Psicogente, 19 (36): pp. 227-239. Julio-Diciembre, 2016. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente

* Este artículo forma parte de la experiencia del proyecto de investigación Resiliencia en estudiantes universitarios, desarrollado por el Cuerpo Académico

de Educación y Sociedad del Centro Universitario de Los Altos de la Universidad de Guadalajara.

1. Doctor en Ciencias. Profesor de tiempo completo, Centro Universitario de Los Altos, Universidad de Guadalajara. jf_caldera@hotmail.com

2. Estudiante de la Licenciatura en Psicología, Centro Universitario de Los Altos, Universidad de Guadalajara. breendaa0704@hotmail.com

3. Licenciado en Psicología, Centro Universitario de Los Altos, Universidad de Guadalajara. oscar_jalos@hotmail.com

Resumen

El presente trabajo tuvo como propósito conocer el nivel de resiliencia en una muestra de es-

tudiantes universitarios de una institución de educación superior pública del estado de Jalisco,

México. Además de ello, se analizó la relación y diferencia entre la resiliencia y las variables de

sexo, edad y nivel socioeconómico. Para medir la variable de interés se utilizó la Escala de Resi-

liencia desarrollada por Wagnild y Young (1993) en su versión traducida y adaptada al español

por Heilemann, Lee y Kury (2003), la cual está constituida por 25 reactivos en escalamiento tipo

Likert. Los resultados muestran niveles altos de resiliencia en los estudiantes universitarios, no

encontrándose diferencias significativas entre las variables carrera, sexo y edad de los estudiantes.

Se concluye que la resiliencia alta es una característica muy generalizada en la mayoría de los estu-

diantes universitarios. Finalmente, se sugiere la ampliación de la línea de investigación con otros

tamaños muestrales y otro tipo de carreras, así como la ejecución de trabajos que relacionen a la

resiliencia con otras variables psicosociales no contempladas en el estudio.

Abstract

This paper aimed to know the level of resilience from a sample of university students in a public

institution of education in the state of Jalisco, Mexico. In addition to that, the relationship and

difference between resilience and the variables of gender, age and socioeconomic status were ana-

lyzed. For this research, it was used the Resilience Scale developed by Wagnild and Young (1993)

in the version translated and adapted to Spanish by Heilemann, Kury and Lee (2003), which

consists of 25 reagents in the Likert scaling. This was used to measure the variable of interest.

The results show high levels of resilience in university students and there were no significant dif-

ferences between the career, sex and age variables. It was concluded that high resilience is a very

generalized characteristic in the majority of college students. Finally, further research with other

sample sizes and other careers is highly recommended. Likewise, the works, not included in this

study, that relate resilience to other psychosocial variables are recommended as well.

Palabras clave:

Resiliencia, Estudiantes universitarios,

Escala de Resiliencia.

Keywords:

Resilience, University students,

Resilience Scale.

Referencia de este artículo (APA):

Caldera, J., Aceves, B. & Reynoso, O. (2016). Resiliencia en estudiantes universitarios. Un estudio comparado entre carreras. Psicogente,

19(36), 227-239. http://doi.org/10.17081/psico.19.36.1294

Resiliencia en estudiantes universitarios.

Un estudio comparado entre carreras*

Resilience in university students. A comparative study among different careers

Recibido: 29 de octubre de 2015/Aceptado: 11 de mayo de 2016

http://doi.org/10.17081/psico.19.36.1294

Juan Francisco Caldera Montes

, Brenda Isabel Aceves Lupercio

Óscar Ulises Reynoso González

Universidad de Guadalajara, México

Resultado de InvestIgacIón

228

Psicogente, 19 (36): pp. 227-239. Julio-Diciembre, 2016. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X

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ResIlIencIa en estudIantes unIveRsItaRIos. un estudIo compaRado entRe caRReRas

Introducción

El término resiliencia es un constructo teórico

relativamente nuevo en el campo de la Psicología. Este

vocablo alude a factores que propician (positivamente)

que un individuo se sobreponga de manera saludable a

cualquier problema u obstáculo. Para el Diccionario de la

Real Academia de la Lengua Española (2016), la resiliencia

es la “Capacidad de adaptación de un ser vivo frente a

un agente perturbador o un estado o situación adver-

sos”. Sin embargo, etimológicamente, procede del latín

saliere, el cual quiere decir “saltar hacia atrás, rebotar o

surgir”, y el prefijo “re” le añade al concepto de repeti-

ción o reanudación (Arratia, Medina & Borja, 2008).

Aunque existe una fuerte discusión sobre la con-

ceptualización de dicho término, la mayoría de los es-

tudios (Arratia, Medina & Borja, 2008; Pereira, 2007

y Polo, 2009) concuerdan en considerar a la resiliencia

como una capacidad humana de tener éxito o sobrelle-

varse de un modo favorable frente a situaciones adversas

o estresantes que pueden ocasionar consecuencias ne-

gativas. Grotberg (1995), por ejemplo, la define como

la “Capacidad del ser humano para hacer frente a las

adversidades de la vida e, inclusive, ser transformado

por ellas” (p.3). De igual manera se ha discutido sobre

los diversos factores o fenómenos que generan en los

individuos una mayor o menor resiliencia, identificando

aspectos internos, como la inteligencia emocional y las

habilidades de socialización, y factores externos como

la familia, el contexto social y las relaciones de amistad

(Arratia, Medina & Borja, 2008).

Para Pereira (2007), la resiliencia es un proceso

dinámico, el cual tiene lugar a lo largo del tiempo, y se

sustenta en la interacción existente entre la persona y

el entorno, que incluye la familia y el medio social. La

resiliencia es el resultado de un equilibrio entre factores

de riesgo, factores protectores y personalidad de cada in-

dividuo, funcionalidad y estructura familiar, pero puede

variar con el transcurso del tiempo y con los cambios

de contexto. Además, implica algo más que sobrevivir al

acontecimiento traumático o a las circunstancias adver-

sas, ya que se incluye la capacidad de ser transformado

por ellas e incluso construir sobre ellas, dotándolas de

sentido. Así, la resiliencia no solo supone continuar vi-

viendo, sino tener éxito en algún aspecto vital y disfrutar

de la vida en general.

Ya se ha advertido que el uso del concepto de re-

siliencia en Psicología es relativamente nuevo, el mismo

tiene su origen en la física y en la ingeniería de mate-

riales, donde se utiliza para definir la capacidad elástica

de un material. Esta capacidad le permite permanecer

compacto, sin quebrarse al ser presionado por una fuer-

za externa o cualquier artefacto, debido principalmente

a su propiedad de deformarse y, al eliminar esa presión,

recobrar su forma original. Algunos ejemplos de estos

materiales los encontramos en nuestra vida diaria, desde

una cinta elástica hasta una pelota de goma o en la caña

de bambú (Gómez, 2010).

Asimismo, en la medicina, especialmente en la

rama denominada osteología, se utiliza este constructo

para nombrar la habilidad de los huesos para crecer de

manera correcta después de haber padecido una fractura

(Gómez, 2010). Volviendo a la Psicología, esta también

ha contribuido al desarrollo de dicho concepto, utilizán-

dolo, como ya hemos dicho, para describir la capacidad

de los individuos de sobreponerse a condiciones de vida

desfavorables (Puerta & Vásquez, 2012). Se debe aclarar

que el concepto de resiliencia aplicado al campo socio-

psicológico nace en 1982, con la publicación de Werner

y Smith, “Vulnerables pero invencibles: un estudio lon-

gitudinal de niños y jóvenes resilientes” (Pereira, 2007).

La resiliencia puede ser abordada desde dos enfo-

229

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ques distintos. Por un lado, se encuentra la perspectiva

de “riesgo”, la cual se centra en los aspectos que pueden

desencadenar un daño psicológico, biológico o social; su

interés se encuentra en los factores de riesgo alrededor

del individuo. Por otro lado, está el enfoque de resilien-

cia o también llamado “modelo de desafío”, el cual se

centra en los aspectos o escudos protectores que pueden

generar una defensa al posible daño o amenaza de los

ya mencionados factores de riesgo y que desencadenan

en el individuo la capacidad o la habilidad para superar

esas adversidades (Polo, 2009).

Estos dos enfoques no se contraponen; por el

contrario, su integración permite tener una visión más

clara y complementaria del fenómeno. En tal sentido,

se asume, por un lado, la identificación de las variables

que pueden afectar negativa y considerablemente al indi-

viduo, pero, de igual manera, se contempla la existencia

de barreras que pueden contribuir a sobrellevar situacio-

nes riesgosas e, inclusive, a sacarles el mayor provecho a

la adversidad, lo cual conllevará a un desarrollo y a una

mejor calidad de vida para el individuo.

Tomando como base los dos enfoques o perspec-

tivas de la resiliencia en Psicología, pueden designarse

factores de riesgo y factores protectores. Los factores pro-

tectores son aquellos contextos o situaciones que permi-

ten a una persona desarrollarse de manera óptima, y en

muchas ocasiones, sirven para disminuir las consecuen-

cias que pueden conllevar los entornos negativos o de

peligro (Polo, 2009). Pasqualini (2010) señala que estos

factores “[…] facilitan el desarrollo del individuo y ayu-

dan a aumentar la resistencia al riesgo” (p.113).

Con otras palabras, los factores protectores ayu-

dan al individuo a sobrellevar o generar un cambio de

todos aquellos aspectos negativos y peligrosos que aten-

ten contra su equilibrio y desarrollo. Estos factores pue-

den tener un origen interno o externo del individuo.

Por su parte, los factores de riesgo “son las accio-

nes ya sean pasivas o activas, que involucren peligro para

el bienestar del individuo o que acarrean directamente

consecuencias negativas para su salud o comprometen

aspectos de su desarrollo” (Polo, 2009, p.68). Para Gó-

mez (2010):

son todas aquellas condiciones físicas, psicológicas y

sociales que incrementan significativamente las posi-

bilidades de que un individuo incurra en alguna con-

ducta de riesgo, es decir, que son todas aquellas carac-

terísticas, hechos o situaciones […] de su entorno que

aumentan la posibilidad de desarrollar un desajuste

psicosocial, son elementos que aumentan la probabi-

lidad de daño e identificarlos permite su prevención

(p.53).

En las Tablas 1 y 2 se muestran los factores protec-

tores y los factores de riesgo en sus dimensiones indivi-

duales, familiares y sociales.

Tabla 1. Factores protectores

Aspectos Individuales Aspectos Familiares Aspectos Sociales

* Alta autoestima

* Seguridad en sí mismo

* Facilidad para comunicarse

* Empatía

* Locus de control interno

* Optimismo

* Fortaleza personal

* Afrontamiento positivo

* Resolución de problemas

* Autonomía

* Competencia cognitiva (aten-

ción y resolución de proble-

mas)

* Demostración de sus emo-

ciones

* Asertividad

* Manejo saludable del estrés

* Manejo adecuado del tiempo

libre

* Sentido del humor

* Proyecto y sentido de vida

* Adulto significati-

* Límites claros y

firmes

* Apego parental

* Vínculos afectivos

* Reconocimiento

de esfuerzos y lo-

gros

* Integración fami-

liar

* Redes informa-

les de apoyo

* Grupo de pares

* Deportes

* Escuela

* Comunidad

Elaboración propia con base en Polo (2009), Pasqualini (2010) y Gómez (2010).

230

Tabla 2. Factores de riesgo

Aspectos Individuales Aspectos Familiares Aspectos Sociales

* Edad y sexo

* Baja autoestima

* Inseguridad

* Dificultad para comunicarse

* Incapacidad de ponerse en el

lugar del otro

* Locus de control externo

* Pesimismo e inseguridad

* Afrontamiento evitativo

* Dificultad para resolución

de conflictos

* Dependencia

* Déficit de habilidades socia-

les

* Introvertido

* Ser víctima de maltrato, abu-

so y/o abandono

* Pasividad

* Sentimiento de soledad

* Experiencias tempranas de

frustración

* Crisis de valores tradiciona-

les

* Sin adulto signifi-

cativo

* Límites difusos y

flexibles

* Desapego

* Dificultad para

vincularse afectiva-

mente

* Falta de recono-

cimiento de sus

esfuerzos y logros

* Imposibilidad de

acceder a la educa-

ción

* Prisión de alguno

de los progenito-

res

* Expectativas poco

realistas de los hi-

jos

* Ausencia de re-

des sociales

* Grupo de pares

* Tiempo libre

ocioso

* Deserción esco-

lar

* Dificultad para

insertarse so-

cialmente

* Pobreza

* Sociedad permi-

siva de ciertas

conductas

* Publicidad he-

donista y consu-

mista

* Falta de alter-

nativas para el

tiempo libre

* Estereotipos so-

ciales: modelos

de triunfo

Elaboración propia con base en Polo (2009), Pasqualini (2010) y Gómez (2010).

Después de abordar el concepto de resiliencia,

se presentan algunos de los hallazgos localizados en la

literatura especializada. En dicha búsqueda, es posible

argüir el considerable auge e incremento de estudios que

centran su interés en el concepto de resiliencia y que

acentúan su importancia como una variable vinculada al

bienestar psicológico de la personas (Merino & Privado,

2015).

Los trabajos sobre resiliencia han sido desarrolla-

dos en diversos contextos (Börkan, Erkman & Serbest,

2016; Schofield, O’Halloran, Mclean & Forrester-Kn-

auss, 2016 y Wang, Chen, Gong & Yan, 2016), poblacio-

nes, ámbitos de estudio e incluso en distintas etapas de

la vida humana. Tan solo en los últimos años, estudios

como los de Morelato (2014); Quezada, González y Me-

cott (2014) y Vera y López (2014), por mencionar algu-

nos ejemplos, han enfatizado sobre dicho constructo en

población infantil frente a situaciones desfavorables. En

adultos mayores, resaltan los estudios de Pimentel y Pin-

ho (2015), así como los de Portella y Liberaless (2015),

quienes consideran a la satisfacción económica, la longi-

tud de la jubilación y la planificación como aspectos aso-

ciados a una mayor resiliencia en la vejez. Sin embargo,

es notable que las investigaciones se centran en mayor

medida sobre adolescentes y jóvenes, como muestran los

recientes trabajos de Álvarez, Alonso y Guidorizzi (2014);

Gutiérrez y Romero (2014); Morales y González (2014);

Rozemberg, Avanci, Schenker y Pires (2014); Quiceno,

Mateus, Villareal y Vinaccia (2013); y Gaxiola, González

y Gaxiola (2013). Estas investigaciones vinculan la resi-

liencia con el consumo de drogas, bienestar psicológico,

autoestima y variables sociodemográficas, principalmen-

te en el ámbito escolar.

Otro ámbito en el que se agrupan una gran can-

tidad de estudios sobre resiliencia se encuentran en el

contexto hospitalario o de la salud, sobre todo, en las

personas a cargo de diversos tipos de pacientes (Dias,

Santos, Barroso, Lima, Torres, Belfort y Nascimiento,

2015; Crespo & Fernández, 2015) y en algunas patolo-

gías específicas (Vinaccia, Quiceno, Medina, Castañeda

& Castelblanco, 2014).

Dado que el presente artículo se encuentra inte-

resado en la población joven dentro del ámbito escolar,

se presentará un abordaje de las investigaciones en este

contexto, en particular, de aquellas vinculadas con es-

tudiantes de carreras universitarias. Cabe señalar que

los estudios muestran interés en este ámbito debido en

parte a las condiciones del estrés, esfuerzo y exigencia

propios de los estudios superiores y que involucran la

capacidad de los individuos de sobreponerse a ellos.

Psicogente, 19 (36): pp. 227-239. Julio-Diciembre, 2016. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X

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231

En el contexto internacional, Limonero, Tomás,

Fernández, Gómez y Ardilla (2012) realizaron un estudio

con universitarios en España, cuyo objetivo fue describir

la relación entre resiliencia y satisfacción con la vida. Los

resultados indicaron que el 20,1 % de la población estu-

diada estaba en el rango de resilientes. Asimismo, estos

estudiantes obtuvieron mayores puntajes en regulación

emocional y en satisfacción con la vida. Limonero y co-

laboradores concluyeron que la resiliencia es un factor

que afecta significativamente la satisfacción con la vida.

Por otro lado, Ríos, Carrillo y Sabuco (2012) abordaron

la relación de la resiliencia con el síndrome Burnout en

una muestra de alumnos de enfermería. Este estudio,

también realizado en España, encontró que solo un pe-

queño porcentaje de la población de la muestra (14,7 %)

obtuvo bajos niveles de resiliencia. Del mismo modo,

se identificaron los puntajes más bajos de Burnout en

los estudiantes que denotaron altos indicadores de re-

siliencia, así como menor cansancio emocional y mayor

realización personal. González y Artuch (2014) también

manifestaron altos niveles de resiliencia en estudiantes

universitarios, así como una asociación con el sexo y el

tipo de universidad (siendo las mujeres de instituciones

de educación religiosa quienes obtuvieron puntajes ma-

yores). Por otro lado, Schofield, O’Halloran, Mclean y

Forrester-Knauss (2016) identificaron la resiliencia como

un factor asociado de manera negativa a la conducta de-

presiva en estudiantes universitarios en Australia.

Dentro del contexto latinoamericano, Rivas

(2012) realizó un estudio para analizar el perfil de las

fortalezas de carácter y los factores de resiliencia de los

estudiantes de la carrera de Medicina en Venezuela. Para

abordar el concepto de resiliencia asumió como factores

la aceptación positiva al cambio, la competencia perso-

nal, el control y la espiritualidad. En este estudio los

resultados mostraron a los estudiantes como personas

resilientes, firmes en sus propósitos, con una visión po-

sitiva respecto al futuro, con la capacidad de decidir por

su bienestar y con influencias buenas en su vida espiri-

tual. Además, se encontró una asociación negativa con

la variable de edad, de manera que los estudiantes más

jóvenes tenían una mayor capacidad resiliente que los

mayores. Del mismo modo, Rivas manifestó una rela-

ción inversa con el grado académico y con la presencia

de hijos en los años escolares. Conclusiones similares

se encuentran en Álvarez y Cáceres (2010), quienes

analizaron la relación de la resiliencia con algunas va-

riables personales y sociodemográficas como edad, sexo,

nivel socioeconómico y estado civil, entre otras. Entre

los hallazgos de este estudio se encuentra la asociación

entre la edad, el estrato socioeconómico y la cantidad

de hijos con los niveles de resiliencia. Sin embargo, los

autores advierten que la fuerza de la correlación entre

variables oscilaba entre débil y muy débil, por lo que

dichos resultados deben ser considerados de forma me-

surada. Además de ello, Álvarez y Cáceres encontraron

diferencias significativas según el sexo de los estudiantes,

siendo las mujeres quienes obtuvieron mayores puntajes

de resiliencia. Por último, estos autores reportaron que

los escolares solteros mostraban mayores indicadores de

resiliencia que los casados.

A su vez, en el contexto mexicano, Velasco, Suá-

rez, Córdova, Luna y Mireles (2015) realizaron una in-

vestigación con alumnos de enfermería, cuyo objetivo

era conocer su grado o nivel de resiliencia. Mediante la

Escala de Resiliencia Mexicana (RESI-M) (Palomar &

Gómez, 2010), analizaron su relación con algunas va-

riables personales, académicas, de salud, laborales, eco-

nómicas y familiares. De manera similar a los estudios

presentados anteriormente, el 63 % de los participantes

evidenciaron un nivel de resiliencia alto, pero además

establecieron una asociación de estos puntajes con altos

niveles de rendimiento académico, el no repetir asigna-

turas o tener exámenes extraordinarios, así como el ha-

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232

cer parte de una familia funcional. Los autores ponen

especial énfasis en el factor familiar como un aspecto

decisivo en la generación de una capacidad resiliente en

los estudiantes y mejores indicadores académicos. Bajo

la misma tendencia, González (2011) evaluó los factores

resilientes de estudiantes de medicina de primer grado

de la Universidad Autónoma del Estado de México. Me-

diante el Cuestionario de Resiliencia para Estudiantes

Universitarios (CRE-U), se obtuvieron puntajes altos en

las dimensiones de interacción, introspección y morali-

dad, así como niveles bajos en los factores de indepen-

dencia, creatividad, humor y pensamiento crítico. Los

resultados indicaron, también, que hay diferencias en

los puntajes entre hombres y mujeres.

Ante lo dicho anteriormente, la presente investi-

gación se formuló como objetivos primordiales identi-

ficar y comparar los niveles de resiliencia en alumnos

de distintas carreras universitarias (Medicina, Psicología,

pertenecientes al área de la salud; y las de Derecho y

Negocios Internacionales, relativas al área económico-

administrativa). De igual manera, se pretende comparar

la variable de estudio conforme el sexo y la edad de los

estudiantes. Este estudio forma parte de una línea de

investigación sobre el tema de la resiliencia y fue formu-

lado desde un nivel bivariado. Su ejecución permitirá

identificar la presencia de variables relacionadas con el

constructo de resiliencia.

Método

Diseño

La investigación fue desarrollada según un enfo-

que cuantitativo, con un diseño no experimental y trans-

versal y de alcance descriptivo-correlacional (Hernández,

Fernández & Baptista, 2010).

Participantes

La muestra estuvo integrada por 141 estudiantes

universitarios de una institución de educación superior

del estado de Jalisco, México, de los cuales el 53 % fue-

ron mujeres y el 47 %, hombres. Específicamente, se en-

cuestó a alumnos de los últimos semestres de las carreras

de Derecho (36), Negocios Internacionales (32), Medi-

cina Humana (43) y Psicología (30). La media de edad

fue de 20,69 (DE=2,42), con un rango de 19 a 35 años.

Conviene señalar que la selección de tales progra-

mas académicos se debió a que con los datos obtenidos

se pueden realizar comparaciones entre tres ámbitos

disciplinares distintos, a saber, las Ciencias Sociales, las

disciplinas económico-administrativas y el campo de las

ciencias de la salud.

Instrumento

Para este estudio y para la medición del nivel de

resiliencia en los alumnos, se utilizó la Escala de Re-

siliencia construida por Wagnild y Young (1993) en su

versión traducida y adaptada al español por Heilemann,

Lee y Kury (2003). Cabe indicar que en esta versión los

investigadores analizaron las propiedades psicométricas

en una muestra de 315 mujeres, concordando con la es-

cala original, en el hecho de que la misma está integra-

da por dos dimensiones (1. Competencia personal y 2.

Aceptación de sí mismo y de la vida). Estas dos dimen-

siones toman en consideración las siguientes característi-

cas de resiliencia: ecuanimidad, perseverancia, confianza

en sí mismo, satisfacción personal y sentirse bien solo.

La prueba está integrada por un total de 25 reactivos, en

escalamiento tipo Likert con siete opciones de respuesta

(desde 1, como totalmente en desacuerdo, hasta 7, como

totalmente de acuerdo), todos redactados en un senti-

do positivo. La puntuación total de la escala se obtiene

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al sumar los resultados individuales de cada uno de los

reactivos y se clasificaban en tres rangos de resiliencia:

Nivel bajo (25 a 75), medio (76 a 125) y alto (126 a 175).

Vale la pena referir que se eligió este cuestionario

siguiendo varios criterios: su fácil aplicación, el hecho de

estar validado para población joven y adulta y, finalmen-

te, por las propiedades psicométricas que mostró tanto

la versión original (Wagnild & Young, 1993) como su

versión en castellano (Heilemann, Lee & Kury, 2003).

Específicamente, la validez se corroboró a través del aná-

lisis factorial, mostrándose en ambas versiones los dos

factores diferenciados, que explican el 44 % de la va-

rianza de las puntuaciones. La fiabilidad fue del .89 y el

.93 en los dos procesos referidos. En el presente estudio

se evaluó la confiabilidad del instrumento a través del

método de consistencia interna Alfa de Cronbach, con

el que se obtuvo un α= 0,86.

Procedimiento

Con el fin de aplicar la Escala de Resiliencia, se vi-

sitó a los alumnos que cursan las distintas carreras antes

señaladas y se les pidió que contestaran los ítems que la

misma contempla. El trabajo de campo se efectúo en los

meses de septiembre y octubre de 2015.

En materia de consideraciones éticas, conviene

señalar que durante el proceso de recolección de datos

se administró un consentimiento informado a través

del cual el equipo investigador se comprometió a no di-

vulgar los datos de manera individual, sino globales y

solo con propósitos académicos y científicos. Asimismo,

durante la aplicación del instrumento, se explicaron de

forma detallada los objetivos de la investigación.

Análisis de los datos

Para analizar los resultados, se obtuvieron las me-

dias y se identificaron las frecuencias. Posteriormente,

para comenzar con los análisis bivariados, se evaluó el

criterio de normalidad de la variable de estudio. En tal

sentido, la prueba de Kolmogorov mostró diferencias

significativas respecto a una distribución normal para la

variable de Resiliencia (z= 0,078; p= 0,037). Por lo tan-

to, para la comparación de dicha variable conforme a la

carrera de los estudiantes se optó por la versión no para-

métrica del análisis de varianza, es decir, la prueba H de

Kruskal Wallis. Para el caso de las diferencias respecto

del sexo, se manejó la prueba U de Mann Whitney, y

para identificar correlaciones entre la edad y la variable

de estudio, se ejecutó un procedimiento de correlación

a través del coeficiente rho de Spearman. Dichos datos

se calcularon mediante el paquete estadístico SPSS, 20

Resultados

De manera general, los resultados revelan que la

muestra de universitarios presenta un puntaje medio

de 144,61, el cual expresa un nivel alto de resiliencia de

acuerdo con los parámetros expresados anteriormente

(Tabla 3).

Tabla 3. Resultados generales

Factor Puntuación mínima Puntuación máxima



Frecuencias

Nivel Bajo Nivel Medio Nivel Alto

Puntuación total 103 175 144,61 14.034

0 12 129Competencia personal 68 119 100,75 9.543

Aceptación de uno mismo y la vida 21 56 44,83 5.510

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234

Es preciso señalar que, bajo esta clasificación, nin-

gún estudiante obtuvo un nivel bajo de Resiliencia (es

decir, un valor inferior al límite de 75 puntos en el to-

tal), presentando en cambio, niveles de Resiliencia altos

(91,5 %) y medios (8,5 %).

Para comenzar con los análisis bivariados, se abor-

dó en primer lugar la comparación de los niveles de re-

siliencia de acuerdo con la carrera de los estudiantes; y,

como ya se advirtió, esta se realizó a través de la versión

no paramétrica del análisis de varianza, es decir, la prue-

ba H de Kruskal Wallis (Tabla 4).

Tabla 4. Carrera y nivel de resiliencia

Carrera Total

Competencia

personal

Aceptación de uno

mismo y la vida

Derecho 147,83* 101,53 46,61

Medicina Humana 142,51 100,16 43,77

Psicología 146,07 102,47 44,47

Negocios I. 142,44 99,00 44,59

X (Valor de la prueba) 3,816 1,665 6,250

P (significancia) .282 .645 .100

*Los valores indican el puntaje promedio

Del conjunto de pruebas aplicadas, se concluye

que, bajo la agrupación de carrera, los puntajes medios

de los estudiantes no difieren de manera significativa en

el puntaje total o en alguno de los factores de la escala.

A pesar de ello, es posible resaltar que las carreras de Ne-

gocios Internacionales y Medicina Humana obtienen los

valores más bajos, mientras que la carrera de Derecho

presenta los niveles más altos de resiliencia.

Bajo las mismas consideraciones, se abordó la

comparación de los niveles de resiliencia por sexo de

los estudiantes. En tal sentido, se evidenció la ausencia

de resultados significativos, tanto para el puntaje total

como para todos los factores de la escala (p=.478; .151 y

.812); sin embargo, es posible detectar una tendencia de

la mujeres a obtener valores más altos (Tabla 5).

Tabla 5. Sexo y nivel de resiliencia

Sexo Total Competencia personal

Aceptación de uno

mismo y la vida

Hombre 143,62 99,71 44,88

Mujer 145,48 101,68 44,79

Z -.709 -1.435 -.238

P .478 .151 .812

Como último propósito, se abordó la posible co-

rrelación entre la variable de edad y el nivel de resiliencia

de los estudiantes. Considerando la falta de normalidad

de la variable de interés (p<.05), se utilizó la prueba Rho

de Spearman (Tabla 6).

Tabla 6. Edad y nivel de resiliencia

Variable Total

Competencia

personal

Aceptación de uno

mismo y la vida

Edad

Rho .129 .117 .119

P .126 .170 .160

Como se aprecia en la tabla pertinente, no se en-

contró una asociación entre la edad y el puntaje total o

los factores de la escala, por lo que, en la muestra del

estudio, no se advierte la existencia de una correlación

entre dichas variables.

Discusión

Uno de los principales hallazgos de esta investiga-

ción es que los estudiantes universitarios obtienen pun-

tajes altos de resiliencia. Esta circunstancia puede de-

berse a la propia exigencia de los estudios de educación

superior, pues, considerando que el trayecto obligatorio

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para que estos alumnos accedan a estudios superiores

implica 12 años de estudio previo, en los cuales se en-

frentaron a muchas circunstancias complejas y en oca-

siones problemáticas (como el estrés, las evaluaciones,

los conflictos grupales y las demandas de los profesores

y padres de familia, entre otras) que exigen la adquisi-

ción, en ocasiones forzadas, de conductas y cogniciones

con un cierto grado de resiliencia. Estos resultados con-

cuerdan con los encontrados por Ríos, Carrillo y Sabu-

co (2012), González y Artuch (2014) y Velasco, Suárez,

Córdova, Luna y Mireles (2015), quienes concuerdan en

que los estudiantes universitarios obtienen en su mayo-

ría puntajes altos de resiliencia.

Al analizar la relación entre los niveles de resi-

liencia y la carrera de los estudiantes, se advirtió que no

existen diferencias estadísticamente significativas entre

ellas. Tal condición posiblemente se deba a que los pro-

gramas educativos implicados en el estudio, al ser todos

del nivel universitario, reclaman que en los niveles edu-

cativos previos se hayan adquirido o desarrollado ciertos

estándares mínimos de resiliencia, que en su momento

les permitieron afrontar adecuadamente sus diversas

demandas o problemas. Sin embargo, debido a que el

estudio contempló únicamente las carreras de Derecho,

Enfermería, Negocios Internacionales y Medicina Hu-

mana, es probable que otros programas educativos, con

perfiles distintos (por ejemplo de las áreas profesionales

de las humanidades y las ingenierías) puedan albergar

a personas con niveles de resiliencia significativamente

diferenciados.

Al abordar la cuestión del sexo en los niveles de

resiliencia, se observó una tendencia por parte de las

mujeres a obtener un puntaje más alto. Sin embargo, no

fue posible establecer una diferencia estadísticamente

significativa al respecto. Situación que se muestra con-

traria a estudios anteriores, que reportan que las mu-

jeres obtienen puntajes más altos (Álvarez & Cáceres,

2010; González, 2011). Valdría la pena entonces, para

confeccionar mejores conclusiones, realizar más trabajos

al respecto y, sobre todo, ampliar los tamaños muestra-

les en los estudios, así como incorporar más programas

educativos.

Como último aspecto, se abordó la relación de

la edad con los niveles de resiliencia. En tal sentido, no

se encontró relación significativa de dicha variable con

los totales de la escala, así como tampoco con los fac-

tores que la integran. Esta condición puede deberse a

que el rango de edad de los estudiantes universitarios se

encuentra en su mayoría entre los 18 y 22 años, lo cual

implica un rango de edad muy estrecho que difícilmente

permite identificar relaciones, como las encontradas por

Rivas (2012) en su estudio con estudiantes de Medicina

venezolanos.

Ante los hallazgos encontrados en esta investiga-

ción, se sugiere que los estudios de resiliencia en estu-

diantes universitarios se dediquen a buscar la relación

de dicho concepto con otras variables psicosociales y aca-

démicas no incluidas en el presente estudio (por ejem-

plo, depresión, autoestima, clima familiar, apoyo social,

estrés académico y calificaciones). Del mismo modo, se

propone el uso de herramientas estadísticas multivaria-

das que permitan establecer explicaciones y predicciones

sobre los niveles de resiliencia tanto en el nivel univer-

sitario como en otros ámbitos o entornos educativos.

Convendría, por tanto, que, además de las variables ya

señaladas, se incorporaran en dichos estudios otras de

corte sociodemográfico como la condición económica,

el lugar de origen, el tipo de institución escolar de la cual

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provienen los estudiantes e indicadores de salud tales

como el estado nutricio, la actividad física y la presen-

cia o ausencia de enfermedades crónico-degenerativas.

Asimismo, resultaría deseable realizar investigaciones

de corte aplicado, cuyo propósito consiste en mejorar la

condición de resiliencia del estudiantado.

En materia de limitaciones del presente estudio,

se advierte que la muestra empleada en el estudio no

resulta lo suficientemente amplia para sustentar conclu-

siones más contundentes, además de que el número y

el tipo de los programas educativos abordados no son

en estricto sentido representativos de los diversos cam-

pos o áreas de formación profesional universitaria. Por

tal razón, los resultados deben manejarse con cautela y,

sobre todo, no pueden generalizarse a poblaciones más

amplias, así como tampoco a la enorme multiplicidad de

carreras de pregrado vigentes.

Finalmente, conviene destacar el hecho de que en

los diferentes trabajos de investigación se han empleado

diversos instrumentos para medir la variable de resilien-

cia, por lo que la comparación óptima de resultados so-

bre el tema de esta variable en universitarios es todavía

una tarea pendiente.

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