedor.

Categoría conocimiento: Las preguntas 1 y 3

VHFODVL¿FDURQHQHVWDFDWHJRUtD\DTXHSHUPLWHQ

medir la comprensión de los estudiantes sobre

HOHPSUHQGLPLHQWRHVGHFLUVLFRQRFHQVX GH¿-

nición e implementación en sus asignaturas y la

universidad.

Categoría idea de negocio: Esta categoría

contiene preguntas que si bien van encaminadas

DODVFDWHJRUtDVDFWLWXG\ FRQRFLPLHQWRVX¿QD-

lidad última es obtener información que permite

LGHQWL¿FDUORTXHSRVLEOHPHQWHVXFHGHHQFXDQWR

a la generación y apoyo a las ideas de negocio de

los estudiantes en su proceso formativo.

Partiendo del hecho de que en la categoría

conocimiento se encuentra que la mayoría de los

encuestados (94,53 %) conoce el concepto de

emprendimiento, pero lo enfocan hacia la crea-

FLyQGHHPSUHVDV\GHMDQGR DXQODGRRWURVDV-

pectos importantes del concepto, se realizan los

análisis de las posibles correlaciones existentes

entre las categorías:

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

*Fundamentos de autores.

Fuente: Beltrán-Cuesta y Ospina-Orjuela (2014)

7DEOD&ULWHULRV\FODVL¿FDFLyQGHODVUHVSXHVWDV

Componentes Actitudes Conocimientos Plan de

negocio

* F.A.

Respuesta

encuesta

6DOLQDV\2VRULR*DUGQHU

FLWDGR SRU 5RGUtJXH] 

Rocher (citado por Rodríguez,

.RRQW] \ +HLQ]

García (2006).

Malagón (2008)

Lorenzo

(2012, p.4).

Duarte y

5XL]

García (2006).

El 94,53 % de los estudiantes conoce el concepto

emprendimiento, pero su respuesta es limitada.

El 66,41 % de los estudiantes considera que se está

implementando el emprendimiento en las asignaturas.

El 71,88 % de los encuestados respondió que no se están

utilizando los recursos necesarios para el emprendimiento.

El 84,38 % de los encuestados muestra interés por el

emprendimiento como una opción de grado.

El 78,13 % de los encuestados no acuerda la continuidad de

los proyectos con sus docentes.

El 60,94 % de los estudiantes considera que los docentes

desde la asignatura que orientan, despiertan el espíritu creativo

y emprendedor.

El 97,66 % de los estudiantes sabe que la investigación es

parte esencial en el proceso emprendedor.

XXX

El 53,13 % de los estudiantes reconoce que de algún modo

los docentes impulsan las ideas de negocio que se plantean.

Existe una división de opiniones respecto a esta pregunta,

indicando, desde el punto de vista de los autores, que pueden

existir asignaturas que en distintos semestres contribuyan al

impulso de las iniciativas de negocio, pero otras no.

El 59,38 % de los estudiantes considera que el currículo de

ODFDUUHUD QRFXHQWD FRQVX¿FLHQWHV DVLJQDWXUDV SDUDJHQHUDU

emprendimiento. Esta situación, a criterio de los autores,

conlleva a una preparación inadecuada del estudiante para la

creación y continuidad de ideas de negocio.

XXX

El 92,19 % de los estudiantes cree necesario implementar

un modelo didáctico que permita orientar efectivamente el

emprendimiento.

El 76,56 % de los estudiantes dice no conocer la unidad de

emprendimiento de la Universidad.

El 55,47 % de los estudiantes acepta que no pide asesoría a

sus docentes para desarrollar ideas de negocio. Para los autores,

HVWR PDQL¿HVWD XQD GHODV UD]RQHV SRU ODV FXDOHV GHVGH OD

academia el estudiante desarrolla pocas ideas de negocio sólidas.

XXX

El 93,75 % de los estudiantes muestra interés por el tema del

emprendimiento, y sugiere incluir esta temática desde el inicio

de la carrera.

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

CECILIA MURCIA GARCÍA, ANDRÉS MORALES VALDERRAMA, JOHN FREDY RAMÍREZ CASALLAS

Tabla 5. Correlación entre las categorías

Fuente: Los autores

Categorías Conocimiento-actitud Conocimiento-idea de negocio Actitud-idea de negocio

Análisis Al realizar un análisis de correlación

entre las preguntas que se considera

pertenecen al mismo tiempo a las

categorías de “conocimiento” y

“actitud”, se puede observar lo

8QSRUFHQWDMH VLJQL¿FDWLYR 

de los estudiantes muestra interés

por el emprendimiento como una

opción de grado, pero ellos (92,19 %)

consideran de igual forma necesario

implementar un modelo didáctico

que permita orientar efectivamente

HO HPSUHQGLPLHQWR PLHQWUDV OD

proporción de estudiantes (59,38 %)

que son conscientes de la necesidad de

incluir más asignaturas cuyo enfoque

sea precisamente: formación para

el emprendimiento en el currículo,

resulta siendo casi similar al que

registra el poco interés (55,47 %) en

los estudiantes por pedir asesorías a

sus docentes para desarrollar ideas de

negocio. Así, generando una posible

hipótesis:

La mayoría de los estudiantes en el

transcurso de la carrera profesional

llegan a sentir cierta inclinación hacia

el emprendimiento, pero cuando cursan

FDGDVHPHVWUHHQFXHQWUDQLQVX¿FLHQWHV

asignaturas que contribuyen al proceso

de formación para el emprendimiento,

lo cual desmotiva su interés para pedir

DVHVRUtDVDVXV GRFHQWHVHVWRWDPELpQ

MXVWL¿FDUtDHQ RWUDVUHVSXHVWDV ODIDOWD

de orientación e impulso de los jóvenes

(60,94 % y 66,41 %, respectivamente) en

materia de iniciativas emprendedoras.

Siguiendo con el método de análisis de

correlación de preguntas, los autores

FRQVLGHUDQLJXDOPHQWH ODFODVL¿FDFLyQ

de algunas de estas en las categorías

de “conocimiento” e “idea de negocio”

por su relación, en razón de que según

lo mencionado anteriormente, existe en

los estudiantes una necesidad de que se

incluyan más asignaturas en el currículo

relacionadas con la formación para el

emprendimiento, y que muchos de los

HQFXHVWDGRV   D¿UPDQ TXH

desconocen la existencia de una unidad

de emprendimiento en la universidad, y

más de la mitad (55,47 %) al reconocer

que no piden asesoría a sus docentes,

SRQHQGH PDQL¿HVWRXQDSUREOHPiWLFD

donde a manera de hipótesis se podría

decir lo siguiente:

Los estudiantes no se han formado

correctamente para crear empresa,

por uno u otro motivo, ya sea por

no poder acceder a una unidad de

emprendimiento (aún si esta existiera,

no la conocerían) en la universidad,

o por no querer incluir la opinión y

recomendación de sus docentes en

torno a sus ideas de negocio. Esto

explica los bajos índices de creación

de empresa en los últimos 10 años,

mientras tanto estudiantes o egresados

de la universidad coinciden al expresar

que la realidad por la que atraviesa

la ciudad de Ibagué no permite la

disminución del desempleo.

Las preguntas que pertenecen a

las categorías “actitud” e “idea de

negocio” siguen teniendo en cuenta

aspectos anteriormente mencionados,

pero ahora se suma otro resultado

importante como es el hecho de que

en un porcentaje alto (78,13 %) el

estudiante reconoce no pactar la

continuidad de sus ideas de negocio

con sus docentes al iniciar una

asignatura por medio del encuadre

SHGDJyJLFR HVWD LQIRUPDFLyQ

permitiría decir que probablemente

al pasar de un semestre a otro y no

encontrar materias y docentes que

contribuyan en su formación para el

emprendimiento, el alumno pierde

interés y motivación, situación que

posiblemente lo lleve a no continuar

con sus proyectos emprendedores.

Como se observa, existen preguntas como

la 7, 9 y 12 que aparecen en las tres categorías,

donde puede decirse que el estudiante es cons-

ciente que la investigación juega un papel muy

importante con respecto al tema y que de igual

IRUPDFRQRFH OR VX¿FLHQWHVXV PDWHULDV FRPR

SDUDGHFLU TXHQR WLHQHODV VX¿FLHQWHVLQFOXVR

siente la necesidad de que faltan otras para gene-

UDUHPSUHQGLPLHQWR ORDQWHULRU SUREDEOHPHQWH

hace que el estudiante si no tiene continuidad ni

pide asesoría, vea el proceso como un compro-

miso más para obtener una nota.

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

Algunas preguntas anteriormente analizadas

UHÀHMDQSRUFHQWDMHVTXHGHMDQGXGDVDFHUFDGHOR

que realmente piensan los estudiantes, debido a

sus opiniones contradictoras en los distintos se-

PHVWUHVHVWDVLWXDFLyQVHSUHVHQWDSUREDEOHPHQ-

te por la falta de una unidad de emprendimiento

o un encargado de promover e impulsar la cul-

tura emprendedora en la universidad, o también

por la falta de continuidad en la formación para

el emprendimiento de los estudiantes objeto de

estudio.

6HUHÀHMDHQOD )LJXUDXQDVHQWDPLHQWR GH

las concepciones de los estudiantes en la medida

en que avanzan en su proceso educativo, como

son: ausencia de recursos para el emprendimien-

to, no continuidad de iniciativas propuestas en

los primeros semestres, el escaso impulso de las

ideas de negocio, la ausencia de asignaturas que

refuercen el emprendimiento y no contar con

una unidad de emprendimiento funcional. Por

otro lado, se registra una importante concordan-

cia entre el deseo de obtener grado y el plan de

QHJRFLRVGHLJXDOPDQHUDHOFRPSRQHQWHLQYHV-

tigativo demanda un modelo didáctico que le dé

soporte a los emprendimientos y conozca la im-

portancia de articular la formación emprendedo-

ra desde el primer semestre.

Análisis de la información recolectada en

las fuentes secundarias

Este análisis muestra lo siguiente: la Univer-

sidad visibiliza la gestión que desarrolla en torno

al emprendimiento a través de actividades aca-

démicas organizadas por docentes y estudian-

tes. Es así que el Programa de Administración

de Empresas, en su tarea de fortalecer en temas

de emprendimiento a su comunidad educativa,

viene desarrollando eventos, abordando temáti-

Figura 2. Comportamiento de la concepción de emprendimiento en estudiantes

Fuente: Beltrán-Cuesta y Ospina-Orjuela (2014)

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

CECILIA MURCIA GARCÍA, ANDRÉS MORALES VALDERRAMA, JOHN FREDY RAMÍREZ CASALLAS

cas sobre el papel del administrador en el con-

texto, competitividad, estrategias empresariales,

responsabilidad social y los retos que traen los

mercados internacionales a los emprendedores

colombianos.

TXHGH¿QDSOHQDPHQWH ODDGRSFLyQGHO IRUPDWR

plan de negocios que tiene el Fondo Emprender,

puesto que la institución educativa tiene adscri-

ta su Unidad de Emprendimiento al mencionado

fondo. También se llevan a cabo ferias empre-

7DEOD6HPLQDULRV\FRQJUHVRGHO3URJUDPDGH$GPLQLVWUDFLyQGH(PSUHVDV

Seminario/Congreso Conferencia Fecha

I Seminario: El papel del

administrador como agente de

desarrollo regional en el Tolima

1. El papel del administrador de empresas como agente de desarrollo regional.

2. La economía solidaria como alternativa de desarrollo.

3. Habilidades gerenciales y prospectiva organizacional.

4. Política de desarrollo económico del Tolima.

5. Visión ético-ambiental del administrador

20 y 21 de

mayo de 2008

II Seminario: Prospectiva y

competitividad para el desarrollo de

la región

1. La crisis global: retos y oportunidades para el sector cooperativo. 2.

Responsabilidad social del sistema de compensación familiar. 3. El servicio al

cliente factor decisivo en las ventas. 4. Por qué creer en Colombia

22 y 23 de

abril de 2009

III Seminario: Estrategias

empresariales frente al cambio

climático

1. Perspectiva global del cambio climático. 2. Propuesta para operatividad

de la unidad técnica del cambio climático del departamento del Tolima. 3.

El cooperativismo y su compromiso con las comunidades (El pacto verde

y la responsabilidad social cooperativa). 4. Políticas públicas frente a las

negociaciones del cambio climático en Copenhague.

27 y 28 de

mayo de 2010

IV Seminario: La responsabilidad

social empresarial como estrategia

de desarrollo regional

1. Conferencia: Las normas ISO 26000 y cómo elaborar un plan de

responsabilidad social empresarial. 2. Conferencia: Importancia de la

UHVSRQVDELOLGDG VRFLDO HPSUHVDULDO  &RQIHUHQFLD 5HÀH[LRQHVVREUH OD

relación de las políticas públicas y la responsabilidad social empresarial, desde

la perspectiva del desarrollo local. 4. Conferencia: La universidad frente a la

responsabilidad social empresarial.

8 y 9 de

septiembre de

2011

II Congreso Nacional y V Seminario

Regional de Administración

de Empresas: “Los mercados

internacionales un reto para los

emprendedores colombianos”

1. Los grandes desafíos de los mercados internacionales. 2. Responsabilidad

social del sistema de compensación familiar. 3. Creación de empresas para

negociar con los Estados Unidos. 4. La gestión estratégica de la propiedad

intelectual. 5. Oportunidades para el cooperativismo en los mercados

internacionales y el emprendimiento. 6. Panorama de negociación con China e

India. 7. Consejo Nacional de Administración de Empresas Cepae.

2 y 3 de

noviembre de

2012

Fuente: Los autores

La 7DEODUHÀHMDHOQ~PHURGH PRQRJUDItDV

de los años 2011 y 2012 que contienen el aná-

lisis de una idea de negocio. Es de anotar que

la universidad en mención no ha establecido el

plan de negocios competitivo como modalidad

de grado y los estudiantes realizan una monogra-

fía donde expresan la factibilidad del negocio,

sin embargo no se cuenta con un respaldo legal

sariales, pero curiosamente son organizadas por

la Facultad de Derecho, y aún más insólito es el

hecho de que en la que tuvo lugar en octubre de

2012, ningún plan de negocios de los estudiantes

de Administración de Empresas se hizo partícipe

en el evento aun cuando el programa apoyó su

promoción e inscripción.

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

7DEOD0RQRJUDItDVDxRV\

estudiantes Administración de Empresas

Tipo de emprendimiento 2011 2012

Emprendimiento unipersonal 1 3

Emprendimiento social 2

TOTAL 1 5

Fuente: Beltrán-Cuesta y Ospina-Orjuela (2014)

Conclusiones

Desde una perspectiva de investigación for-

mativa, la universidad en la que se realizó el pro-

FHVRLQYHVWLJDWLYRH[SUHVDTXHH[LVWHQGL¿FXOWD-

des para desarrollar procesos coherentes entre

los postulados normativos (internos) y las reali-

GDGHVKDOODGDVHVWHHVXQFODURHMHPSORTXHOOHYD

a considerar que la resolución de esta situación

VHGHEHDERUGDU QRVRORGHVGH ODFRQ¿JXUDFLyQ

curricular, sino que el asunto es más complejo

\UHTXLHUHLGHQWL¿FDU PiVIDFWRUHVTXH LPSLGHQ

un proceso de IF como mediador y solucionador

de la problemática (Ramírez & Morales, 2011).

Después de lo expuesto anteriormente, se

considera necesario revisar el emprendimiento

como algo más que una competencia que el es-

tudiante debe lograr en desarrollo de su proceso

HGXFDWLYRHOORLPSOLFDXQDDUWLFXODFLyQGHOSUR-

ceso emprendedor en las diferentes asignaturas

del currículo con una idea de negocio que este

plantee y que alcance su madurez con la creación

de la empresa, lo que garantiza en él la adopción

de actitudes, aptitudes y experiencia previa que

luego debe tener como administrador de empre-

sas. Esta premisa de ir más allá requiere enten-

der que la formación para el emprendimiento no

solo es del ámbito académico, sino que también

KDFHSDUWHGHODLGHQWL¿FDFLyQGH ODXQLYHUVLGDG

como una relación entre subsistemas que operan

para obtener una responsabilidad social. Final-

mente, un proceso emprendedor no solo es un

HMHUFLFLRDFDGpPLFRVLQR WDPELpQHVXQ UHÀHMR

de la responsabilidad social que impulsaría la

creación de empleos nuevos, tributaciones al Es-

tado, escenarios de tejido social y, por ende, la

visibilidad de la institución de educación supe-

rior como actor de alto impacto en el desarrollo

regional (Morales, Ramírez & Salgado, 2009).

Tal vez la falta de claridad en una dimensión

de desarrollo (Morales et al., 2014) que guíe el

proceso, hace que no se lleve a cabo un proce-

GLPLHQWRIRUPDWLYRFRQVFLHQWHGH¿QDOLGDGHVGH

emprendimiento como opción de grado (opción

de vida), y por esto los trabajos de grado de los

estudiantes se asumen como requisitos super-

¿FLDOHV\ QRFRPR LPSXOVDGRUHV GHGLQiPLFDV

empresariales productivas regionales. De aquí

que en el Programa de Administración de Em-

presas las pocas referencias de trabajos de grado

(tipo monografías) se enfocan generalmente a

mejorar o recomendar la implantación de algún

procedimiento en una empresa, nada profundo,

innovador o determinante para el cambio de la

organización, o de impacto en el entorno com-

petitivo, y mucho menos un aporte nuevo a la

construcción de conocimiento disciplinar. Sin

embargo, la intención que busca este tipo de tra-

bajos puede asimilarse como una propuesta de

intervención equivalente a una acción de em-

prendimiento, desde el punto de vista corpora-

tivo, lo cual es sujeto de análisis y discusión en

documentos posteriores.

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

CECILIA MURCIA GARCÍA, ANDRÉS MORALES VALDERRAMA, JOHN FREDY RAMÍREZ CASALLAS

Pese a que la institución universitaria cuenta

con una estructura normativa para promover el

emprendimiento, la revisión de fuentes secun-

darias registradas en el periodo 2010-2013 de-

muestra que esta normatividad acoge el empren-

dimiento en esta entidad, pero no en su totalidad,

pues no formula planes ni ahonda en discusiones

conceptuales sobre alcances, tipos o niveles de

emprendimiento. Desde una apreciación inter-

subjetiva se podría decir que el emprendimiento

se hace visible porque en la universidad se reali-

zan eventos como seminarios, congresos, confe-

rencias, ferias empresariales, que se contemplan

FRPRHPSUHQGLPLHQWRVRFLDO SHURQRKD\VX¿-

ciente discusión técnica previa ni posterior que

permita legitimarlo.

Un elemento adicional encontrado consiste

en que la opción de grado denominada prácti-

ca empresarial, escenario que abre una primera

experiencia de la posible vida laboral profesio-

nal tanto en entidades públicas como privadas,

podría equipararse a un ejercicio de emprendi-

PLHQWRFRUSRUDWLYRSHUR DKRUDPLVPRVL VX¿Q

es contribuir a la solución de un problema en-

contrado al interior de la organización, o a la

realización de una propuesta de mejoramiento de

un proceso, se debe llegar gestionando cambios

e innovando al interior de las organizaciones

en las que se adelantan dichas prácticas. Luego

debe darse una mayor formalidad de tipo inves-

tigativo y una mayor exigencia técnica, pues no

existe registro de discusiones técnicas que con-

WULEX\DQD LGHQWL¿FDU ORV UHVXOWDGRV GHGLFKDV

prácticas como procesos innovadores o de im-

pacto a nivel de emprendimiento. Por lo tanto,

apenas son ejercicios académicos desprovistos

de fundamentación técnica que construya cono-

cimiento o enriquezca la calidad organizacional,

y están lejos de la generación de spin-off, nuevos

puestos de trabajo o impacto productivo de ca-

rácter competitivo para el entorno regional.

Referencias

Arias, L., Portilla De Arias, L. & Acevedo, C.

(2008). Propuesta metodológica para la

elaboración de planes de negocios. Scien-

tia et Technica, 40, 132-135. Extraído el

20 de noviembre de 2014, de http://revis-

tas.utp.edu.co/index.php/revistaciencia/

article/view/3081/1731

Barrantes, M. & Blanco, L. (2005). Análisis de

las concepciones de los profesores en for-

mación sobre la enseñanza y aprendizaje

de la geometría. Revista Números, 62, 33-

44. Extraído el 26 de noviembre de 2014,

de http://www.sinewton.org/numeros/nu-

meros/62/Articulo02.pdf

Beltrán-Cuesta, J.D. & Ospina-Orjuela, C.E.

(2014). Concepción de la formación para

el emprendimiento en estudiantes del pro-

grama de administración de empresas de

la Universidad Cooperativa de Colombia-

sede Ibagué: 2010-2013. Trabajo de pre-

grado en Administración de Empresas no

publicado, Universidad Cooperativa de

Colombia, sede Ibagué.

Colombia, líder en emprendimiento (2013, 5 de

noviembre). Bogotá: Portafolio.co. Ex-

traído el 26 de junio de 2014 desde http://

www.portafolio.co/negocios/colombia-

lider-emprendimiento.

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

De la Cruz, M. (1988). La enseñanza: ejes y

concepciones. Estudios Pedagógicos,

24, 31-41. Extraído el 15 de octubre de

2014, de http://www.redalyc.org/articulo.

oa?id=173513846002

Duarte, T. & Ruiz T. (2009). Emprendimiento,

una opción para el desarrollo. Scientia et

Technica, 3(43), 326-331. Extraído el 5 de

mayo de 2014, de http://www.redalyc.org/

pdf/849/84917310058.pdf

Fernández, M. (2009). Ideas de negocio para

egresados universitarios. Fases en la bús-

queda de una idea, bancos de ideas y nue-

vos yacimientos de empleo en la España

del siglo XXI. Universidad & Empresa,

8(16), 45-70. Extraído el 26 de noviem-

bre de 2014, de http://www.urosario.edu.

FRXURVDULRB¿OHVIEIEIFFGE

9dac-0ca4e90543f9.pdf.

Galindo, R. & Echavarría, M. (2011). Diagnós-

tico de la cultura emprendedora en la Es-

cuela de Ingeniería de Antioquia. Revista

EIA,15, 85-94. Extraído el 20 de noviem-

bre de 2014, de http://www.redalyc.org/

pdf/1492/149222633008.pdf

García, C. (2006). Una aproximación al concep-

to de cultura organizacional. Universitas

Psychologica, 5, 163-174. Extraído el 21

de noviembre de 2014, de http://www.re-

dalyc.org/pdf/647/64750112.pdf

Godino, J. Font, V., Contreras, A. & Wilhelmi,

M. (2006, marzo). Una visión de la di-

dáctica francesa desde el enfoque onto-

semiótico de la cognición e instrucción

matemática. Revista Latinoamericana de

Investigación en Matemática Educativa,

9(1), 117-150. Extraído el 12 de diciem-

bre de 2014, de http://www.scielo.org.mx/

pdf/relime/v9n1/v9n1a6.pdf

Koontz, H. & Heinz, W. (2002). Administra-

ción: Una perspectiva global. México:

McGraw-Hill.

Ley 1014/2006. De fomento a la cultura empren-

dedora.

López, J. (2004). Los entornos de la innova-

ción. Revista Iberoamericana de Cien-

cia, Tecnología y Sociedad (CTS), 1(2),

189-193. Extraído el 8 de diciembre

de 2014, de http://www.redalyc.org/

pdf/924/92410210.pdf

Lorenzo, M. (2012). Los formadores de pro-

fesores: el desafío de enseñar enseñan-

do. Profesorado. Revista de Currículum

y Formación de Profesorado, 16(2),

295-312. Extraído el 28 de noviembre

de 2014, de http://www.redalyc.org/

pdf/567/56724395016.pdf

Malagón, L. (2008). El currículo: perspecti-

vas para su interpretación. Investigación

y Educación en Enfermería, XXVI(2),

136-142. Extraído el 2 de noviembre de

2014, de http://www.redalyc.org/articulo.

oa?id=105215278013

Morales Valderrama, A., Ramírez Casallas, J.F.

& Salgado Horta, D. (2009). ,GHQWL¿FD-

ción de los problemas que experimenta la

Investigación Formativa en la Universi-

dad Cooperativa de Colombia, Seccional

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

CECILIA MURCIA GARCÍA, ANDRÉS MORALES VALDERRAMA, JOHN FREDY RAMÍREZ CASALLAS

Ibagué. Hacia la consolidación de una

propuesta formativa. Ibagué: Editorial

Universidad Cooperativa de Colombia.

Morales, A., Murcia, C., Ramírez, J. & Mora-

les, F. (2014). Dimensiones de desarrollo

sostenible para el proceso de emprendi-

miento del Tolima - Propuesta desde la in-

vestigación formativa. En J. Reyes-Cruz,

M. López Galindo y E. Villegas-Guevara

(Edits.), El holismo en las Ciencias Eco-

nómico-administrativas: causas, efectos y

tendencias (pp.161-183). Hidalgo, Méxi-

co: Cofradía de Coyotes.

2NXGD0  *yPH]&  0pWRGRV HQ

investigación cualitativa: triangulación.

Revista Colombiana de Psiquiatría,

XXXIV(1), 118-124. Extraído el 17 de oc-

tubre de 2014, de http://www.redalyc.org/

pdf/806/80628403009.pdf

Piñuel R. (2002). Epistemología, metodología

y técnicas del análisis de contenido. Es-

tudios de Sociolingüística, 3(1), 1-42. Ex-

traído el 9 de agosto de 2014, de https://

www.ucm.es/data/cont/docs/268-2013-

07-29-Pinuel_Raigada_AnalisisConteni-

do_2002_EstudiosSociolinguisticaUVi-

go.pdf

Ramírez, J.F. & Morales, A.A. (2011). La In-

vestigación Formativa en la Universidad

Cooperativa de Colombia, Seccional Iba-

gué, de una propuesta formativa a una

H[SHULHQFLDVLJQL¿FDWLYD± Revista Entre

Comillas, 14, 93-102.

Reinoso Lastra, J.F. (2010). Emprendimiento

empresarial en el departamento del Toli-

ma. Revista Mundo Económico Empre-

sarial, 8, 51-55. Extraído 12 de marzo

de 2012, de http://desarrollo.ut.edu.co/

tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/

arc_21511.pdf

Rodríguez, A. (2005). La mentalidad empresa-

rial como expresión de la cultura organi-

zacional. Universidad Libre, Entramado,

1(1), 6-17. Extraído el 12 de mayo de

2014, de http://www.redalyc.org/articulo.

oa?id=265421067002

Rodríguez, A. (2009). Nuevas perspectivas

para entender el emprendimiento em-

presarial. Pensamiento & Gestión, 26,

94-119. Extraído el 26 de noviembre de

 GH KWWSUFLHQWL¿FDVXQLQRUWHHGX

co/index.php/pensamiento/article/viewFi-

le/864/508

Salinas, F. & Osorio, L. (2012). Emprendimiento

y Economía Social, oportunidades y efec-

tos en una sociedad en transformación.

Revista de Economía Pública, Social y

Cooperativa, 75, 128-151. Extraído el 14

de noviembre de 2014, de http://www.re-

dalyc.org/pdf/174/17425798008.pdf

Educ. Humanismo, Vol. 17 - No. 28 - pp. 47-63 - Enero-Junio, 2015 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co:82/rdigital/ojs/index.php/educacion

FORMACIÓN PARA EL EMPRENDIMIENTO EN ESTUDIANTES DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS