* El presente artículo de investigación muestra los resultados del Proyecto realizado con nanciación del Comité Nacional de Inves-
tigación (CONADI) de la Universidad Cooperativa de Colombia, entre Licenciatura de Educación Básica con énfasis en Lengua
Castellana e Inglés y Derecho, así como la Corporación COMPROMISO, durante los años 2007 a 2010, inclusive. Bajo tres fases:
(a) sensibilización de las comunidades educativas con formación de maestros y maestras dinamizadores; (b) diagnóstico de la con-
ictividad y formación de niños y niñas mediadoras; y (c) implementación de la mediación escolar.
** Abogada, Especializada en Derecho Empresarial, Magíster en Relaciones Internacionales con énfasis en Paz y Conicto, consultora
y asesora de mecanismos alternativos de solución de conictos, formadora de conciliadores, profesora y Decana de Derecho en la
Universidad Cooperativa de Colombia. Investigadora integrante del Grupo Los Mediadores. marien.correa@ucc.edu.co
*** Abogada de la Universidad Cooperativa de Colombia, Sede Bucaramanga, integrante del Grupo de Investigación Los Mediadores.
carmenza.jaimes@ucc.edu.co
**** Abogada del Programa de Derecho de la Universidad Cooperativa de Colombia, Sede Bucaramanga, coautora del trabajo de grado
“Operativización del Centro de Orientación Interdisciplinario en la Institución Educativa INEM Custodio García Rovira-Bucara-
manga”. sugey.cardozo@ucc.edu.co
***** Abogada egresada de la Universidad Cooperativa de Colombia, coautora del trabajo de grado “Creación Centro de Orientación
Interdisciplinario para formar en Competencias Ciudadanas desde la Escuela”. claudia.mantilla@ucc.edu.co
Estrategia para la disminución
de violencias en la escuela
en la ciudad de Bucaramanga*
Strategy for the decrease of violences
in the school in Bucaramanga city
Marien Yolanda Correa Corredor**
Carmenza Jaimes Marín***
Sugey Viviana Cardozo León****
Claudia Patricia Mantilla Roa*****
Recibido: 9 de septiembre de 2013 / Aceptado: 20 de octubre de 2013
Resumen
En el presente artículo –derivado de una investigación socio-jurídica de
carácter interdisciplinario, descriptivo, cualitativo con nes posteriores de in-
tervención–, se pretenden establecer mecanismos de orientación para formar
en competencias ciudadanas desde la escuela, teniendo como fundamentos la
teoría de la civilidad, la cual es vista a partir de su bifurcación entre civilismo y
civismo. La investigación se desarrolló en dos fases bien denidas: la primera,
desde una construcción teórica, analítica y propositiva respecto a las compe-
tencias ciudadanas, y la segunda, en la búsqueda de un cómo hacer operativa
la propuesta de un centro de orientación interdisciplinario para formar tales
competencias en la escuela.
Abstract
This article derived from a socio-legal, interdisciplinary, descriptive and
qualitative research, with subsequent intervention purposes, seeks to establish
mechanisms for guidance in devising civil competitions from school, having
as basis the theory of civility, which is seen from its bifurcation between civil-
ity and citizenship. The research was conducted in two distinct phases: the
rst, from a theoretical, analytical and proactive construct regarding civil com-
petitions, and second, in searching for a how to operationalize the proposal of
an interdisciplinary guidance center to form such skills in school.
Palabras clave:
Violencia escolar,
Competencias ciudadanas,
Civilidad, Convivencia.
Key words:
School violence,
Civil competitions, Civility,
Conviviality.
Justicia, No. 24 - pp. 14-24 - Diciembre 2013 - Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia - ISSN: 0124-7441
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INTRODUCCIÓN
La Universidad Cooperativa de Colombia
sede Bucaramanga, a través de los Programas
de Educación
1
, Psicología y Derecho, esta últi-
ma dentro de la línea de investigación Mecanis-
mos Alternativos de Resolución de Conictos,
ha venido desarrollando desde el año 2011 un
proyecto investigativo desde el que se permite
la vinculación con el entorno y en particular con
los colegios, denominado “Creación del Centro
de Orientación Interdisciplinario para formar en
Competencias Ciudadanas desde la Escuela”,
cuya proyección es ofertar servicios a los esta-
blecimientos educativos ociales de educación
básica y media de Bucaramanga, Santander, e
incluso, por qué no, desde los cursos de preesco-
lar. Entonces, a través de este artículo se devela
al público avances y resultados preliminares de
una acción concertada
2
.
Este ejercicio investigativo se fundamentó en
los resultados de otro proyecto interdisciplina-
rio e interinstitucional de la misma Universidad
3
denominado “Construyendo Convivencia en y
desde la Escuela en los municipios del Área Me-
1. A través del programa de Licenciatura en Lengua Castellana e
Inglés.
2. Se hace la aclaración que este documento se construyó a partir
del trabajo de grado del primer grupo de estudiantes vincula-
dos con el proyecto, quienes son Claudia Patricia Mantilla,
Edgar Martínez, Francy Jaimes, Juan Diego Rueda, Sara Ma-
teus y Yamile Guerrero y de los avances del segundo grupo
cuyas autoras guran en el actual artículo.
3. Proyecto realizado con nanciación del Comité Nacional de
Investigación (CONADI) de la Universidad Cooperativa de
Colombia, entre Licenciatura de Educación Básica con én-
fasis en Lengua Castellana e Inglés y Derecho, así como la
Corporación COMPROMISO, durante los años 2007 a 2010,
inclusive. Bajo tres fases: (a) sensibilización de las comunida-
des educativas con formación de maestros y maestras dinami-
zadores; (b) diagnóstico de la conictividad y formación de
niños y niñas mediadoras; y (c) implementación de la media-
ción escolar.
tropolitana de Bucaramanga”, así como el tra-
bajo de grado de estudiantes de Derecho sobre
acoso escolar. Proyecto previsto en dos fases: la
primera, desde una construcción teórica, analíti-
ca y propositiva; y la segunda, en la búsqueda de
un cómo hacer operativa la propuesta del Centro
de Orientación. Tanto el inicio como el siguiente
momento han estado justicados en la necesidad
de pensar en qué hacer y cómo hacerlo, al com-
prender que la academia tiene responsabilidades
frente al complejo fenómeno de las violencias
en la escuela. Entonces, se puede contribuir al
reconocimiento de los menores en edad escolar
como sujetos de derechos y de deberes, luego
de conjuntar esfuerzos para reconocerles su con-
dición de seres críticos, pensantes, decisores,
transformadores de conictos, capaces de actuar
con respeto y tolerancia, de comprender su ca-
rácter social, y ser partícipes de una sociabilidad
política para contribuir en la disminución de los
niveles de violencia juvenil en el aula de clase,
en el colegio y en la ciudad (Zuluaga, 1993).
Uno de los fundamentos teóricos del proyec-
to fue la teoría de la civilidad
4
, para unicar los
derechos del individuo (civilismo) con los debe-
res para con el Estado (civismo) a partir de una
identidad colectiva, un sentido de pertenencia a
una nación y un equilibrio entre lo público y lo
privado. La civilidad es el ejercicio en que los
4. Teoría defendida en viejos tiempos por Hobbes, Locke, Rou-
sseau y Kant. Pero más recientemente por Marshall y Jean
Leca. Precisamente este último autor francés, quien adoptó el
término civilidad, habló de tender un puente entre sociedad ci-
vil y Estado en un escenario donde se resalta la individualidad
por la primacía de los mercados, pero que desde la civilidad se
pretende lograr que las personas se preocupen por lo público
al estar impregnadas por la conciencia de lo colectivo.
EstratEgia para la disminución dE violEncias En la EscuEla En la ciudad dE Bucaramanga
16
miembros de una comunidad participan, recono-
cen la diferencia y trabajan en pro de resolver
conictos desde lo público, constituyendo una
política de integración colectiva; pero también
es la cualidad de un buen ciudadano (Villavicen-
cio, 2007). Entonces, ahí radica la esencia del
proyecto: formar vínculos a pesar de las diferen-
cias como prácticas ciudadanas.
Se aclara en esta introducción que el traba-
jo se inició antes de la vigencia de la Ley 1620
de 2013, cuyo objeto tiene coincidencia con el
propósito del proyecto, cuando se lee que busca
“contribuir a la formación de ciudadanos activos
que aporten a la construcción de una sociedad
democrática, participativa, pluralista e intercul-
tural, en concordancia con el mandato consti-
tucional y la Ley General de Educación –Ley
115 de 1994– mediante la creación del sistema
nacional de convivencia escolar y formación
para los derechos humanos, la educación para
la sexualidad y la prevención y mitigación de la
violencia escolar, que promueva y fortalezca la
formación ciudadana y el ejercicio de los dere-
chos humanos, sexuales y reproductivos de los
estudiantes, de los niveles educativos de prees-
colar, básica y media y prevenga y mitigue la
violencia escolar y el embarazo en la adolescen-
cia” (L. 1620/13. Art. 1).
METODOLOGÍA
Es una investigación socio-jurídica con su
carácter interdisciplinario, descriptivo, cualitati-
vo y sobre todo propositivo. Derivó de un pro-
yecto previo y permitió la reunión de documen-
tación para poder indagar si las comprensiones
de los investigadores sobre las violencias en las
escuelas estaban o no viciadas. Así mismo, se
revisaron datos anteriores y se recogieron nue-
vas estadísticas que permitieron realizar análisis
a n de establecer la complejidad de los casos de
violencia en los que se involucran menores de
edad. Finalmente, se diseñó un plan de trabajo
para desarrollarlo en dos momentos
5
, teniendo
como intención inmediata la estructuración de
una experiencia piloto.
Esta metodología se aplicó para buscar res-
puesta a las dos preguntas de investigación,
cada una acorde con los momentos indicados:
1) ¿Cuál es la relación entre el funcionamiento
de un Centro de Orientación Interdisciplinario
para la Formación en Competencias Ciudadanas
desde la escuela direccionado por la Universi-
dad Cooperativa de Colombia, y su contribución
a la convivencia pacíca entre niños, niñas y
adolescentes en edad escolar en Bucaramanga?
y 2) ¿De qué forma es viable hacer operativo
ese Centro como parte de la corresponsabilidad
social de la Universidad según lo contempla el
Código de la Infancia y la Adolescencia?
JUSTIFICACIÓN
El proyecto se justica en la necesidad de in-
tervenir un complejo problema que se vive en
5. Esos dos momentos están estructurados en: a) identicar el
signicado de la investigación, dado que desde allí se fue de-
niendo el problema a estudiar al indagar sobre la denición
situacional, para poder entender hasta dónde la comprensión
del fenómeno de las violencias en la escuela no estaban vicia-
das en cabeza de los investigadores; y b) luego de precisar los
conceptos y los términos del problema a investigar, y de tener
clara la proposición del qué hacer, vino el ejercico académico
del cómo hacerlo, es decir, identicar las formas de la puesta
en marcha del Centro planteado.
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las escuelas, consistente en el aumento de los
conictos y las violencias en los que los sujetos
activos son los menores de edad. Así mismo, se
tiene conciencia que la academia no puede omi-
tir el cumplimiento de su responsabilidad frente
a la formación de los menores en temas de con-
vivencia y manejo de situaciones problemáticas,
tal cual lo contempla la Constitución Política de
Colombia y varias leyes colombianas
6
. De igual
forma, los futuros abogados deben educarse
desde su relacionamiento con la realidad social,
como una manera de prepararse para cumplir su
función social cuando se titulen
7
; con estas prác-
ticas socio-jurídicas se fortalecen también sus
competencias ciudadanas.
Primera fase
El primer momento permitió a los investiga-
dores conocer el estado del arte frente al pro-
pósito del proyecto, identicando experiencias
similares en otros países como Canadá, Argen-
tina, Australia o España; así como en las ciuda-
des colombianas como Pasto y Bogotá. Es decir,
trabajar en función de consolidar competencias
ciudadanas en la población de escolares se ha
venido desarrollando desde hace varios años;
pero, eso no hizo desfallecer la intención, dado
que en el proyecto CONADI 2010 se están au-
6. Ley General de la Educación, Código de la Infancia y la Ado-
lescencia y ahora la Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el
sistema nacional de convivencia escolar y formación para el
ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexua-
lidad y la prevención y mitigación de la violencia escolar.
7. La función social del abogado se encuentra en el Decreto-Ley
196 de 1971 y dice “[...] colaborar con las autoridades en la
conservación y perfeccionamiento del orden jurídico del país,
y en la realización de una recta y cumplida administración de
justicia”.
nando esfuerzos entre tres disciplinas diferentes:
derecho, educación y psicología. Quizás este
factor de la interdisciplinariedad lo hace distinto
a los ejercicios investigativos participativos en-
contrados.
Así mismo, hubo bases conceptuales sobre
temáticas que se entrelazan desde la realidad
de una población de niños, niñas y adolescen-
tes deseosos de una nueva sociedad. Por ello,
se estudiaron temas como la mediación escolar,
el acoso escolar, la justicia restaurativa, la vic-
timología, la pedagogía, la transversalidad para
educar en cultura de paz, la justicia comunitaria,
los derechos humanos, la ciudadanía, las com-
petencias ciudadanas, la democracia, el Estado
Social de Derecho, los valores, los principios de
cooperación, el consenso, la conanza, la resi-
liencia, entre otros. También se hizo una indaga-
ción sobre factores inuyentes en las conductas
de los niños, niñas y adolescentes, como son los
hechos de violencia en sus diferentes tipologías,
lo cual sirvió para entender la relación que in-
volucra actores como decisores políticos y pro-
tagonistas del sistema educativo para responder
a la pregunta sobre la relación que puede existir
entre un Centro de Orientación Interdisciplina-
rio para Formar en Competencias Ciudadanas
desde la escuela y la contribución a la conviven-
cia pacíca entre los menores en edad escolar
en Bucaramanga. Como se necesitaba conocer
la vinculación que estos pueden tener con los
hechos de violencia o delictuales, se indagó a
partir de lo informado por los medios y de lo
consolidado en ocinas estatales.
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EstratEgia para la disminución dE violEncias En la EscuEla En la ciudad dE Bucaramanga
18
La tabla anterior muestra una relación de ca-
sos publicados en dos periódicos de la ciudad
de Bucaramanga, donde 19 menores de edad
durante el año 2010 fueron actores de hechos
Tabla 1. Clasicación sujetos activos de violencias por edades, año 2010
Fuente: El Frente y Vanguardia Liberal, año 2010
Clase de Violencia Mayores de 18 años Menores de 18 años Sin Edad Especíca
Violencia Contra la Naturaleza 0 0 0
Violencia Intrafamiliar 11 0 0
Violencia Política 8 0 4
Violencia Estructural 2 3 10
Violencia Contra Menores 16 8 16
Otras Violencias 87 8 148
Total 124 19 179
Tabla 2. Porcentaje de delitos cometidos por rangos de edad (2008-2010)
Fuente: Ocina de Trabajo Social Centros de Servicios Judiciales para Adolescentes-ICBF Buca-
ramanga (Base de datos 15/12/08 a 31/12/10)
violentos. Las tres tablas siguientes, por su par-
te, muestran las conductas delictuales cometidas
por menores durante un periodo de dos años.
Edades 14 años 15 años 16 años 17 años
No. Delitos 65 164 326 353
Total 908
Tabla 3. Delitos procesados cometidos por menores (14 a 17 años) (2008-2010)
Fuente: Ocina de Trabajo Social Centros de Servicios Judiciales para Adolescentes –ICBF Bucaramanga (Base de datos 15/12/08 a 31/12/10)
Delito 14 años 15 años 16 años 17 años
Homicidio 0 0 6 2
Homicidio Agravado 1 0 4 4
Homicidio Agravado, Concurso Hurto Calicado y Agravado y Porte Ilegal Armas 0 0 1 1
Homicidio Agravado Concurso con Tráco, Fabricación o Porte de Armas de Fuego 0 0 0 1
Hurto Calicado 4 14 26 23
Hurto Agravado 0 9 22 17
Hurto Calicado y Agravado 25 53 134 133
Hurto Calicado y Agravado Concurso con Lesiones Personales 3 1 9 12
Hurto Calicado y Agravado Concurso con Fabricación, Tráco o
Porte de Armas de Fuego 2 2 4 8
Hurto Agravado Concurso con Lesiones Personales 0 1 1 0
Hurto Calicado Concurso con Lesiones Personales 0 0 0 1
Hurto Calicado y Daño en Bien Ajeno 0 0 0 1
Aborto 0 0 1 0
Acceso Carnal Abusivo con Menor de 14 Años 0 1 1 1
Acceso Carnal Abusivo Concurso Hurto Calicado y Agravado 0 0 1 0
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Las cuatro tablas informativas generaron
preocupación al observar a los menores de edad
involucrados en hechos de violencia y/o hechos
tipicados como conductas delictuales. Por ello,
se entendió que se requiere una relación trans-
formadora y sustentada en un conocimiento ple-
no del contexto donde se vaya a incidir, para que
sea un proceso de cambio en el que sociedad,
escuela, familia y Estado realicen la trayectoria
previo reconocimiento de las necesidades y las
realidades, así como comprometiendo a la co-
munidad educativa. Es decir, no se trata de llegar
a imponer formas de conducta, sino de construir
cambios sobre necesidades reales. Por consi-
guiente, los futuros profesionales deben conocer
el sentir de los colegios, y aprender a pensar en
el otro y a considerar que hay que superar la res-
tringida lectura y no creer que con talleres y se-
minarios se solucionan los problemas, sino que
se deben repensar los intereses colectivos de las
escuelas para emprender acciones fusionadas.
Por consiguiente, se determinó que la inte-
racción social entre Universidad y Escuela re-
quiere una dinámica en doble vía para poner en
práctica la participación interdisciplinaria e inte-
rinstitucional que dispense espacios de reexión
y creación alrededor de diagnósticos de las ne-
cesidades como punto de partida para ofertar
servicios. Fue así como se vinculó a la ocina
de proyección social de la UCC, y se conrmó
que el Centro sí es una estrategia para incidir en
las relaciones interpersonales al interior de las
escuelas.
Segunda fase
En esta fase del proyecto se abordó el tema
de la puesta en marcha del Centro propuesto. Pri-
mero, se indagó sobre las propuestas incluidas
en el plan de desarrollo de Bucaramanga y de
Santander
8
que se identicaran con la propuesta
de la Universidad, pero aunque hay proyectos
para la niñez, ninguno coincide con lo pretendi-
do en esta idea. Igualmente, se investigó sobre el
número de colegios que hay en la ciudad, convo-
8. Aunque también se indagó en los planes de desarrollo de los
otros tres municipios del Área Metropolitana de Bucaraman-
ga.
Delito 14 años 15 años 16 años 17 años
Lesiones Personales 1 0 0 3
Lesiones Personales Dolosas 0 0 1 2
Fabricación, Tráco o Porte de Armas de Fuego 9 21 29 32
Tráco, Fabricación o Porte de Estupefacientes 19 57 80 107
Tentativa de Homicidio Concurso Porte Ilegal de Armas 0 1 0 0
Tentativa de Hurto Calicado y Agravado 0 0 0 1
Tentativa de Hurto Agravado 1 3 4 4
Tentativa de Hurto Calicado 0 0 1 0
Secuestro Simple 0 1 1 0
Tabla 4. Otros delitos procesados cometidos por menores (14 a 17 años) (2008-2010)
Fuente: Ocina de Trabajo Social Centros de Servicios Judiciales para Adolescentes –ICBF Bucaramanga (Base de datos 15/12/08 a 31/12/10)
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EstratEgia para la disminución dE violEncias En la EscuEla En la ciudad dE Bucaramanga
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cándolos a una reunión a la que solo asistieron
12 de ellos. Se les presentó el proyecto, se es-
cucharon opiniones e inquietudes y se les invitó
a enviar una carta de intención para formalizar
una relación mediante convenio con la Univer-
sidad. Solo uno de ellos respondió al objetivo, al
que se le ofertó un portafolio de servicios para
desarrollar la experiencia. También se hizo la
socialización del proyecto entre los miembros
de la comunidad, dado que se seleccionó, enton-
ces, este colegio como la experiencia piloto para
medir la efectividad de la idea.
Resultados preliminares de investigación
De la primera fase del proceso se diría que se
pudo determinar la posibilidad de que, desde el
Centro de Orientación Interdisciplinario se ayu-
de en la construcción y consolidación de valores
en los niños, niñas y adolescentes habilidosos en
la reexión frente a sus realidades de hogar, de
escuela, de barrio, de comunidad, de sociedad,
de región y de nación, a partir de la investiga-
ción sobre factores inuyentes en sus conductas.
En efecto, quienes trabajan en la educación se
preguntan “cuál es la intención de quien enseña
y cuál la de quien quiere aprender”, para saber
hasta dónde la escuela reproduce un orden so-
cial existente con todas sus falencias, o ayuda a
cambiarlo.
El Centro de Orientación propuesto tendría
un organigrama bajo el siguiente esquema, con
un reglamento que deberá ser aprobado por el
Consejo Académico de la Universidad.
En la segunda fase se identicaron las for-
mas o acciones para poner en funcionamiento
al Centro propuesto: identicación de posibles
beneciarios, celebración de alianzas, sociali-
zación de las propuestas, conocimiento de las
necesidades y expectativas de la población des-
tinataria, hasta determinar la experiencia pilo-
to con la institución educativa ocial Instituto
Nacional de Educación Media Diversicada
(INEM) Custodio García Rovira, y así imple-
mentar el ejercicio de civilidad con prácticas
dirigidas a la población escolar por fuera de las
tradicionales formas de educar. Se insiste en que
hubo vinculación de actores de la Universidad
Cooperativa de Colombia, Sede Bucaramanga,
entre Dirección Académica, Proyección Social,
Facultad de Educación –programa Licenciatura
en Lengua Castellana e Inglés–, Programas de
Derecho y Facultad de Psicología.
En este punto del artículo se deja constancia
que luego de compartir las metas a alcanzar y
los servicios que ofrece el Centro, así como los
compromisos de la comunidad educativa de la
Figura 1. Organigrama propuesto para el Centro
de Orientación Interdisciplinario
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21
Institución y de la Universidad Cooperativa de
Colombia, se está en el proceso de elaboración
de un plan de acción para desarrollar el trabajo
en equipo y contribuir con la disminución de los
altos niveles de violencia escolar que se presen-
tan en el INEM. Un ejercicio acorde con la Ley
1620 de 2013, cuando dentro de los principios
del sistema nacional de convivencia escolar con-
tenidos en su artículo 5o, ratica la corresponsa-
bilidad para la “formación ciudadana, la promo-
ción de la convivencia escolar, la educación para
el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos” de los menores de edad, en ca-
beza de familia, establecimientos educativos,
sociedad y Estado.
La experiencia piloto en el INEM tendrá
destinatarios directos e indirectos frente a la si-
guiente población:
Serían 3.327 estudiantes si solo se trabajan
los grupos de básica y media. Por cuanto tam-
bién existe la población cautiva no contabilizada
en estadísticas y que corresponde a la básica de
las siete sedes del INEM.
Es importante armar en este artículo que
la nueva Ley del sistema nacional de convi-
vencia escolar responsabiliza al Ministerio de
Educación para promover la implementación de
programas de desarrollo de competencias ciu-
dadanas a través de proyectos pedagógicos de
carácter obligatorio, que, como dice el artículo
20 de la mencionada Ley, deben desarrollarse en
todos los niveles de los establecimientos educa-
tivos para que respondan a la realidad de cada
comunidad y hagan parte del PEI del colegio.
Otro resultado importante fue la denición
del portafolio de servicios que ofrece el Centro,
con la participación de los tres programas invo-
lucrados. Obviamente, para entrar a cumplirlo
se diseñó una formación especíca como mul-
tiplicadores y asesores del proceso a estudian-
tes de sexto, séptimo y octavo semestre de los
programas de Psicología, Educación y Derecho,
quienes serán aliados valiosos para la prestación
de los servicios del Centro.
Figura 2. Encuentro de delegados de colegios
ociales de Bucaramanga y representantes
de la UCC - socialización proyecto
14 de septiembre de 2012
Tabla 5. Número de alumnos por grado y jornada
en la sede principal del INEM
Fuente: Secretaría de la Rectoría del INEM, Consulta realizada de
manera directa por las estudiantes Sugey Viviana Cardozo León y
Carmenza Jaimes Marín el 14 de marzo de 2013 y en la página de
la institución [Consulta: 11 marzo 2013]
Grado Jornada N° de alumnos
Sexto Mañana 646
Séptimo Mañana 490
Once Mañana 501
Octavo Tarde 456
Noveno Tarde 575
Décimo Tarde 500
Todos los grados:
Educación por ciclos Nocturna 159
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EstratEgia para la disminución dE violEncias En la EscuEla En la ciudad dE Bucaramanga
22
Es claro que se inicia con una experiencia pi-
loto, pero está la intención de ampliar servicios
a otras instituciones, dadas las estadísticas sobre
el total de colegios ociales en Bucaramanga,
según las siguientes tablas y guras, dado que
en esta ciudad hay alta población escolar en bá-
sica y media que se podría ver beneciada con el
apoyo desde la academia.
Figura 3. Socialización del proyecto ante cuerpo
docente y directivo del Instituto Nacional
de Educación Media Diversicada (INEM)
Custodio García Rovira
Tabla 6. Total colegios en Bucaramanga
a marzo 2013
Fuente: Secretaría de Educación del municipio de Bucaramanga,
área de Cobertura, reporte del SIMAC a 2013. Consulta realizada
de manera directa por las investigadoras auxiliares Sugey Viviana
Cardozo León y Carmenza Jaimes Marín, el 12 de marzo de 2013
Colegios Bucaramanga
Privados Ociales Total
100 50 150
Figura 4. Población estudiantil en el Área
Metropolitana de Bucaramanga a 2011
Figura 5. Población estudiantil colegios ociales
de Bucaramanga a 2011
Resultados por alcanzar
1. Un grupo de estudiantes preparados como
un áscar salvador de convivencia pacíca en
su condición de asesores en casos de justicia
restaurativa, orientadores frente a condicio-
nes especiales de conducta, y formadores en
competencias ciudadanas y en resolución de
conictos.
2. Un grupo de niños mediadores y terceros in-
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Fuente: Secretaría de Educación de Bucaramanga. Construcción
de las autoras el 10 de agosto de 2012.
Fuente: Secretarías de Educación de los municipios de Girón,
Floridablanca, Piedecuesta y Bucaramanga. Construcción de las
autoras el 10 de agosto de 2012
23
tervinientes en la solución de conictos entre
pares dentro del colegio.
3. Un grupo de docentes multiplicadores y ges-
tores de paz escolar.
4. Un mapa del conicto que permita identicar
un hoy y un mañana para poder evidenciar el
grado de impacto del Centro.
5. Un grupo de padres y madres de familia sen-
sibilizados acerca de la trascendencia del
consenso frente a escenarios de disenso.
6. Una reducción de los niveles de violencia en
y desde las aulas de clase, al consolidar ac-
ciones y dejar los discursos a la bandera.
CONCLUSIONES
• El Centro solo tendrá ecacia si tiene un
desarrollo con acción participativa, previo
modelo de solución como apoyo especíco y
estructurado que aporte a la construcción de
una sociedad pacíca y participativa.
• De igual manera, la formación en competen-
cias ciudadanas es un modelo a seguir, no
solo en Bucaramanga sino en el departamen-
to de Santander y en Colombia, porque, aun
cuando se demostró que no sería la primera
experiencia en la materia, hay condiciones
especiales interdisciplinarias e integradoras,
en donde se aborda la problemática de vio-
lencia desde la proyección social que forja en
los estudiantes universitarios otra visión del
ejercicio de su profesión.
• El Centro no solo formará a niños, niñas y
adolescentes en competencias ciudadanas,
tal como lo exigen varias leyes vigentes, sino
que permite a los futuros profesionales con-
solidar las suyas propias.
• Queda entonces la construcción del plan de
acción encaminado a la reducción en los ín-
dices de violencia escolar. A través del Cen-
tro de Orientación Interdisciplinario se busca
fortalecer principios como la participación,
la integralidad, la autonomía (L. 1620/13)
entre otros, para que profesores y estudiantes
resuelvan sus conictos y ayuden a reducir
los casos de violencia.
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