Educ. Humanismo, Vol. 18 - No. 31 - pp. 343-357 - Julio-Diciembre, 2016 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/ojs/index.php/educacion
Fomento del desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes de grado décimo desde situaciones
cotidianas en la asignatura de Filosofía*
José Miguel Lara Rodríguez
1
orcid.org/0000-0002-2462-8375
Institución Educativa Distrital Raimundo Sojo, Barranquilla, Colombia
Elquis Rodríguez Guerra
2
orcid.org/0000-0002-0795-9703
Fundación Universitaria Católica del Norte, Barranquilla, Colombia
DOI: http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.18.31.1383
Recibido: 3 de marzo de 2016 Aceptado: 27 de agosto de 2016
Promotion of critical thought for tenth grade students
about everyday situations in the Philosophy class
Resumen
Este artículo presenta el fomento del desarrollo del pensamiento crítico en estudian-
tes de grado décimo B del Instituto de Educación Distrital Técnico Jesús Maestro
Fe y Alegría de la ciudad de Barranquilla (Colombia), mediante la atención a situa-
ciones cotidianas en la asignatura de losofía, enmarcado en la implementación de
la metodología investigación-acción. En esta investigación se encontró que los estu-
diantes tenían deciencias de pensamiento crítico, evidenciado en temas propios de
la asignatura de Filosofía. Se ideó fomentar el desarrollo del pensamiento crítico en
los estudiantes atendiendo una situación cotidiana relacionada a un tema losóco.
Se aplicó un instrumento diagnóstico que evaluó las habilidades de: interpretación,
análisis y explicación (Facione, 1990), relacionadas a una situación cotidiana, que
arrojó resultados con nivel bajo. Posteriormente, se aplicaron estrategias para mejo-
rar estas habilidades y, en general, el problema detectado. Finalmente se ejecutó un
instrumento diagnóstico, similar al inicial, que evidenció mejoría en los estudiantes,
pasando de un nivel bajo a básico.
Abstract
This article promotes the development of critical thought in tenth (B) grade students
of the District Institute of Education “Jesus Maestro”, managed by “Fe y Alegría”
Barranquilla (Colombia). According to everyday situations in the subject of Phi-
losophy, the work has implemented the research-action methodology. This research
work has found some deciencies in students when looking at critical thought,
which has become more evident in topics that refer to Philosophy. The main idea
was to foster critical thought on students according to everyday situations related
to topics about philosophy. A diagnostic instrument was applied in order to evalu-
ate skills: interpretation, analysis, and explanation, related to an everyday situation,
whose results reached a lower level. Further on, some strategies were applied to
improve these skills, and, in general, the problem was detected. Finally, a diagnostic
instrument was used, similar to the rst one, which evidenced an improvement on
students, as they passed from a Low level to an upper Basic level.
Palabras clave:
Pensamiento crítico,
Habilidades cognitivas,
Competencia,
Situaciones cotidianas, Filosofía.
Keywords:
Critical thought,
Research- action methodology,
Philosophy, Diagnostic instrument.
Referencia de este artículo (APA): Lara, J. M. & Rodríguez, E. (2016). Fomento del desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes
de grado décimo desde situaciones cotidianas en la asignatura de Filosofía. Revista Educación y Humanismo, 18(31), 343-357.
http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.18.31.1383
* Este artículo fue extraído del proyecto de grado titulado: Fomento del desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de grado
décimo B del Instituto de Educación Distrital Técnico Jesús Maestro Fe y Alegría de Barranquilla mediante la atención a situaciones
cotidianas en la asignatura de losofía. Dicho proyecto fue realizado en el marco de las prácticas pedagógicas, que exige la Fundación
Universitaria Católica del Norte, y aprobado por la misma para a otorgar el título de: licenciado en Filosofía y Educación Religiosa.
1. Licenciado en Filosofía y Educación Religiosa, Institución Educativa Distrital Raimundo Sojo. Email: lara73754@gmail.com
2. Licenciado en Filosofía y Ciencias Religiosas y Magíster en Ética Social y Desarrollo Humano, Fundación Universitaria Católica del
Norte. Email: erodriguezg@ucn.edu.co
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Fomento del desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de grado décimo desde situaciones cotidianas en la asignatura de FilosoFía
Educ. Humanismo, Vol. 18 - No. 31 - pp. 343-357 - Julio-Diciembre, 2016 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-2121
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Introducción
La investigación fue realizada en el contex-
to de las prácticas pedagógicas en la Institución
Educativa Distrital Jesús Maestro, Fe y Alegría.
Este plantel educativo está ubicado al surocci-
dente de la ciudad de Barranquilla (Colombia), y
la población utilizada estuvo constituida por 31
estudiantes del curso 10°B. Este trabajo se ca-
racteriza por ser de enfoque cualitativo; tipo de
investigación que es ideográca (datos textuales
detallados, descriptivos), encuentra nociones,
ideas compartidas dando sentido al comporta-
miento social, se ejercita con la palabra, argu-
mentos, supuestos, imágenes visuales, gestos,
representaciones, indicios de cultura material,
asimila y presenta sus comprensiones en tex-
tos escritos, videos, o audiovisuales (Galeano,
2004). Se implementó también la metodología
investigación-acción, como parte de la investi-
gación cualitativa y que según Bisquerra (2009)
se puede denir como: “una reexión sobre las
acciones humanas y las situaciones sociales vi-
vidas por los profesores, que tiene como objeto
ampliar la comprensión (diagnostico) del pro-
fesor y de sus problemas prácticos” (Bisquerra,
2009, p.370).
Los instrumentos diagnósticos y las activi-
dades didácticas tienen en común la relación de
una reexión losóca a una situación cotidiana,
con la que se ejercita el pensamiento crítico apli-
cando habilidades cognitivas, también están en-
marcados en el concepto de pensamiento crítico
que se construyó, el cual fusiona los enfoques de
los autores como Campos (2007), que conrma
y enfatiza el pensamiento crítico hacia el uso de
habilidades cognitivas, Facione (1990) que en-
fatiza el pensamiento crítico hacia el juicio de-
liberado y autorregulado y Chance (1986), que
menciona como cualidad del pensamiento crítico
el análisis de la realidad. Los tres conceptos de
los mencionados autores, coinciden en el uso de
habilidades cognitivas como evidencia de pen-
samiento crítico. Las habilidades cognitivas se
tomaron de Facione (1990): interpretación, aná-
lisis y explicación, ya que facilita muchos ejem-
plos para el desempeño de estas habilidades, y
sub habilidades que permitieron la creación de
indicadores de logros para la evaluación de los
estudiantes. Se notó también que las explicacio-
nes, apuntan a que estas habilidades se mejoran
con estrategias propias del constructivismo, al
igual que otras sub habilidades que propuso el
autor, pero que no se tuvieron en cuenta para este
trabajo. También se establecieron juicios valora-
tivos para el desempeño de cada sub habilidad
escogida, como también para el nivel total de
pensamiento crítico, estos juicios corresponden
a la escala de valoración nacional: bajo, básico,
alto y superior (Ministerio de Educación Nacio-
nal, [MEN], 2009), que permiten en la educación
primaria, básica y media, determinar los niveles
de rendimiento de los estudiantes. Finalmente,
las actividades didácticas utilizan como situacio-
nes cotidianas: los videos y los textos.
Problema de investigación
Este trabajo fue consecuencia de la proble-
mática que se percibía en las prácticas pedagógi-
cas cuando los alumnos mostraban deciencias
345
al responder preguntas en los talleres y evalua-
ciones de temas propios de la asignatura de Filo-
sofía, que exigían pensar críticamente mediante
habilidades cognitivas. La anterior situación re-
quirió ejercitarlos en una estrategia que fomen-
tara el desarrollo del pensamiento crítico con las
sub habilidades propuestas por Facione (1990),
que ayudan a desarrollar dicha competencia. Se
escogieron posteriormente las situaciones coti-
dianas como un medio ideal para el fomento del
desarrollo del pensamiento crítico, como así lo
menciona el Ministerio de Educación Nacional
(2010) al denirse como:
Fruto de un trabajo riguroso, validado con
la comunidad académica y educativa a nivel
nacional, en acuerdo con la idea de que las
nuevas generaciones interioricen y pongan en
práctica en su vida diaria el ejercicio de la re-
exión losóca” (p.9).
Hecho que lleva a plantear la siguiente pre-
gunta de investigación: ¿cómo se puede fortale-
cer el pensamiento crítico en estudiantes de gra-
do décimo B del Instituto de Educación Distrital
Técnico Jesús Maestro, Fe y Alegría de Barran-
quilla mediante la atención a situaciones cotidia-
nas en la asignatura de losofía?
Para este estudio se decidió que las estrate-
gias implementadas en el aula relacionarán un
tema losóco con una situación cotidiana, de
tal forma que los estudiantes se ejercitasen en el
pensamiento crítico, aplicando las determinadas
habilidades cognitivas que se decidieron trabajar.
Lo anterior encontró sentido en la idea de
que, el hombre vive diversas situaciones cotidia-
nas que exigen afrontarlas con reexión, por lo
tanto el trabajo para desarrollar el pensamiento
crítico en los procesos formativos, toma consi-
derable importancia, como lo menciona el Mi-
nisterio de Educación Nacional (2010):
El pensamiento crítico se evidencia en el exa-
men de las posturas ajenas pero también en el
de las propias, por lo que contribuye en el de-
sarrollo de la autocrítica necesaria para tomar
distancia de las propias posiciones y de los
marcos paradigmáticos desde donde ellas son
formuladas (p.31).
En la actualidad el sistema educativo colom-
biano, no es ajeno a la idea que: “el estudio, com-
prensión y uso del pensamiento crítico no sólo es
importante, sino también necesario en todos los
niveles educativos” (Campos, 2007, p.9).
1. Diagnóstico del nivel de pensamiento crí-
tico de los estudiantes de grado decimo B del
Instituto de Educación Distrital Técnico Jesús
Maestro, Fe y Alegría
1.1. Pensamiento crítico
Existen múltiples enfoques de conceptos so-
bre pensamiento crítico, para el desarrollo de
esta investigación se tuvieron en cuenta algunos
de ellos.
Varios estudiosos como Facione (2007) y Li-
pman (1997) han enfocado el concepto de pen-
samiento crítico dándole relevancia al juicio. El
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juicio, es deliberado y también autorregulado, se
puede aplicar al realizar interpretaciones, análi-
sis o inferencias y así mismo en la capacidad de
dar consideraciones de tipo: conceptuales, me-
todológicas de criterios, de evidencias y contex-
tuales en las que se basa dicho juicio generado
(Facione, 1990).
El uso de habilidades intelectuales es un en-
foque válido del concepto de pensamiento crí-
tico, precisamente Rioseco y Ziliani (1998),
Campos (2007), Lombardero (2015) y Fowler
(1996), consideraron en sus investigaciones lo
anteriormente comentado. Combinar de manera
compleja habilidades intelectuales con nes de-
terminados, ya sea analizando cuidadosa y lógi-
camente información para determinar su validez
o la veracidad de la argumentación o premisas
que esta implique, y la solución de problemas,
son indicios de pensamiento crítico, a dicha idea
se adiciona que pensar críticamente es también
pensar claro y racionalmente, favoreciendo así al
desarrollo del pensamiento reexivo e indepen-
diente, lo que permite tener juicios conables
de lo que se cree de una armación o de la con-
veniencia de una determinada acción (Campos,
2007).
Evaluar el pensamiento es uno de los pun-
tos de vista que ha enmarcado la denición de
pensamiento crítico, este aspecto fue tratado,
por ejemplo, en las investigaciones de Chaffee
(1990) y Richard y Elder (2005). El pensamiento
crítico requiere analizar y valorar el pensamien-
to para mejorarlo, es necesario entonces conocer
las estructuras más básicas del pensamiento, ele-
mentos y estándares, ya que llegar a la verdadera
mejoría del pensamiento implica reestructurarlo,
esto como resultado de un efectivo análisis y
evaluación del mismo.
Otro enfoque del concepto de pensamiento
crítico está en los que implican evaluación de la
realidad, en este sentido, Chance (1986) concep-
túa el pensamiento crítico como: “la habilidad
de analizar hechos, generar y organizar ideas,
defender opiniones, realizar comparaciones, de-
rivar inferencias, evaluar argumentos y resolver
problemas” (p.6), lo que se asume en este traba-
jo. Importante es que el alumnado se concientice
de la actitud del análisis de la realidad, lo cual
implica atención a su diario vivir; aspecto con-
siderado de vital importancia para la asignatura
de Filosofía y su valor de losofar en la realidad
(MEN, 2010).
2. Método
2.1. Proceso del diagnóstico inicial del nivel
del pensamiento crítico
Para el diagnóstico del pensamiento crítico se
tuvo en cuenta los siguientes pasos:
Se construyó el concepto de pensamiento crí-
tico incorporando las deniciones de Campos
(2007), Facione (1990) y Chance (1986), ya que
coinciden en dar a entender la idea de que pen-
sar críticamente implica el uso de ciertas habi-
lidades cognitivas, y porque se tuvo en cuenta
también para dicha construcción, las particulari-
dades de: el uso del juicio deliberado y autorre-
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gulado de Facione (1990), la habilidad de análi-
sis de la realidad de Chance (1986) y el énfasis
en pensamiento crítico en el uso de habilidades
cognitivas de Campos (2007).
Al concepto construido se enlazó las sub ha-
bilidades de interpretación, análisis y explica-
ción de Facione (2007), ya que éste da muchos
ejemplos para el desempeño de estas habilida-
des y prodiga sub habilidades que permitieron la
creación de indicadores de logros para la evalua-
ción; además las explicaciones del autor apuntan
a que estas habilidades se mejoran con estrate-
gias propias del constructivismo. Se escogieron
luego, sub habilidades que sirvieron para la elec-
ción de indicadores.
Se diseñó el instrumento diagnóstico com-
puesto por una reexión losóca, una lectura
o video que implica una situación cotidiana re-
lacionada a dicha reexión, y tres ejercicios, que
con base a dicha situación cotidiana, pretenden
evaluar cada uno, al estudiante en determinada
habilidad del pensamiento crítico y su respecti-
vos indicadores de logros*.
Se le aplicó l instrumento diagnóstico (30 mi-
nutos para responder) a la población constituida,
la cual generó resultados ubicados en un nivel
bajo, lo que se describirá posteriormente.
* Ejercicio 1: evalúa la habilidad interpretación; ejercicio 2:
evalúa la habilidad análisis; ejercicio 3: evalúa la habilidad
explicación. Nota: En la habilidad interpretación el alumno
debe responder dos pregunta (subhabilidades) equivalentes
cada una a 0,5 y que sumadas dan un total de 1; en habilidad
análisis responderá una pregunta que equivale a 1; y en la ha-
bilidad argumentación deberá presentar 4 razones donde cada
una equivale a 0,25 y que sumadas equivalen a 1.
Tabla 1. Construcción del concepto de
pensamiento crítico
Pensamiento Crítico
Chance (1986) “la habilidad de analizar hechos, generar y
organizar ideas, defender opiniones, realzar
comparaciones, derivar inferencias, evaluar
argumentos y resolver problemas” (p.6).
Facione (1990) “es el juicio deliberado y autorregulado,
que se usa para interpretar, analizar e in-
ferir, así como para explicar las conside-
raciones conceptuales, metodológicas, de
criterio, de evidencias y contextuales en las
cuales se basa el juicio dado” (p.20).
Campos (2007) “como una combinación compleja de ha-
bilidades intelectuales que se usa con nes
determinados, entre ellos el de analizar
cuidadosa y lógicamente información para
determinar su validez, la veracidad de su
argumentación o premisas y la solución de
una problemática. El pensamiento crítico es
el pensar claro y racional que favorece el
desarrollo de pensamiento reexivo e inde-
pendiente que permite a toda persona reali-
zar juicios conables sobre la credibilidad
de una armación o la conveniencia de una
determinada acción” (p.19).
Habilidad del
Pensamiento
Crítico
Sub
Habilidad
Indicador
La interpretación
Decodicación
del signicado
identica una intención
no enunciada en el texto.
Aclarar
signicancia
Reconoce el signica-
do de expresiones en un
texto.
El análisis
Analizar
argumentos
Identica un juicio no
enunciado basado en el
estudio profundo de una
situación.
La explicación
Presentar
argumentos
Presenta argumentos
completos y bien razo-
nados en contexto de evi-
denciar comprensión.
Fuente: Elaboración propia a partir de Chance (1986), Facione
(1990) y Campos (2007)
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Paralelamente a lo anterior, se diseñó las si-
guientes equivalencias y escala de valores.
Habilidades: interpretación, análisis, expli-
cación: cada habilidad se rige por la siguiente
escala de valores: valor mínimo= 0, valor máxi-
mo = 1; entre 0,0 y 0,5 = bajo, entre 0,6 y 0,7
= básico, entre 0,8 y 0,9 = alto, 1.0 = superior.
PENSAMIENTO CRITICO es igual a la suma
de los puntos arrojados por las habilidades inter-
preta, analiza y explica*, siendo su valor Máxi-
mo 3 y su valor Mínimo igual a 0; seguidamente
para este concepto se diseñó la siguiente escala
de valores: entre 0,0 y 1,7 = bajo, entre 1,8 y 2,2
= Básico, entre 2,3 y 2,7 = alto, y entre 2,8 y 3,0
= Superior.
2.2. Descripción del nivel de pensamiento
crítico del primer diagnóstico
La anterior tabla evidencia que la interpreta-
ción obtuvo un promedio de 0,483870968, sobre
uno (1) mostrando a los estudiantes levemente
* En la evaluación diagnostica para producir los puntos arroja-
dos por determinada habilidad, se va sumando los puntos que
cada estudiante evaluado obtuvo en dicha habilidad y se divide
por el número total de estudiantes evaluados, es decir, cada
habilidad es un promedio. El pensamiento crítico es la suma
dichos promedios (habilidades).
por debajo de la mitad de su rendimiento máxi-
mo. En los resultados: 0,3709677 sobre 0,5 para
aclaración del sentido y 0.112903226 sobre 0,5
para decodicación del signicado (sub habili-
dades), se evidencia en la primera un mejor des-
empeño. La habilidad interpretación fue la que
tuvo mejor desempeño. La habilidad análisis
muestra un promedio de 0.419355, lo cual deno-
ta el rendimiento bajo, ya que esta habilidad sólo
tiene una sub habilidad (analizar argumentos),
dándonos una idea de cómo los estudiantes se
encuentran en su capacidad de identicar un jui-
cio no enunciado basado en el estudio profundo
de una situación; el resultado de esta habilidad
ubica a los estudiantes en un nivel bajo, según
escala. Para la habilidad Explicar cuya sub habi-
lidad estudiada es presentar argumentos, y cuyo
indicador es: presenta argumentos completos y
bien razonados en contexto de evidenciar com-
Tabla 2. Descripción inicial del nivel del pensamiento crítico
Interpreta Analiza Explica Pensamiento Crítico
SUBHAB 1 SUBHAB 2 SUBHAB 3 SUBHAB 4 TOTAL P. CRÍTICO
Promedio Subtotal Interpreta 0,112903226 0,3709677
Promedio Total Habilidades 0,483870968 0,419355 0,387096774
Promedio Pensamiento Crítico 1,290322581
Fuente: Resultados de investigación
prensión, muestra el más bajo de los promedios
obteniendo solo 0.387096774 situándolos en un
nivel bajo, siendo la habilidad de mayor dicul-
tad para la población. Seguidamente la suma de
los promedios individuales obtiene una puntua-
ción de 1.290322581, ubicándose dentro del ran-
go del nivel bajo, según la escala diseñada para
determinar el nivel de pensamiento crítico.
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2.3. Estrategias para el mejoramiento del
pensamiento crítico
Se tuvo en cuenta que, “existe más de una ma-
nera o forma de realizar el pensamiento crítico”
(Campos, 2007, p.63), exponiéndose a continua-
ción algunos ejemplos. La técnica más simple es
el uso de preguntas: que generen puntos de vis-
ta, solución, etc., utilizando la discusión grupal,
el dialogo controversial, entre otros (Campos,
2007); otro ejemplo sería el organizar gráca-
mente un tema de la manera como lo conside-
re el alumno, transmitiendo el mismo mensaje
(Facione, 2007); también el aprendizaje basado
en problemas que genera en los alumnos el áni-
mo en procedimientos propios de investigación
(Barrel, 1999); por último se puede mencionar la
técnica del ensayo, ya que ésta posee un discur-
so con lenguaje académico y no coloquial, con
unidad argumentativa que implica dar razón de
lo que se niega y arma (Guajardo & Serrano,
2001).
A continuación se realiza una descripción de
las estrategias utilizadas en esta investigación.
La primera actividad fue didáctica titulada:
“dialogo interactivo”, y que tiene como objetivo:
concientizar a los estudiantes de la importancia
de mantenerse bien informados, como punto de
partida para el fomento del pensamiento crítico.
Su desarrollo inició con la explicación de unos
aportes sobre política del pensador y político
Tomás Moro (2013) como: el poder absoluto, la
ambición de riquezas y la desigualdad económi-
ca, también se tomaron ideas del pensador Ni-
colás Maquiavelo (1513) como: la adquisición,
conservación y aumento del poder, y la política
como labor no apta para santos; seguidamente
se explicó de manera breve conceptos relaciona-
dos con el sistema de salud colombiano; después
se proyectaron fragmentos claves de un video
que donde se explicaban anomalías del sistema
de salud de Colombia, Prieto (2013), y se pro-
cedió a confrontar los aportes de los anteriores
lósofos notados en el video, así como también
aclarar algunas situaciones del video gracias a
los conceptos explicados; nalmente se hizo un
dialogo con los estudiantes sobre pensamiento
crítico. El tiempo de realización fue de una hora
y media.
La segunda actividad estratégica fue titulada:
“piensa en tu educación”, tiene como objetivo:
ejercitar al alumno en la relación de concep-
tos, mapa conceptual y el ensayo. Su desarrollo
implicó: la explicación de unos aportes sobre
educación del lósofo Immanuel Kant (1803)
como: una educación bien razonada, las escuelas
dirigidas por gente idónea, hombres educado-
res sin una buena educación, y también se to-
maron ideas del también lósofo Jean-Jacques
Rousseau (1762) como: la educación que suele
ser alienante, y la necesidad de educar acorde a
las necesidades; posteriormente los alumnos le-
yeron un artículo que hablaba de los motivos de
una deciente educación en Colombia, del autor
Gossaín (2014), y se confrontaron los aportes de
los lósofos mencionados con la lectura; segui-
damente los alumnos, con base al artículo, reali-
zaron ejercicios para desarrollar el pensamiento
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crítico (relación de concepto, mapa conceptual,
ensayo). El tiempo de realización: fue de una
hora y media.
La tercera actividad fue titulada: “ser críticos
y no alienados”, tiene como objetivo: ejercitar al
estudiante en la selección de las ideas centrales
de un tema, ejercitar su capacidad dialógica, y
parafrasear. Su desarrollo implicó: la explica-
ción de algunos aportes de Karl Marx (1975) so-
bre la alienación; se colocó algunos fragmentos
de un video que explica la injusticia a los tra-
dicionales agricultores colombianos, obligados
a comprar un producto denominado: semillas
certicadas (Solano, 2013), confrontándolo con
las ideas de Marx; esto ayudó a ejercitar a los
estudiantes, con base al video, en la selección de
ideas centrales, dialogo sobre puntos en común y
en contra de dicha selección y el parafraseo de la
idea de Marx (1975) “los productos de la mente
humana parecen guras autónomas, dotadas de
vida propia, en relación unas con otras y con los
hombres. Otro tanto ocurre en el mundo de las
mercancías con los productos de la mano huma-
na” (p.1030).
La cuarta actividad fue titulada: “críticos en la
fe”, tiene como objetivo: ejercitar a los alumnos
en mapa conceptual y argumentación a través de
la opinión. Su desarrollo implicó: la explicación
de la crítica de Marx (1844) sobre la religión
como medio en que el hombre tiende a no per-
tenecerse, actuando la fantasía humana; los es-
tudiantes leyeron el artículo, que explica cómo
la fe en Colombia se convierte en un mercado
(Merchán, 2013), y se confrontó con las citadas
reexión de Marx; posteriormente, con base al
artículo, los alumnos se ejercitaron en completar
un mapa conceptual, y la argumentación a través
de la opinión sobre el tema de la libertad de cul-
to en Colombia. El tiempo de realización fue de
una hora y media.
La quinta actividad estratégica fue titulada:
“críticos por la paz”, tiene como objetivo: ejer-
citar a los estudiantes en la importancia del co-
nocimiento de conceptos para mayor compren-
sión de un tema y la argumentación a través del
ensayo. En su desarrollo se explicaron aportes
de Thomas Hobbes (1651) sobre la persona hu-
mana como naturalmente antisocial y con sed
permanente de poder; los estudiantes vieron un
fragmento de un video que muestra la proble-
mática de pandillas en la ciudad de Barranquilla
(García, 2013); posteriormente los estudiantes,
con base a las anteriores fuentes informativas,
se ejercitaron en: en mapa mental y ensayo. El
tiempo de realización fue de una hora y media.
La sexta actividad fue titulada: “piensa en la
vida”, tiene como objetivo: ejercitar a los estu-
diantes en la identicación de ideas principales,
secundarias, y argumentación a través del apoyo
y rechazo de puntos de vista. En su desarrollo se
explicaron ideas de Jean-Paul Sartre (1989) so-
bre el hombre como ser libre; se leyó un artículo
que explica la dicultad constitucional con rela-
ción al aborto (Reyes, 2015); se confrontó con
los aportes de Sartre; luego los alumnos reali-
zaron como actividad, seleccionar la ideas prin-
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cipales del artículo y cuatro ideas secundarias,
más argumentar por qué apoyarían la frase: “No
queremos más mujeres perseguidas ni juzgadas
por hacer valer sus derechos” (Reyes, 2015, p.4),
extraída del artículo usado en esta actividad. El
tiempo de realización fue de una hora y media.
2.4. Progresos del pensamiento crítico de los
estudiantes de grado decimo B en el desarrollo
de la investigación
En esta instancia se diseñó y aplicó un ins-
trumento diagnostico nal (30 minutos para res-
ponder), el cual está estructurado de la misma
manera que el instrumento diagnóstico inicial, es
decir, se relaciona una reexión losóca con un
tema cotidiano; posee el mismo número de pre-
guntas con el mismo puntaje a obtener en cada
una. Las preguntas apuntan a vericar la destre-
za de pensamiento crítico del estudiante según
la habilidad trabajada en determinada pregunta y
según el indicador que le corresponda, etc.
para aclaración del sentido y 0,306451613 sobre
0,5 para decodicación del signicado, mostran-
do un desempeño más parejo que en el diagnós-
tico pasado. La habilidad interpretación obtuvo
un rendimiento medio en comparación con las
otras habilidades. La habilidad análisis muestra
un promedio de 0,612903 sobre 1, lo cual denota
que con relación al diagnóstico inicial muestra
mejoría, pero que del nivel bajo no avanzó, sien-
do la puntuación más baja, evidenciando mayor
dicultad para los estudiantes en la subhabili-
dad de analizar argumentos, y su capacidad de
identicar un juicio no enunciado basado en el
estudio profundo de una situación. Sobre la ha-
bilidad explicar cuya sub habilidad estudiada es
presentar argumentos, y cuyo indicador es, el
estudiantepresenta argumentos completos y bien
razonados en contexto de evidenciar compren-
sión, se muestra el más alto rendimiento al ob-
tener un promedio de 0,846774194, ubicándose
Tabla 3. Descripción nal del nivel del pensamiento crítico
Interpreta Analiza Explica Pensamiento Crítico
SUBHAB 1 SUBHAB 2 SUBHAB 3 SUBHAB 4 TOTAL P. CRÍTICO
Promedio Subtotal Interpreta 0,306451613 0,4516129
Promedio Total Habilidades 0,758064516 0,612903 0,846774194
Promedio Pensamiento Crítico 2,169354839
Fuente: Resultados de investigación
La tabla 3, evidencia que la interpretación
dio un promedio de 0,758064516, sobre uno (1)
mostrando a los estudiantes por encima de la mi-
tad de su rendimiento máximo, ubicándolos en
un nivel básico en esta habilidad. Las dos sub ha-
bilidades no dieren tanto: 0,4516129 sobre 0,5
en un nivel alto. Posteriormente la suma de los
promedios individuales arroja una puntuación de
2,169354839, que ubica el crecimiento y rendi-
miento del pensamiento crítico en un nivel bási-
co, aproximándose casi al nivel medio, según la
escala diseñada.
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Resultados y discusión
En la presente instancia esta investigación
mostró un avance de nivel bajo hacia básico, en
cuanto al pensamiento crítico de los estudiantes,
luego de implementar estrategias basadas en el
uso de situaciones cotidianas mediante talleres
que propendían por el desarrollo de las habilida-
des elegidas. La siguiente tabla nos muestra una
comparación entre el estado inicial de los estu-
diantes y el estado nal.
Tabla 4. Evolución del nivel de pensamiento
crítico
Nivel del pensamiento crítico de los estudiantes de décimo
grado del I.E.D. Técnico Jesús Maestro, Fe y Alegría
Resultados Nivel
Diagnóstico inicial 1,290322581 Bajo
Diagnóstico nal 2,169354839 Básico
Fuente: Resultados de investigación
Gráco 1. Resultados inicial y nal
de la competencia pensamiento crítico
Fuente: Resultados de investigación
El trabajo requirió que, luego de la imple-
mentación de una prueba diagnóstica, en la
que después de un proceso profundo de eva-
luación se obtuvo una valoración promedio de
1,290322581 sobre 3,0, se diseñaran un grupo de
actividades y talleres que ayudaran a mejorar las
condiciones de pensamiento crítico de la pobla-
ción objeto de estudio.
El primer diagnóstico, utilizó tres habilidades
mencionadas por Facione (1990) en su trabajo,
que permitían determinar en qué estado se en-
contraban los estudiantes con respecto a su capa-
cidad de pensar críticamente.
El diseño de las actividades y talleres que
conllevarían a los estudiantes a mejorar su pen-
samiento crítico, pasó por un proceso de inda-
gación que permitió conocer las características
básicas esenciales de una actividad, para que
permitiera el avance en las habilidades del pen-
samiento de una persona. Adicionalmente se bus-
caron temáticas que fuesen del ámbito cotidiano
y que permitieran a los estudiantes mantenerse
interesados en el desarrollo de las temáticas.
En este sentido, al revisar los resultados de la
evaluación nal 2,169354839 sobre 3,0, se pue-
de observar un margen de diferencia que permite
armar, que la implementación de la idea inicial
ha sido satisfactoria; para evitar sesgos el instru-
mento de la evaluación nal fue diseñado en la
misma modalidad que la prueba diagnóstica.
Si bien es claro que el valor del aumento es
de 0,96 décimas y que para alcanzar el grado su-
perior aún se está lejos, los resultados permiten
determinar posteriores de trabajos de investiga-
ción.
Desde la perspectiva teórica cabe mencionar
que posterior a la revisión de las características
necesarias para vericar la estructura del pen-
samiento crítico en un ser humano, se observó
Fomento del desarrollo del pensamiento crítico en estudiantes de grado décimo desde situaciones cotidianas en la asignatura de FilosoFía
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que existían una serie de habilidades y subha-
bilidades mentales que permiten observar sus
características, por tanto el diseño de los ejerci-
cios, tanto el de diagnóstico como los ulteriores,
apuntaron a este grupo de habilidades señaladas
por Facione (1990).
El resultado muestra un acercamiento a lo
que se pretendía, que era mejorar las condiciones
de pensamiento crítico a través del uso de situa-
ciones cotidianas en la asignatura de Filosofía.
La selección de las situaciones cotidianas es un
punto especial dentro del trabajo, ya que estas
deben responder a temáticas que despertarán en
los estudiantes un interés mayor del que normal-
mente tienen en el desarrollo de la asignatura.
La conjugación de las categorías y teorías del
pensamiento crítico en la práctica, son las que
conllevaron a la obtención de estos resultados, y
los que muy probablemente permitirán que la in-
vestigación se convierta en un aporte dentro del
campo de los trabajos relacionados con el desa-
rrollo del pensamiento crítico.
Si bien es claro que todas las habilidades y
sub habilidades puestas en estudio tuvieron una
mejoría entre el diagnóstico y la evaluación -
nal, no todas mejoraron en el mismo porcentaje,
sin embargo esto no es trascendental, ya que para
efectos del resultado del trabajo, lo importante es
el promedio nal de la población, lo que muestra
que los jóvenes fueron capaces de ser más aten-
tos a las clases, modicar la forma como inter-
pretaban, analizaban y explicaban situaciones a
las que son expuestos diariamente y que en mu-
chos casos requieren de una participación activa
de ellos dentro de una comunidad, que le exige
a los seres humanos convertirse en protagonistas
de su proyecto de vida sin esperar que sean otros
actores los responsables de su cambio.
El hecho de que las clases que utilizaron las
estrategias didácticas, generaran en los estudian-
tes más atención y gusto que las clases que re-
cibían de costumbre (explicación estricta de los
temas losócos), permitió una mejor compren-
sión y sentido de las características del pensador
crítico explicadas a ellos. Lo anterior recuerda
que las características del pensador crítico hacen
parte de la formación de esta competencia, cues-
tión que tendrá más uidez y vivencia con clases
amenas y signicativas, producto del esfuerzo y
dedicación del docente.
Recomendaciones
Después de vericar los resultados de este
trabajo se recomienda que:
La formación para el pensamiento crítico
debe ser un trabajo conjunto entre todos los do-
centes de la institución, ya que así puede adqui-
rirse un crecimiento uniforme de esta competen-
cia en todas las asignaturas y niveles educativos.
La institución, con relación a la formación del
pensamiento crítico, debe enfocarse en teorías
selectas basadas en el desarrollo de habilidades
cognitivas (competencias), pues coincide con la
manera de formar en Colombia al estudiantado
en los niveles primaria básica y media.
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Se requiere que las clases de losofía rela-
cionen sus temas con situaciones cotidianas o
también a otro tipo de circunstancia basadas en
la realidad, lo que produce gusto y atención a los
jóvenes por la materia, y permite que los alum-
nos puedan comprender y asimilar de manera
signicativa la teoría propia de esta asignatura,
la cual suele ser compleja. En este sentido, el uso
de recursos interactivos debe ser notablemente
asiduo, no sólo a través del desarrollo de las cla-
ses en el aula, sino también en las actividades
realizadas por los estudiantes en casa, es decir,
que talleres y todo tipo de tareas incluyan la ob-
servación de videos, películas, que contengan
situaciones cotidianas y reales para un mejor de-
sarrollo de estos tipos de actividades.
El uso de situaciones cotidianas para la com-
prensión de los temas propios de la asignatura
de Filosofía, apunta a recomendar que es menes-
ter para las entidades gubernamentales usar los
avances en el campo de las investigaciones en
pensamiento crítico, para orientar la construc-
ción de losofías de trabajo con los estudiantes
de todos los niveles educativos, con el n de ge-
nerar caminos de productividad social, y de re-
encuentro con soluciones a problemas de la vida
cotidiana en la que los ciudadanos no se sienten
a esperar que las entidades del gobiernos sean
los únicos protagonistas.
De igual manera, el cuerpo docente debe rea-
lizarse una autoevaluación sobre las estrategias
que se implementan en la consecución de progre-
sos de los estudiantes en el campo del desarrollo
de las competencias básicas, y, si es necesario,
realizar recomendaciones para las universidades
que son al n y al cabo las responsables de la
formación de los docentes.
Conclusiones
Este trabajo cumplió con su cometido ya que
la población de estudiantes presentó en un prin-
cipio un rendimiento bajo, según escala imple-
mentada en la habilidad del pensamiento crítico
(diagnóstico inicial), y después de las activida-
des didácticas aplicadas para la mejoría de la di-
cultad, el rendimiento de los estudiantes pasó
a un nivel básico aproximándose casi a un nivel
alto.
Las situaciones cotidianas relacionadas a te-
mas propios de la asignatura de losofía, son un
medio adecuado para fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico; esto implica aplicar a dicha
situación cotidiana habilidades que signiquen
destreza en pensamiento crítico.
Los avances mostrados por los estudiantes
son una clara prueba de que estrategias bien di-
señadas, y coordinadas con un buen modelo y
paradigma metodológico, pueden direccionar las
capacidades natas de los seres humanos, como
son las habilidades que determinan a un buen
pensador crítico.
En este sentido, podemos armar que si estas
habilidades, interpretar, analizar, explicar, son
expuestas a los estudiantes a través de situacio-
nes que despierten su interés, sin salirse del ám-
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bito académico, se puede mantener motivados
a los jóvenes logrando un mayor porcentaje de
mejoría en el desarrollo de las mencionadas ha-
bilidades.
Cabe aclarar que los ejercicios requirieron
de un tiempo de planeación y direccionamiento
para que rindieran los resultados expuestos con
anterioridad. Sin embargo, el tiempo que este
trabajo de investigación tuvo para implementar
las estrategias, se considera poco. No obstante,
un proceso de mejoramiento en pensamiento crí-
tico diseñado desde una etapa temprana en los
ciclos de educación, podrían ofrecer un avance
más signicativo en este campo.
Por otra parte, cabe resaltar que los resulta-
dos iníciales del diagnóstico son una lamentable
muestra del estado en cuanto al pensamiento
crítico, en que se encuentran los estudiantes de
básica y media vocacional, quienes constante-
mente tienen que caminar a través de programas
pobremente diseñados, con metodologías sim-
plistas que no corresponden a las necesidades de
la educación contemporánea, ni mucho menos a
las exigencias del MEN, en cuanto al desarrollo
de competencias básicas que le permitan a los
estudiantes resolver situaciones problemáticas, y
por tanto estar mejor condicionados para adap-
tarse a un mundo cada vez más exigente.
En este sentido, es una conclusión de este
trabajo de investigación, que la discusión sobre
el estado actual de la educación en Colombia va
mucho más allá de la carencia de recursos eco-
nómicos o de las diferencias socio-culturales.
Una profunda revisión de las formas y los con-
tenidos curriculares, junto con un alto sentido de
la responsabilidad de los docentes, es lo que con-
llevará a un cambio en el paradigma del modelo
enseñanza-aprendizaje.
Las pruebas aportadas por este trabajo nos
muestran que un proceso bien diseñado, con una
estrategia organizada, y a la luz de un modelo
pedagógico, puede permitir un avance que su-
braye en apuntar a la calidad educativa, desde la
mejoría de aspectos como la estructura del pen-
samiento crítico en los niños y jóvenes, que día a
día trasiegan por un sistema educativo que dista
mucho de sus necesidades esenciales.
De igual forma, cabe resaltar que para efectos
de lograr estas mejorías, se requiere una revisión
seria y profunda, que vaya desde los procesos de
formación de los maestros hasta el diseño de pla-
nes de estudios, pasando por las revisiones que
deben hacer los entes territoriales para vericar
un verdadero crecimiento de los estudiantes en
los campos que lo requieren.
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