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Justicia (34): pp. 405-455. Julio-Diciembre, 2018.
ISSN 0124-7441 • DOI: https://doi.org/10.17081/just.23.34.2901
Copyright © 2018
ARTÍCULO DE
INVESTIGACIÓN
Cómo citar este artículo:
Hinojosa, M. & Vazquez, R. (2018). La familia como elemento mediador entre la cultura de paz y la violencia culturall. En. Revista
Justicia, Barranquilla: Editorial Mejoras-Universidad Simón Bolívar, Vol. 24, No. 34, pp. 405-455. DOI: https://doi.org/10.17081/
just.23.34.2901
Recibido: 15-08-17
Aceptado: 15-09-17
Publicado: 24-07-18
DOI:
https://doi.org/10.17081/just.23.34.2901
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La familia como elemento mediador entre
la Cultura de Paz y la violencia cultural
The family as a mediating element between
the Culture of Peace and cultural violence
Mtra. Myrna Berenice Hinojosa García
1
- Dra. Reyna Lizeth Vázquez Gutiérrez
2
1
Licenciada en Psicología por parte de la UDEM, Master en Terapia Familiar Sistémica por parte de CIFAC. Profesora de la
Universidad Autónoma de Nuevo León. Correo electrónico: myrna_hinojosa@yahoo.com
2
Profesora-Investigadora de Tiempo Completo en la Universidad Autónoma de Nuevo León. Doctora en Intervención Social y
Mediación por la Universidad de Murcia, España. Correo electrónico: reynavqz@hotmail.com
RESUMEN
En la búsqueda de paz, comenzando con el individuo y posteriormente reflejándose en la
sociedad, la familia juega un rol fundamental. Al ser considerada como la primera institución
socializadora y formadora del individuo, la influencia de lo aprendido en el hogar es notable a
lo largo de la vida. Este artículo presenta un análisis y reflexión sobre la paz, los elementos de
la Cultura de Paz, su definición y sus manifestaciones. Posteriormente se analizan los orígenes
de la violencia, de que forma se aprenden y enseñan las conductas violentas y se revisan
aportaciones de teóricos que profundizan en la violencia estructural, su definición y elementos.
Finalmente se analizará el rol de la familia como formadora del individuo y la influencia de las
conductas y relaciones del individuo en la sociedad. Se revisarán estudios y propuestas a nivel
internacional que comprueban la importancia de capacitar a los padres como formadores de sus
hijos en los elementos de la Cultura de Paz y de la relevancia de su actuación como agentes de
cambio social.
Palabras clave: Cultura de Paz, familia, paz, violencia y violencia cultural.
ABSTRACT
In the search for peace, starting with the individual and then being reflected in society, family
play a key role. Considered the first institution where the individual socialized and is formed, what
is learned at home is notorious through out life. This article introduce an analysis and reflection
about peace, the elements from the Peace Culture, their definitions and how are they represented.
It will also be analyzed the origins of violence in which way are they taught and learned the
violent conducts; the structure of violence, definition and elements will be revised according to
the theoretical contributions that deepen this knowledge. Finally, the family role will be analyzed
as forming the individual and the influence in conduct and the relations from the individual with
society. Studies and proposals at an international level that prove the importance or empowering
parents as educators of their children in the elements of the Culture of Peace and the importance
of acting as agents of social change will be reviewed.
Keywords: culture of peace, family, peace, violence and cultural violence.
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Myrna Berenice Hinojosa García - Reyna Lizeth Vázquez Gutiérrez
1. INTRODUCCIÓN
El interés de estudiar el potencial de la familia como plataforma para la
educación de Cultura de Paz, nace de la observación y estudio de la influencia
que ejerce la familia en el desempeño de roles sociales para los individuos.
En la actualidad, las dinámicas violentas en las relaciones familiares se
manifiestan con mayor frecuencia y su exteriorización se generaliza a los
demás ámbitos de convivencia en los que se desenvuelven los miembros
de la familia. La convivencia cotidiana aunada a la necesidad de adaptación
y aceptación de diferentes perspectivas, acciones y conductas, ha generado
que las brechas intergeneracionales se conviertan en fuente de conflictos que
potencializan el surgimiento de la violencia.
El contenido de este ensayo, parte desde la concepción de la paz como
elemento de acción analizando la perspectiva teórica de diversos autores
reconocidos, así como la contextualización de la Cultura de Paz como
forma de comportamiento social y la influencia que para ella existe desde
la concepción familiar. Para conocer la paz es necesario estudiar también la
violencia, por lo que se realiza una exposición de los tipos que definen los
principales autores sobre violencia y sus formas de manifestación, con el fin
de destacar la importancia que ejerce la familia como principal agente de
socialización en la formación de todos los individuos y con ello en la práctica
y aplicación de acciones de paz o de violencia según sea el caso.
En la sociedad contemporánea es fundamental generalizar la cultura de paz
como forma de expresión cotidiana de convivencia y solución de conflictos,
para posteriormente rescatar la difusión de sus valores fundamentales: el
respeto y la tolerancia, pilares para una interacción pacífica y constructiva.
El primer paso para lograrlo es la atención a las relaciones familiares y a
su influencia en el desarrollo del comportamiento del individuo en tiempo
presente y futuro.
Un punto relevante de este ensayo es resaltar el cambio en la conceptuali-
zación de la violencia como parte de un proceso de cambio social encaminado
hacia la paz, aclarando las estructuras que justifican conductas violentas y
las normalizan como forma de relacionarse. Un ejemplo dentro de la familia
es el maltrato infantil, que en algunas sociedades se considera normal y es
justificado como forma de disciplina. Esta manifestación de violencia cultural
puede erradicarse por medio de la educación. En los procesos educativos,
cursos y capacitaciones, se aclara y se define la violencia para poder apreciar
sus consecuencias, de esta forma se pueden observar los beneficios del uso
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de estrategias y alternativas pacíficas y motivar a su aplicación.
Para contribuir al cambio social es necesario la participación de la familia,
siendo el eje central de la socialización, en procesos de educación y reflexión
acerca de la violencia, la paz y la cultura de paz, así como la capacitación en
estrategia de solución pacífica de conflictos.
2.- LA FAMILIA COMO EJE CENTRAL DE LA SOCIALIZACIÓN
El ser humano es social por naturaleza, su desarrollo desde el nacimiento
hasta la muerte, se desenvuelve dentro de un grupo de personas, en
sociedad. El proceso de socialización, el aprender a convivir y a ser parte
de un grupo, tiene especial importancia en la infancia. Los bebés e infantes
desde muy corta edad comienzan a interactuar con otras personas, esto les
permite conocer y aprender las reglas de comportamiento, las maneras en
las cuales la convivencia se puede desarrollar de forma pacífica y beneficiosa
para los que conforman el grupo social. Los agentes de socialización, como
la familia, particularmente los padres, la escuela, las instituciones religiosas
y los medios de comunicación cumplen una función preponderante en la
formación integral de una persona (Cárdenas-Flores, Cosiatado-Carrasco, &
Livia-Vicente, 2011).
La familia es el primer agente socializador del individuo. El niño adquiere los
primeros contactos con el ambiente a través de sus padres y familia, desarro-
llando de esta manera conductas adaptativas que pueden ser positivas o
negativas, dependiendo si las primeras experiencias son gratificantes o no
(Flores Millán, 2011). Por lo anterior, es importante que en el seno familiar la
convivencia se desarrolle con base en valores como amor, comprensión, paz,
respeto y solidaridad.
La familia es un modelo a seguir para el niño, le enseña acerca de la vida, la
disciplina, la actitud y la conducta, que son pilares del carácter del individuo.
Estos aspectos son factores muy influyentes en el aprendizaje de la conducta
agresiva. Flores Millán (2011) refiere que está demostrado que el tipo de
disciplina que una familia aplica al niño, será el responsable por su conducta
agresiva. En relación, la imitación es el mecanismo de aprendizaje más
frecuente en los niños y sienta las bases del aprendizaje futuro (Bajo, et al.,
2011).
Debido a su potencial como agente formador se han desarrollado interven-
ciones para el trabajo directo con las familias, siguiendo objetivos diversos. La
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mayoría de estos programas están dirigidos a la disminución y erradicación
de la violencia infantil (Cornella i Canals & Llusent i Guillament, 2010). En
relación a la familia como plataforma de transmisión de la Cultura de Paz ha
sido objeto de estudio y objetivo de diversos programas internacionales, los
cuales se han desarrollado y llevado a cabo por parte de la Organización de
las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO).
Por mencionar un ejemplo, en Colombia en el periodo de 2009 a 2013, se
llevó a cabo el programa Escuela de Familia (UNESCO, 2013), cuyo objetivo
fue la transmisión y educación en los conceptos de la paz, los derechos
humanos y los valores para una sana convivencia familiar. En este programa
se trabajó con padres de niños en edad escolar. Fue aplicado en una escuela
de la comunidad y se define como un proyecto transversal que brindó herra-
mientas posibilitadoras de la convivencia familiar, reconstrucción del tejido
social, promoción de habilidades para la vida, desarrollando la resiliencia para
superar efectos postconflicto, impactando las relaciones sociales.
Así mismo en Sao Paulo, Brasil, entre 2004 y 2005 se llevó a cabo el programa
Cultura de Paz en la Escuela (PREAL, 2006), implementado por el Programa
de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe y el
Programa de Prevención de la Violencia en la Educación. Dentro de los
objetivos estaba el capacitar a padres y alumnos de las escuelas seleccio-
nadas, tres escuelas de enseñanza básica, para implementar un proyecto con
acciones que favorezcan una cultura de paz. El proyecto contempla un trabajo
de sensibilización de las familias sobre los temas asociados a la cultura de
paz.
Estos programas e investigaciones presentan a la familia como fundamental
para la educación en la violencia y una culturización para la paz. Al ser capaci-
tados y orientados los padres pueden enseñar a sus hijos acerca de la paz,
orientarlos en estrategias para solucionar los conflictos y generar relaciones
constructivas con los demás. Para enseñar paz hay que entenderla, conocer
qué es, de qué se compone y de qué formas se manifiesta.
3. CONCEPCIÓN DE LA CULTURA DE PAZ EN LAS SOCIEDADES
CONTEMPORÁNEAS
En la Declaración de Yamusukro en 1989 sobre la Paz en la mente de los
Hombres se destaca la idea de que la paz, así como la violencia, surgen allí,
y se manifiestan en sus relaciones consigo mismo y con los demás. La paz
como concepto puede estudiarse como algo intangible, como equilibrio en los
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aspectos que conforman al individuo, se percibe, se siente, como un estado
de bienestar, de tranquilidad, una forma de vivir que manifiesta seguridad,
confianza, alegría (Muñoz, 2009) o como bien, como algo que se manifiesta
en todos los aspectos de la persona.
Cuando se manifiesta la paz como acción, tiene un efecto en su entorno, en su
relación con los demás y con el medio ambiente; esto puede ser imitado por
las personas a su alrededor y generar de lo micro a lo macro un cambio social
y de paradigmas culturales. Los esfuerzos de las organizaciones internacio-
nales, como la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
para lograr la paz en las relaciones entre las naciones y los individuos han
sido constantes, la evolución de una Cultura de Paz ha avanzado desde la
Declaración de Yamusukro (UNESCO, 1989), la Agenda para la Paz (ONU,
1992), la Declaración de la Cultura de Paz (ONU, 1999), hasta la Declaración
de las Metas Globales y los Objetivos de Desarrollo Sustentable, emitidos
el 25 de septiembre de 2015 (ONU, 2015). Uno de los objetivos de esta
Declaración, el número 16, es promover sociedades pacíficas e inclusivas
para el desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear
instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles (ONU,
2015).
A partir de declaración de la Agenda para la Paz (ONU, 1992), la UNESCO
concibió un programa para apoyar a la difusión y concientización de la paz,
que generara un reconocimiento de cuáles son los valores que la conforman y
la sostienen; en el análisis y reflexión de estrategias para la pacificación surge
el concepto de la Cultura de Paz. El concepto incluye un plan de acción, la
Cultura de Paz es un programa de difusión de la paz, de concientización por
medio de la educación de sus elementos y componentes; es una guía para el
camino hacia un paradigma de paz.
Ante la preocupación por la persistencia y la proliferación de la violencia y
los conflictos en diversas partes del mundo; y reconociendo la necesidad
de eliminar todas las formas de discriminación e intolerancia, en 1999 la
UNESCO presentó la Declaración sobre la Cultura de Paz, siendo concebida
como un movimiento global apropiable, difundible y reproducible (UNESCO,
2010).
La cultura tiene definiciones diversas, cultura se entiende como todo cuanto
ha sido creado y construido, con sus esfuerzos y anhelos, por un grupo de
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seres humanos, por una sociedad, por un pueblo. Engloba el idioma con los
conocimientos científicos, los instrumentos de trabajo, las formas de producir,
de convivir, las expresiones de la organización social, la creatividad artística,
la forma de vestir; un componente fundamental de la cultura es el conjunto de
ideas y valores que se denomina cosmovisión, la concepción que se tiene del
mundo, de las cosas, de la vida y la muerte (Menchú Tum, 2012).
La Cultura de Paz se conceptualiza como el objetivo y la meta, pero también
como el camino y el mapa que hay que seguir, es hasta cierto punto como la
felicidad, que es camino y destino al mismo tiempo. Es una forma de vida, una
forma de percibir, interpretar y responder a lo que ocurre fuera del individuo.
La Cultura de Paz aporta reglas mínimas o básicas de convivencia pacífica
con validez universal, reglas como el actuar con respeto hacia la vida y a
los derechos humanos, con igualdad y equidad, con tolerancia, resolver los
conflictos mediante el diálogo y los métodos de solución pacífica de conflictos
(UNESCO, 2010).
En una sociedad o grupo donde se vive una cultura de paz, donde prolifera
la paz en sus diversas manifestaciones, estos valores o reglas son palpables,
observables, lógicos y válidos, en contraste, en una cultura de violencia
estos lineamientos o valores pueden parecer utópicos o incluso absurdos. El
programa de Cultura de Paz se presenta como una estrategia de diplomacia
cultural, abriendo cauces de participación, impactando a nivel social en todos
los niveles, desde lo macro a nivel de instituciones de gobierno hasta lo micro,
a nivel individual.
Articula los ejes centrales de la misión de la UNESCO, dirigiendo la cultura
hacia la paz, el culturizar para la paz, el enseñar o educar para conocer, hacer,
convivir y ser (Delors, 1996) los elementos de la Cultura de Paz; llevando a la
práctica la función de la institución, que es construir la paz sobre la razón y
la inteligencia humana, la libertad y la creatividad de cada hombre y de todos
los hombres.
Un factor que contribuye a la eficacia del programa de Cultura de Paz es que
los valores que la conforman son compartidos y reconocidos por múltiples
culturas como propios, es decir que se legitiman por medio de una diplomacia
por influencia. La identificación que los individuos tienen con sus valores
contribuye a la percepción constructiva y a la difusión y adopción de la Cultura
de Paz.
A partir de la culminación de la guerra fría y la desintegración de la Unión
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Soviética la UNESCO, partiendo de la Agenda de la Paz (ONU, 1992) concibe
el programa de Cultura de Paz con el objetivo de consolidar la paz en las
sociedades y en las conciencias, no como resultado del miedo, sino a través
de la implicación de los ciudadanos en un proceso activo y voluntarista que
implicaba la transformación de las mentalidades, de los sistemas de repre-
sentaciones y de la solución de los conflictos (UNESCO, 2010). Por medio
de la difusión de tolerancia en las relaciones internacionales, de la recons-
trucción del diálogo y la confianza entre los grupos, de la inserción de valores
y principios de paz en cada cultura, el programa de Cultura de Paz construye
la paz y la democracia desde las mentes de los hombres, mujeres y niños que
conforman las naciones (UNESCO, 1998). De esta forma los individuos se
apropian de los valores, los difunden y los defienden.
La UNESCO, en la Resolución A/52/13 (1998), en el artículo 1, define que
la Cultura de Paz: consiste en un conjunto de valores, actitudes, tradiciones,
comportamientos y estilos de vida basados en:
1. El respeto a la vida, el fin de la violencia y la promoción y práctica de la no
violencia por medio de la educación, el diálogo y la cooperación.
2. El respeto pleno de los principios de soberanía, integridad territorial e
independencia política de los Estados y de no injerencia en los asuntos
que son esencialmente jurisdicción interna de los Estados, de confor-
midad con la Carta de las Naciones Unidas y el derecho internacional.
3. El respeto pleno y la promoción de todos los derechos humanos y las
libertades fundamentales.
4. El compromiso con el arreglo pacífico de los conflictos.
5. Los esfuerzos para satisfacer las necesidades de desarrollo y protección
del medio ambiente de las generaciones presente y futuras.
6. El respeto y la promoción del derecho al desarrollo.
7. El respeto y el fomento de la igualdad de derechos y oportunidades de
mujeres y hombres.
8. El respeto y el fomento del derecho de todas las personas a la libertad de
expresión, opinión e información.
9. La adhesión a los principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia,
solidaridad, cooperación, pluralismo, diversidad cultural, diálogo y enten-
dimiento a todos los niveles de la sociedad y entre las naciones.
Y animados por un entorno nacional e internacional que favorezca a la paz.
Como lo menciona el acta, mediante la educación, el diálogo y la cooperación
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se transmitirá el mensaje de respeto a la vida, la no violencia y la erradicación
de la violencia. La familia es la plataforma idónea para el uso de estos medios,
ya que es un grupo natural en el que se practica la educación, explícita e
implícita, el diálogo entre los miembros y la cooperación entre ellos.
En el artículo 2 se menciona que el progreso hacia el pleno desarrollo de una
cultura de paz se logra por medio de valores, actitudes, comportamientos y
estilos de vida propicios para el fomento de la paz entre las personas, los
grupos y las naciones. El artículo 3 refiere que el desarrollo pleno de una
cultura de paz está integralmente vinculado a:
1. La promoción del arreglo pacífico de los conflictos, el respeto y el enten-
dimiento mutuos y cooperación internacional.
2. El cumplimiento de las obligaciones internacionales contraídas en virtud
de la Carta de las Naciones Unidas y el derecho internacional.
3. La promoción de la democracia, el desarrollo de los derechos humanos y
las libertades fundamentales y el respeto y cumplimiento universales de
estos.
4. La posibilidad de que todas las personas a todos los niveles desarrollen
aptitudes para el diálogo, la negociación, la formación de consenso y la
solución pacífica de controversias.
5. El fortalecimiento de las instituciones democráticas y la garantía de la
participación plena en el proceso del desarrollo.
6. La erradicación de la pobreza y el analfabetismo y la reducción de las
desigualdades entre las naciones y dentro de ellas.
7. La promoción del desarrollo económico y social sostenible.
8. La eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer
promoviendo su autonomía y una representación equitativa en todos los
niveles de la adopción de decisiones.
9. El respeto, la promoción y la protección de los derechos del niño.
10. La garantía de la libre circulación de información en todos los niveles y la
promoción del acceso a ella.
11. El aumento de la transparencia y la rendición de cuentas en la gestión de
los asuntos públicos.
12. La eliminación de todas las formas de racismo, discriminación racial,
xenofobia e intolerancia conexas.
13. La promoción de la comprensión, la tolerancia y la solidaridad entre todas
las civilizaciones, los pueblos y las culturas, incluso hacia las minorías
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étnicas, religiosas y lingüísticas.
14. El respeto pleno del derecho a la libre determinación de todos los
pueblos, incluidos los que viven bajo dominación colonial u otras formas
de dominación u ocupacional extranjera, como está consagrado en la
Carta de las Naciones Unidas y expresado en los Pactos internacio-
nales de derechos humanos, así como la Declaración sobre la concesión
de la independencia a los países y pueblos coloniales contenida en la
Resolución 1514 (XV) de la Asamblea General, de 14 de diciembre de
1960.
En la Declaración de una Cultura para la Paz (UNESCO, 1999), en su artículo
8 reconoce: Que un rol clave en la promoción de la cultura de paz le pertenece
a los padres, maestros, políticos, periodistas, grupos y cuerpos religiosos,
intelectuales, aquellos comprometidos en actividades científicas, filosóficas,
artísticas y creativas, trabajadores de la salud y humanitarios, trabajadores
sociales, gerentes de varios niveles así como las organizaciones no guber-
namentales. A pesar de la generalidad de la declaración, al ser los padres
los primeros mencionados, puede interpretarse que son los primeros respon-
sables de la promoción de una cultura de paz.
Ortega Cubas (2015) menciona que la Cultura de Paz es una forma de vivir
cotidianamente, una forma de resolver los problemas que incluye al otro, que
descubre que no siempre se tiene la razón, o que aun teniéndola ello no
implica que se pueda pisar al otro. El respeto al otro y su opinión es una forma
de respetarse a uno mismo y a los demás seres humanos.
La Cultura de Paz es una tarea educativa que pasa por educar en y para el
conflicto (Fisas, 2011), en desenmascarar la violencia cultural y el patriarcado,
en educar para la disidencia, el inconformismo y el desarme, en responsa-
bilizarnos, en movilizarnos, en transformar los conflictos, en llevar a cabo
el desarme cultural, en promover una ética global y en buscar un consenso
fundamental sobre convicciones humanas integradoras, entre otras cosas.
Nos muestra una visión de análisis y transformación de la raíz de la violencia,
que es el conflicto. Al modificar la visión del conflicto, alejándonos de la cultura
de la confrontación y acercándonos a la enseñanza en el diálogo y sus herra-
mientas es la forma como ocurre este cambio.
En relación, Fisas (2011) reflexiona que educar para la paz implica conocer
sobre el conflicto, su origen, sus componentes, las formas de abordarlo y
solucionarlo, para poder aprender de él. Además, afirma que la paz no es otra
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cosa que la fase superior de los conflictos, el estadio en el que los conflictos
son transformados por las personas y las comunidades de forma positiva,
creativa y no violenta. Para lograrlo es básico estimular la creatividad para
que al buscar soluciones a los conflictos prevalezca la comprensión mutua,
la tolerancia y el desbloqueo de posiciones. Es necesario un cambio de la
percepción del conflicto y de la forma de abordarlo. Uno de los primeros
pasos es entender el potencial positivo inherente en todas las situaciones de
desacuerdo, es importante transformar el abordaje y el pensamiento acerca
del conflicto.
La Cultura de Paz postula que el conflicto es parte integrante de las relaciones
humanas, así mismo la finalidad de una cultura de paz no es la de eliminar los
conflictos para llegar a un imposible consenso, es el de intervenir para evitar
su fase de violencia. En ese sentido, la UNESCO (2010) refiere que el proceso
de diálogo entre las partes tiene por finalidad instaurar las bases para lograr
consensos, que es lo que puede llevar al fin de la violencia en los conflictos.
Para lograr los objetivos de la Cultura de Paz, cambiar el paradigma cultural y
dirigirlo hacia la paz, es necesario conocer la violencia, desde sus orígenes,
qué la sostiene estructuralmente, cómo se manifiesta, cómo se aprende y
cómo se percibe. Este análisis permite reconocer la violencia y las formas en
las que permea en las interacciones y estilos de relacionarse en la familia y
posteriormente en la sociedad.
4. PERCEPCIÓN DE LA VIOLENCIA COMO CONDUCTA APRENDIDA
La violencia es una respuesta aprendida, es un ejercicio de poder que tiene
manifestaciones en diversas esferas de la vida (Fisas, 2011). La violencia,
según Caireta Sampere y Barbeito Thonon (2005) es la actitud o el compor-
tamiento que constituye una violación o privación al ser humano de una cosa
que le es esencial como persona, ya sea integridad física, emocional, psico-
lógica o moral, derechos o libertades.
Vinyamata (2014) define la violencia como todo aquello que pueda perjudicar
de una manera u otra a uno mismo, a otras personas o al entorno social o de
la naturaleza. La violencia, agrega, se ejerce físicamente provocando heridas
o la misma muerte; también se inflige limitando la libertad, atentando contra la
dignidad, impidiendo el desarrollo integral de las personas o la satisfacción de
sus necesidades. De esta manera, se ejerce psicológica, estructural y econó-
micamente, a través de la acción política y judicial o mediante cualquiera otra
forma posible.
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Al analizar las creencias que sostienen a la violencia como parte de la
naturaleza del ser humano es comprobable que el origen de estas líneas de
pensamiento es la ignorancia de la verdadera naturaleza humana (UNESCO,
1989). Uno de los posibles orígenes de la violencia es la confusión del
individuo de creerse malo, esto debido a un mensaje de sometimiento y culpa
difundido por otros individuos o grupos con la finalidad de controlar y someter
a otros; esto basado en el antivalor de la falta de respeto, la no igualdad y la
no equidad.
Uno de los escalones anteriores al surgimiento de la violencia es el conflicto.
El conflicto tiene múltiples definiciones, Vinyamata (2014) refiere que el
conflicto es una lucha, un desacuerdo, una incompatibilidad, una aparente
confrontación de intereses, percepciones o actitudes hostiles entre dos
partes. Galtung (2003) agrega que el conflicto es inherente a las relaciones
humanas. La percepción del conflicto como negativo o disruptivo genera que
se interprete como algo no deseado, por lo mismo la educación en el conflicto
es básica para el cambio de su percepción y la adquisición de herramientas
de solución de conflictos.
Sin herramientas de solución, que es una manifestación de la ignorancia, una
de las reacciones ante el conflicto es el miedo. Se percibe que las necesi-
dades o deseos del otro obstruyen o impiden cubrir las necesidades o deseos
propios, de esa interpretación surge el temor. El miedo, o temor, es una de las
condiciones que favorecen la aparición de la violencia, en forma de agresión
(Vinyamata, 2014). La ignorancia es la raíz del miedo, se teme a lo desco-
nocido, el miedo es una de las condiciones que facilita la violencia; por lo
anterior, la violencia es una manifestación de la ignorancia.
La violencia tiene su base en antivalores, estos son aprendidos y difundidos
por individuos, grupos o naciones con la finalidad de someter a otras personas,
de privarlas de sus derechos correspondientes (Galtung, 2003). La violencia,
himsa, degrada y corrompe al hombre, el enfrentar la fuerza con más fuerza y
el odio con más odio solo incrementa la degeneración progresiva del hombre
(Gandhi, Merton, & Kurlansky, 2012).
La violencia se transmite por medio de las interacciones entre individuos,
grupos o naciones y se aprende mayormente por imitación. Específicamente
a nivel micro, individuo, el aprendizaje de la violencia tiene especial impacto al
inicio de la vida. Los niños pequeños, debido a su capacidad de aprendizaje
por imitación, tienen un gran potencial de aprender de su medio ambiente,
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su capacidad de atención mediante sus sentidos lo que pasa a su alrededor
es mayor a la de los adultos. Son sensibles a lo que se desarrolla y a lo que
está pasando en su exterior, a partir de esa experiencia vivida aprenden,
adquieren y desarrollan patrones de comportamiento y reacción.
Si los niños pequeños son expuestos a conductas violentas ellos naturalmente
reaccionan con desagrado, conforme la exposición es constante y prolongada
se logra una normalización del estímulo y su imitación. La enseñanza o trans-
misión de la violencia es debido a la ignorancia, no se reconoce la violencia
como tal, se ignoran sus consecuencias destructivas, y lo más importante,
se desconoce que hay otras formas de relación que generan consecuencias
constructivas para la persona y sus relaciones. La ignorancia, la falta de
conocimiento, es el canal de difusión de la violencia.
Para reconocer la violencia hay que estudiarla objetivamente, sin prejuicios o
etiquetas a quienes la ejercen o la practican como forma de relacionarse. La
percepción de la persona que ejerce violencia como mala, enferma o dañada
es una forma de disminuir la responsabilidad del individuo por sus actos,
demeritar su conciencia en la decisión de actuar, incluso puede llegar a justi-
ficar el uso de la violencia. Ese prejuicio obstaculiza la educación, que es la
herramienta del cambio.
La dualidad en el juicio, bueno y malo, no cumple funciones constructivas,
es rígida e inútil. Genera deseo a lo bueno y aversión a lo malo, y se percibe
como universalmente válida. Ese error egocentrista y etnocentrista, de que
lo bueno es x y lo malo es y, y de que solo pueden ser eso, inmutable, es
el origen de múltiples conflictos, desde lo intrapersonal hasta lo intergrupal
(Galtung, 2003).
Los argumentos que demeritan la paz se fundamentan en el mito de la
violencia como inherente a la naturaleza humana, siendo refutados por
diversos autores. Partiendo del concepto de Ahimsa, la no violencia, como
la ley básica del ser humano (Gandhi, Merton, & Kurlansky, 2012), autores e
investigadores en diversas disciplinas se han dado a la tarea de estudiar la
violencia con la finalidad de descubrir sus orígenes y ubicarlos en su posición,
ya sea dentro o fuera de la naturaleza humana.
En el Manifiesto de Sevilla (UNESCO, 1989) se decreta que la violencia no
forma parte de la naturaleza humana, sino que es aprendida, inventada,
creada en la imaginación del hombre. Agrega que de la misma manera que la
violencia es creada, también puede ser creada la paz, y puede ser aprendida
(Gandhi, Merton, & Kurlansky, 2012).
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La familia como elemento mediador entre la Cultura de Paz y la violencia cultural
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La violencia puede ser ejercida por una persona, por una institución o por
una situación estructural. Existen sociedades en las que se promueve la
violencia como la forma permitida de relacionarse, la violencia permea en
las costumbres, tradiciones, lenguaje, ideología y creencias. Cuando estos
componentes de la cultura son utilizados para normalizar, minimizar y natura-
lizar la violencia se denomina violencia cultural (Galtung, 2003).
Galtung (2003) afirma que la violencia cultural hace que la violencia directa
y la estructural aparezcan y se perciban como cargadas de razón; menciona
que los estudios sobre la violencia son relativos a dos problemas: la utili-
zación de la violencia y la legitimación de su uso. Agrega que el estudio de
la violencia cultural pone de relieve la forma en que se legitiman el acto de
violencia directa y el hecho de la violencia estructural, por lo tanto, resultan
aceptables a la sociedad.
La violencia cultural es utilizada para permitir o justificar el uso de la violencia
en las relaciones entre individuos, grupos o naciones, promueve los antiva-
lores, como la falta de respeto, falta de honestidad, la inequidad y la no
igualdad, los normaliza y los asume como propios. Las sociedades inmersas
en la violencia la conciben como la forma de ser y relacionarse, los individuos
que conforman estos grupos no identifican sus creencias, actitudes y compor-
tamientos como violentos, son sometidos a procesos de socialización que
tienen como objetivo naturalizar la violencia, hasta que la consideran como
lo normal, lo que dicta la norma, el deber ser. El resultado final de la violencia
cultural es disfrazar la violencia para que se confunda con lo natural, hasta
que se logra instaurarla como la norma.
En la cultura mexicana es posible identificar procesos de socialización,
costumbres y tradiciones, que tienen como resultado final la normalización de
la violencia; algunos ejemplos son la tradición de pegarle a la piñata en las
fiestas infantiles, la creencia de el que no tranza no avanza, que justifica el
engaño, el fraude y el robo como estilo de vida, la llamada picardía mexicana
o albur, que es una justificación para la falta de respeto, el machismo como
expresión de la inequidad, la no igualdad y la falta de respeto, por mencionar
algunas. El objetivo de la mención no es de condenar o juzgar, sino de señalar
para analizar de forma neutral y racional las formas en las que la violencia
permea en la cultura, y cómo hace falta educación, conocimiento y un análisis
para detectarla.
La violencia cultural llega a gestar movimientos y creencias sociales que
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se arraigan en los individuos, como el racismo, el clasismo, el elitismo, el
machismo, la discriminación; todas ellos dirigidos a la normalización de los
antivalores como formas de relación. Incluso la ciencia puede ser un instru-
mento de transmisión de violencia cultural, a nivel científico se han realizado
estudios para afirmar que la guerra es inherente a la naturaleza humana, y que
buscan justificar, popularizar y hacer legítimos intereses dirigidos a la creación
de conflictos bélicos. Existen estudios científicos que confirmaban la superio-
ridad de algunas razas y eran usados como justificante para la esclavitud y el
asesinato de etnias o razas consideradas inferiores (UNESCO, 1989).
La violencia cultural presenta algunas similitudes con la violencia estructural,
que se define como aquella que se produce en el tejido social y se sustenta
en la existencia de patrones de conducta firmemente arraigados, como son
las relaciones de poder que generan y legitiman la desigualdad (ADIVAC,
2011). Es importante diferenciarla de la violencia en la comunidad, que son
los actos individuales o colectivos que trasgreden derechos fundamentales de
las mujeres y propician su denigración, marginación o exclusión en el ámbito
público (ADIVAC, 2011).
Los detractores de la paz sugieren que la violencia y la guerra no cesarán
nunca, porque forman parte de la naturaleza humana, al respecto el
Manifiesto de Sevilla (UNESCO, 1989) refuta la veracidad de tales declara-
ciones, afirmando que en épocas anteriores se mantenía que la esclavitud y
la dominación de las razas y el sexo estaban inscritos en la biología humana,
en la actualidad se sabe que los estudios científicos que respaldaban esas
creencias se han descartado y las ideologías se han abolido.
La Segunda Guerra Mundial es un claro ejemplo de la violencia cultural, ya
que fue posible a causa de la negación del ideal democrático de dignidad,
de igualdad y de respeto de la persona humana; explotando la ignorancia y
el prejuicio, por el dogma de la desigualdad de las razas y de los hombres
(UNESCO, 1989).
Otro ejemplo de la violencia cultural a nivel lingüístico es el hecho de que no
exista una palabra para nombrar a la no-violencia, que como se menciona en
el subcapítulo anterior no es lo mismo que la paz. La no-violencia, o Ahimsa
(Gandhi, Merton, & Kurlansky, 2012), significa no hacer daño (Kurlansky,
2012), una ausencia de accións; sin embargo debido a decretos políticos,
culturales e intelectuales las sociedades han visualizado a la no-violencia
desde un punto de vista marginal.
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Las manifestaciones de la violencia cultural tienen consecuencias en
diferentes niveles. La crisis de valores, desde los niveles individuales hasta
internacionales, la observación de expresiones de discriminación e inequidad
(Menchu Tum, 2012), la normalización de la violencia en las redes sociales y
la falta de tipificación, regulación y protección al medio ambiente son algunas
de las consecuencias de la cultura que promueve la violencia como forma de
vida.
Observando lo anterior la conclusión es lógica: la violencia no es susten-
table, sostener una forma de vida con base en la violencia no es viable ni
constructivo para el ser humano, la sociedad y el medio ambiente. El individuo
cuyas creencias y comportamientos se fundamentan y expresan la violencia
atenta contra los demás, contra el medio ambiente y contra sí mismo. Así
mismo, la cultura de la violencia da como resultado un deterioro gradual y
progresivo de la vida.
En este cambio de paradigma social, que parte desde el reconocimiento de
la violencia y busca establecer una cultura de paz mediante acciones para
educar y transitar hacia la paz, la labor de la familia como agente de paz,
siendo célula de la sociedad y principal agente socializador del individuo, es
fundamental.
5. FUNCIÓN DE LA FAMILIA COMO AGENTE DE PAZ
La sociedad contemporánea se encuentra en esta disyuntiva, qué camino
seguir: la paz o la violencia. La cultura de la paz, que busca la colaboración, el
altruismo, la cooperación, que se basa en el respeto, la igualdad, la equidad.
La cultura de la violencia que promueve la ganancia individual, la búsqueda
del propio bienestar, la falta de interés al otro, el egoísmo y el etnocentrismo.
¿Bien común o egoísmo?, ¿Solo yo o también los otros? ¿Cuál es la plata-
forma que le proporcionará al individuo la guía para poder tomar una decisión
con criterio y fundamento?
La primera formación del individuo, la institución socializadora es la familia.
Se conceptualiza como familia a un grupo de personas que pueden o no
tener lazos consanguíneos, que conviven y/o residen en el mismo domicilio,
interactúan de manera cotidiana, donde los mismos miembros procuran cubrir
sus necesidades y las de los demás. Las familias son variables en el número
de miembros, van desde dos hasta un número ilimitado.
La familia influye en el desarrollo socioafectivo del infante (Cuervo Martínez,
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2010), ya que los modelos, valores, normas, roles y habilidades se aprenden
durante el período de la infancia, la cual está relacionada con el manejo y
resolución de conflictos, las habilidades sociales y adaptativas, con las
conductas prosociales y con la regulación emocional, entre otras.
La familia nuclear tiene el mayor potencial como formador multidimensional
del individuo. Por medio del aprendizaje por observación y por el discurso de
sus padres los niños forman una identidad o un concepto de ellos mismos,
cuáles son sus cualidades y características (Tsabary, 2014). Los niños se
definen según la información que reciben de sus padres y asumen estas
características como propias, formando sus creencias, que así mismo confor-
marán su personalidad y su forma de percibir el mundo y relacionarse con los
demás.
Dentro de los canales de comunicación familiares ya existentes, entre padres
e hijos y entre hermanos, la inserción del mensaje de la cultura de paz es
posible y beneficiará a los miembros de la familia nuclear haciendo más
agradable o sencilla o facilitando su comunicación, promoviendo una convi-
vencia pacífica y la solución de sus conflictos sin el uso de la violencia.
La educación en valores es fundamental para una adecuada formación de
un autoconcepto funcional y sano (ONU, 1989). Los valores como el respeto,
la honestidad y la tolerancia son pilares cuya presencia benefician que el
individuo se relacione positivamente con él mismo, son valores que una vez
internalizados pasan a ser parte de la persona, de cómo se conceptualiza
y cómo se relaciona con los demás. Cuando el fundamento de un individuo
descansa en los valores se fomentan las relaciones saludables con uno
mismo y con los demás.
En contraste, cuando los antivalores son el fundamento de la persona, cuando
desde su infancia se le trata sin respeto, sin honestidad y sin tolerancia, el
individuo internaliza estos antivalores y se vuelven base de su relación consigo
mismo. La persona no se respeta a sí mismo, no es honesta con quien lo es
y no se tolera, eso se replica en sus relaciones con los demás, generando
interacciones poco saludables e incluso destructivas o violentas. El bullying y
el acoso escolar son manifestaciones de la violencia a nivel escolar.
Debido a múltiples factores, como pueden ser los cambios en la percepción
de las necesidades económicas de la familia, con la finalidad de cubrir con las
exigencias sociales en función de estatus; el cuidado, educación y formación
moral de los hijos ha sido asignado a personas fuera del núcleo familiar,
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puede ser una institución de cuidado infantil o bien un miembro de la familia
extensa. Al delegar esa formación en valores la misma puede ser deficiente,
incompleta o inexistente.
Una manifestación del déficit en la educación en valores es el aumento o proli-
feración del uso de la violencia como forma de relación entre los menores. El
llamado bullying ha alcanzado consecuencias mortales en diferentes países,
las redes sociales, con su enorme potencial de comunicación, son utilizadas
para la difusión de mensajes que manifiestan, promueven y normalizan la
violencia en las relaciones humanas, entre pares y con personas de jerar-
quías superiores. La crisis en valores tiene como principal consecuencia la
naturalización de la violencia.
En una comparación, el tiempo que los padres pasan con los hijos hoy en
día es menor al tiempo de convivencia en generaciones anteriores. Todo está
interconectado, los padres y madres trabajan más horas fuera de casa, los
niños pasan más tiempo expuestos a medios de comunicación que difunden o
promueven la violencia y los antivalores, el tiempo de convivencia padre e hijo
el niño se encuentra sobreestimulado visual y auditivamente, el padre o madre
utiliza estrategias de disciplina basadas en la violencia, que son aprendidas
por vivencia propia, por imitación y son legitimadas por la violencia cultural, el
niño por imitación aprende que la violencia es una forma de relacionarse con
uno mismo y con los demás.
Esta crisis de valores es palpable a nivel estructural, manifestándose en los
medios de comunicación, que difunden la violencia como una forma de entre-
tenimiento, enseñan la falta de respeto mediante la burla, la exhibición, el
machismo y el sexismo. La violencia verbal se difunde como la normalidad de
la comunicación, minimizando su significado con base en el antivalor del no
respeto. Esto se configura y forma la llamada violencia cultural (Galtung, 2003)
que se define como aspectos de una cultura, religión, ideología, lengua y arte,
ciencias empíricas y formales, susceptible de ser utilizados para legitimar la
violencia directa o estructural.
Planteando este escenario se podría pensar que las posibilidades de acción
en pro de la solución son nulas o muy pocas, aunque la violencia cultural
permea en todos los aspectos y que no hay manera de actuar para aclararlas
o modificarlas. Sin embargo, la paz se aprende de la misma forma que la
violencia. La solución está en hacer pequeños cambios, por medio de la
educación del individuo.
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El individuo puede influenciar a la sociedad, así como la sociedad afecta al
individuo. La influencia entre niveles macro y micro en el aprendizaje de las
manifestaciones de la Cultura de la Paz y la violencia cultural.
Figura No. 1. Nivel macrointernacional y microindividual
Fuente: Elaboración propia.
La figura anterior muestra la bilateralidad en la enseñanza-aprendizaje
de la paz y de la violencia. El nivel macro, representado por la sociedad o
comunidad internacional afecta y al mismo tiempo se ve afectado por el nivel
micro, el individuo. De cada lado se observan algunas manifestaciones de la
Cultura de Paz y de la violencia cultural y cómo tanto la paz como la violencia
pueden ser aprendidas. La principal plataforma de educación es la familia.
La familia tiene en su estructura el potencial de formación de sus miembros,
y al mismo tiempo, al ser un grupo de personas, los integrantes también
pueden modificar o cambiar a la familia en conjunto; el potencial transfor-
mador es bilateral, la influencia es mutua. Cuando un individuo cuestiona el
origen de sus comportamientos y de sus creencias puede llegar a cambiarlos.
Es necesaria la responsabilidad, la aceptación de las propias acciones y
sus consecuencias, para llegar al análisis de sus causas. Descubrir que hay
otras alternativas, que la violencia no es la única forma de vida, requiere de
educación en el conflicto, en la violencia, en la paz.
El cambio de paradigmas o creencias en la persona no es fácil, pero eso
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también es un aspecto cultural propio de la violencia, la creencia de que el
cambio al ser difícil es imposible o no vale el esfuerzo; es un pensamiento cuya
función es de demeritar los esfuerzos por el cambio hacia la paz y desanimar
a las personas, lo que provoca que continúen con creencias basadas en la
violencia.
Para trascender los obstáculos del cambio individual y social es necesaria la
convicción de que la paz es posible, de que la paz ofrece beneficios en los
diferentes niveles, que la educación y los valores son pilares de la evolución
del pensamiento, del cambio social. Una persona convencida de la paz es
capaz de vivirla, de vivir sus manifestaciones y transmitirla en sus relaciones
y con el medio ambiente.
La educación se presenta como una plataforma de cambio de paradigma
social, en el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos (ONU, 1966)
se establece que la educación debe orientarse hacia el pleno desarrollo de
la personalidad humana y del sentido de su dignidad, debe capacitar a todas
las personas para participar efectivamente en una sociedad libre, favorecer la
comprensión, la tolerancia y la amistad entre individuos y naciones.
Gandhi (2012) en sus principios de la no-violencia, declara que la verdadera
naturaleza del hombre corresponde al deseo innato de paz, justicia, orden,
libertad y dignidad personal; afirma que la no-violencia puede ser aprendida.
Es prudente en su declaración complementándola con la mención de que
si bien puede ser aprendida, no espera que sea practicada por todos a la
perfección.
En relación a la capacidad de aprender y de educar en la Cultura de Paz la
UNESCO (1989) afirma que es científicamente posible, refiere que la cultura
humana nos confiere la capacidad de moldear y transformar la naturaleza de
una generación a otra, ya que el ser humano está influido por una cultura en
la que crece y es posible aprender a ser responsable de sus actos.
Yousafzai (2013) refiere que cada niño y niña tiene la capacidad de cambiar
el mundo y que todo lo que necesita es una oportunidad, educación para
poder lograrlo. Para la transformación de valores necesaria para el cambio
de paradigma social, hacia una cultura de paz, la educación es herramienta,
medio de transporte y vía para llegar a la meta. La forma de cambiar los
paradigmas sociales es mediante la educación, una educación en valores,
una educación que inyecte nuevamente los valores como base de la convi-
vencia social (Menchu Tum, 2012).
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CONCLUSIONES
La educación de la humanidad para la justicia, la libertad y la paz son indis-
pensables a la dignidad del hombre. Así mismo, la educación en la familia es
el inicio del cambio social. Cuando la familia está inmersa en la violencia la
misma se reflejará en la sociedad, pero al educar a los miembros de la familia,
en especial a los padres, es posible cambiar el reflejo a nivel macro.
La educación, como plataforma de transmisión, es la herramienta del cambio
de paradigmas, el contenido a transmitir es la Cultura de Paz. Con la capaci-
tación de los padres como transmisores de una cultura de paz a sus hijos
se propiciará un cambio en las relaciones paterno filiares, lo cual generará
beneficios para ambas partes a nivel individual, en sus relaciones interperso-
nales y con el medio ambiente.
Para iniciar el cambio de paradigmas hacia una cultura de paz la herramienta
y la plataforma es la educación. El conocimiento de la paz, y el evidenciar la
violencia que ha permeado en la cultura, no como una acusación o con deseo
de culpar, sino como consecuencia de una falta de información, conocimiento
y reflexión. La violencia se sustenta en la ignorancia, la educación es la
solución, la acción para trascender la violencia y encontrar la paz.
Como lo menciona SS Dalai Lama, la paz no se logra con intenciones u
oraciones, la paz se logra con acción. La plataforma de acción para la dismi-
nución y erradicación de la violencia comienza en casa, inyectando la Cultura
de Paz a la familia es posible lograr cambios sociales a corto, mediano y largo
plazo.
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