Psicogente, 20 (37): pp. 70-88. Enero-Junio, 2017. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente

* El presente artículo es producto de la investigación: “Relación entre autoestima, desesperanza y estilos de socialización parental en estudiantes de bachille-

rato”, de la convocatoria de investigaciones 2015 de la Universidad de San Buenaventura Medellín.

1. Magíster en Pensamiento complejo. Docente investigador de la Universidad de San Buenaventura Medellín extensión Armenia. Email: jose.andrade@

usbmed.edu.co; 911picologia@gmail.com http://orcid.org/0000-0001-7916-7409

2. Maestrante en Educación y Desarrollo Humano. Docente investigador de la Universidad de San Buenaventura Medellín extensión Armenia.

Email: jjuan.gonzales@usbmed.edu.co; juancgp9@hotmail.com http://orcid.org/0000-0002-5826-2711

Resumen

Este trabajo es resultado de una investigación empírico-analítica, realizada con un diseño descrip-

tivo-correlacional y de corte transversal. Su objetivo consistió en describir la relación entre niveles

de autoestima, riesgo suicida y estilos de socialización parental, para lo cual se aplicaron: la escala

de Autoestima de Rosenberg, la escala de Desesperanza de Beck, Weissman, Lester y Trexler

(1974) y la escala de Socialización Parental ESPA-29. El estudio encontró que la autoestima no se

correlaciona de forma importante con el riesgo suicida, y que 6 de cada 10 estudiantes presenta

algún tipo de riesgo, que se incrementa cuando los padres son indulgentes o negligentes, y ambos

perfiles tienden a la coerción verbal e indiferencia. Otros elementos asociados al riesgo suicida

fueron: la aceptación e imposición del dominio parental y un elevado control con afecto negativo,

coerciones e imposiciones.

Abstract

This work is the result of an empirical and analytical research conducted with a descriptive, cor-

relational and transversal methodology. Its aim was to describe the relations between self-esteem,

suicidal risk and parental socialization styles. In order to achieve the objective these tools were

used: the Rosenberg Scale for Self-esteem, the Scale of Despair of Beck, Weissman, Lester and

Trexler (1974) and the ESPA-29 scale of Parental Socialization Styles. The study found that self-

esteem is not significantly correlated with suicidal risk; and that 6 out of 10 students presented

some risk, that increases when parents are indulgent or negligents; and both profiles present

verbal coercion and indifference inclinations. Other elements associated to suicidal risk were:

acceptance and imposition of parent control and a high control with negative effects, coercions

and impositions.

Palabras clave:

Adolescencia, Autoestima,

Estilos de socialización parental,

Ideación suicida, Psicología,

Riesgo suicida, Suicidio.

Key words:

Adolescence, Self-esteem,

Parental socialization styles,

Suicidal ideation, Psychology,

Suicidal risk, Suicide.

Referencia de este artículo (APA):

Andrade, J. & Gonzáles, J. (2017). Relación entre riesgo suicida, autoestima, desesperanza y estilos de socialización parental en estudiantes de

bachillerato. Psicogente, 20(37), 70-88. http://doi.org/10.17081/psico.20.37.2419

Relación entre riesgo suicida, autoestima, desesperanza y

estilos de socialización parental en estudiantes de bachillerato*

Relations between suicidal risk, self-esteem, despair and parental

socialization styles in high school students

Recibido: 20 de abril de 2016/Aceptado: 30 de septiembre de 2016

http://doi.org/10.17081/psico.20.37.2419

José Alonso Andrade Salazar

, Juan Gonzáles Portillo

Universidad de San Buenaventura Medellín extensión Armenia, Colombia

RESULTADO DE INVESTIGACIÓN

JOSÉ ALONSO ANDRADE SALAZAR, JUAN GONZÁLES PORTILLO

Psicogente, 20 (37): pp. 70-88. Enero-Junio, 2017. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X

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Introducción

Según informa el Instituto Nacional de Medicina

Legal y Ciencias Forenses de Colombia (Forensis, 2013;

2014), el suicidio es un problema de salud pública glo-

bal, que afecta de manera especial a jóvenes adolescen-

tes, mujeres y adultos mayores en Colombia. Su nivel de

incidencia es tan elevado que muchos adolescentes lo

asumen como vía de escape, ejemplo a seguir (suicidio

por imitación), medio para alcanzar un fin (parasuici-

dio) y dejar un precedente, o como última solución ante

problemas asumidos como irresolubles (Andrade, 2012).

Por ser una etapa de crisis compleja,en la adoles-

cencia se incrementan los factores de riesgo para la salud

física, mental y comunitaria, especialmente si los padres

no brindan a los adolescentes herramientas adaptativas

para confrontar la adversidad o cuando el clima familiar

es tenso, controlador y conflictivo (Aberastury & Kno-

bel, 1971). Dichos aspectos son señalados por el Fon-

do para la Infancia de las Naciones Unidas (UNICEF,

2005), como de “alto riesgo” para el desarrollo integral

de las nuevas generaciones. De acuerdo con la Organiza-

ción Panamericana de la Salud (OPS, 2008), a estos ele-

mentos pueden agregarse otros factores de alto impacto

tales como las crisis económicas familiares y locales que

afectan de manera similar a adolescentes y jóvenes, la

negligencia de los adultos, y las pocas oportunidades de

estudio (Organización Panamericana de la Salud - OPS,

2008).

Según la Conferencia Regional sobre Población

y Desarrollo de América Latina y el Caribe (CEPAL,

2013), otro factor agravante de la vulnerabilidad de los

adolescentes es la sobrepoblación mundial, la cual limita

el acceso a posibilidades de desarrollo integral. A esto

se añaden los conflictos armados internos e internacio-

nales y las pocas políticas de juventud para jóvenes en

situación de riesgo en América Latina y el Caribe (Banco

Mundial, 2007). Todos estos eventos afectan el desarro-

llo de los adolescentes y pueden suscitar en muchos la

idea de que el mundo no es un lugar adecuado para vivir

y desarrollarse (Taber & Zandperl, 2001; Junes, 2005).

Datos del Instituto Nacional de Medicina Legal y Cien-

cias Forenses de Colombia (Forensis) revelan que el sui-

cidio en las edades de 5 a 19 años para el año 2010 fue de

333 casos, 301 para el 2011, 325 en 2012, 300 en 2013, y

en el año 2014 hubo 293 suicidios de adolescentes entre

los 10 y 19 años*. En el departamento del Quindío se

presentaron 47 casos de suicidio en el año 2010, 55 en

2011, 39 en 2012, 33 en 2013 y 32 en 2014 (28 hombres

y 4 mujeres). Para la institución, el Quindío es el tercer

departamento con mayor tasa de suicidio por densidad

poblacional a nivel nacional (5,9 %), solo superado por

Amazonas (6,7 %) y Meta (6,2 %).

La entidad igualmente señala que el municipio

de Finlandia, en el departamento del Quindío, presen-

ta una de las más altas tasas a nivel nacional (22,54 x

100.000 habitantes). Un estudio sobre salud mental en

Colombia reveló, además, que los adolescentes y muje-

res suelen ser los más vulnerables, y que en promedio

diez (10) de cada cien (100) personas entre 10 y 44 años

y doce (12) de cada cien (100) adolescentes presentan

algún problema de salud mental. De ellos siete (7) de

cada cien (100) cuenta con trastornos como fobias so-

ciales (especialmente mujeres), depresión y bipolaridad.

Estas patologías se encuentran vinculadas a la pobreza,

* El Instituto de Medicina Legal y Ciencias Forenses de Colombia (Foren-

sis, 2014) indica que en la región andina “el suicidio es más frecuente en

la población más joven, ya que se encuentra dentro de las tres primeras

causas de mortalidad por causas externas dentro del grupo de los 5 a los

19 años de edad” (p.325). En Colombia es la cuarta forma de violencia y,

más precisamente, por cada mujer cinco hombres se quitan la vida.

RELACIÓN ENTRE RIESGO SUICIDA, AUTOESTIMA, DESESPERANZA Y ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO

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miseria y violencia en el país (Periódico El Tiempo, 20 de

septiembre de 2015). Por otra parte, las causas asocia-

das al suicidio en adultos se relacionan con conflictos

y problemas conyugales, amorosos, económicos, labora-

les, académicos, emocionales, mientras que en los niños,

niñas y adolescentes son determinantes los estilos de

crianza, así como el entorno escolar, familiar y político

donde viven, los modelos de aprendizaje en el hogar y la

influencia del grupo de pares (Forensis, 2014).

La vulnerabilidad de los adolescentes es alta y

aunque, de acuerdo con la Organización Mundial de la

Salud, este grupo humano es sano, su morbilidad se aso-

cia a accidentes, violencia, suicidios, embarazos prema-

turos, consumo de sustancias, malos hábitos alimenta-

rios, enfermedades prevenibles o tratables y enfermeda-

des graves como el VIH (OMS, 2011). En gran medida,

“la adolescencia es una etapa cuya naturaleza conflictiva

cuestiona el mundo adulto, al confrontarlo con su pa-

sado y los modelos de crianza, de los cuales ellos son el

prototipo deseado o negado socialmente” (Andrade, 2012,

p.712). Dicho esto, es claro que en muchos adolescentes

las formas en que los estilos de socialización han sido

interiorizados, determinan los diversos modos de inter-

pretar y vivir la relación con la autoridad, con su propio

cuerpo, con otros adolescentes y con todos los adultos.

La adolescencia se constituye en todas las culturas en

una etapa de tránsito hacia la edad adulta, de trans-

formaciones biopsicosociales importantes e inevitables

(Aberastury & Knobel, 1971).

La adolescencia presenta una naturaleza conflic-

tiva cuya integración positiva depende en gran medida

de la calidad de las interacciones del adolescente con

su entorno, y por ello el reto de la crianza recae en los

padres, la comunidad y los educadores, quienes deben

ser coadyuvantes en su formación; así como también en

el desarrollo de mejores habilidades para la vida, tomán-

dolas a modo de “destrezas psicosociales que les facilitan

a las personas afrontar en forma efectiva las exigencias

y desafíos de la vida diaria, es decir, son destrezas psi-

cosociales para aprender a vivir” (Mantilla, 2001, p.7).

En dicho camino hacia la madurez psicológica y social,

los adolescentes enfrentan varios retos: la conformación

de una estructura de personalidad estable con la cual

enfrentar el mundo y sus relaciones, el afianzamiento de

su identidad y de un proyecto de vida, crisis personales

y peligros externos, además de una ruptura gradual con

los espacios y vínculos paternos, que resultan necesarios

para abrir paso al desarrollo de nuevas destrezas sociales

(Baumrind, 1991). Así, “las habilidades para la vida ayu-

dan a los jóvenes a navegar entre los retos de la vida co-

tidiana. Les permiten convertirse en adultos serios, res-

ponsables y productivos” (Hanbury & Malti, 2011, p.9).

En todo ello la influencia de los adultos juega un

papel crucial, especialmente la de los padres o cuidado-

res, quienes con instrucciones y comportamientos sanos

pueden enseñar al adolescente conductas saludables que

logren poner en práctica en los diversos escenarios de

relación (Hanbury & Malti, 2011). Por tal motivo, con-

siderar la importancia de la percepción creada respecto

al comportamiento paterno brinda un espectro de inte-

reses investigativos que posibilita la comprensión de fe-

nómenos que los afectan de manera frecuente (Acock &

Bengtson, 1984). Entre dichos fenómenos se encuentra

la ideación suicida y el suicidio, conductas que guardan

relación directa con las estructuras familiares, las expe-

riencias entre pares, conductas imitativas, el consumo de

sustancias psicoactivas (SPA), etc. (Moya, 2007). El sui-

cidio y la ideación suicida provienen de una alteración

importante de las habilidades para la vida, las cuales son

“habilidades protectoras” que en su intrínseca función

propenden por la conservación de los individuos y de

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la comunidad a la que pertenecen (Farberow, 1980), de

tal modo que los factores de riesgo pueden aumentar

en entornos sociofamiliares peligrosos, desprotectores o

conflictivos, con indicadores de disfuncionalidad, y con

un escaso control y apoyo positivo entre sus miembros

(Andrade, Bonilla & Valencia, 2010; Musitu & Cava,

2003).

Los estilos de crianza disfuncionales pueden cons-

tituirse en factores determinantes para la generación de

eventos y actitudes que eleven los riesgos de suicidio en

adolescentes (Pérez, Uribe, Vianchá, Bahamón, Verdugo

& Ochoa, 2013; Vallejo, Osorno & Mazadiego, 2008) o,

por el contrario, en factores protectores que fortalezcan

las habilidades para la vida (García & Gracia, 2010). Al

respecto, Craig (1997) ha planteado que la crianza puede

definirse a partir de cuatro estilos: el democrático, imple-

mentado por padres que dialogan de forma ajustada y

respetan la opinión de los hijos; indiferente, en el que se

disminuye el control, la disciplina y la atención que los

hijos requieren; permisivo, en el que se da a los hijos mu-

cha libertad para decidir sobre su vida y se minimizan

las consecuencias de los hechos; y el estilo autoritario, en

el que los padres se muestran inflexibles, controladores,

coaccionan, y a menudo son agresivos con los hijos. Di-

chas formas de crianza se derivan de los estilos: “demo-

crático, sobreprotector, autoritario y negligente” plan-

teados por Schaefer (1995) y de los estilos: autoritario

y autorizativo-democrático (ambos de un alto control),

permisivo-indulgente, y negligente-indiferente (ambos

de bajo control) definidos por Baumrind (1966; 1968;

1971). Posiblemente existen estilos de crianza tradicio-

nal que no encajen en estos parámetros o que sean una

combinación de varios de ellos; no obstante, para los fi-

nes de esta investigación se utilizaron los planteados por

Baumrind, de quien se desprenden las caracterizaciones

posteriores.

Por otra parte, el espectro suicida está compuesto

por todas aquellas acciones cuya finalidad es la autoeli-

minación, y que terminan o no en la muerte por inten-

ción propia. Estas situaciones suelen afectar de forma

explícita la calidad y expectativa de vida de personas,

familias, y comunidades, constituyendo actualmente

un grave problema de salud (Andrade, 2012). La mul-

tidimensionalidad asociada a las causas y explicaciones,

además de la complejidad de su caracterización, dificulta

una adecuada descripción del fenómeno, sin embargo

abre paso a nuevas perspectivas integradoras y relaciona-

les (Cañón, 2011; Restrepo, 2010; Nock, 2009). Su con-

tención y prevención es una labor continua que requiere

el diálogo entre disciplinas, la articulación de saberes y la

puesta en marcha de acciones conjuntas direccionadas a

contener y disminuir su elevada incidencia.

Según Baldwin, Kalhorn y Breese (1945), un es-

tilo de crianza es la forma particular en que los padres

educan a sus hijos, para lo cual aplican normas, ejem-

plos, experiencias y tipos de autoridad para regular sus

conductas; en ocasiones, cuando los estilos de crianza

protectores dejan de funcionar, los adolescentes quedan

a expensas de confusiones e ideas inapropiadas acerca de

la vida, lo cual puede elevar el riesgo de suicidio y de otras

conductas peligrosas (Baumrind, 1968). En este sentido,

Baumrind (1966; 1968; 1971) opina que la crianza de

los hijos transita de acuerdo con diferentes estados de

control y afecto, asociándose a los estilos de socialización

con los cuales se les cría. Es así que un alto control con

afecto negativo implica un rol autoritario, mientras que

con el afecto positivo conlleva a la implementación de

los roles autorizativo o democrático. Correlativamente,

cuando el control es bajo y el afecto negativo, la pauta

de crianza es negligente-indiferente, mientras que si el

afecto es positivo la crianza será permisiva-indulgente.

El padre autorizativo es exigente y sensible y promueve

la autonomía de sus hijos; mientras el que es autoritario

coarta la participación de los hijos, es inflexible, duro

y exigente; por su parte, en el estilo parental permisivo-

indulgente resulta laxo, comprensivo y no implementa

estrategias coercitivas para reorganizar un rol o límite; el

padre negligente-indiferente no pone límites ni expresa

afecto, abandona a sus hijos porque se concentra en su

propia vida (Baumrind, 1971).

Los estilos de socialización moldean la vida de los

sujetos y pueden propiciar en ellosla realización de accio-

nes protectoras o delitos. Calafat et al. (2011) señala que

los estilos negligente y autoritario son congruentes y/o

están relacionados con un consumo de droga en los hi-

jos. Grosso modo, los estilos parentales pueden influir de

forma indirecta en el consumo de drogas blandas y du-

ras, así como también, en el rendimiento académico de

los adolescentes, la elección del grupo de pares, la agresi-

vidad y la delincuencia, además del manejo adecuado de

la ansiedad, depresión, impulsividad, irritabilidad, nega-

tivismo, actitud desafiante y autocontrol (Calafat et al,

2011). Estos mismos estilos pueden ser generadores de

vulnerabilidades que elevan los riesgos psicosociales en

adolescentes, entre los cuales las conductas del espectro

suicida se presentan como las más nocivas (Pérez et al.,

2013; Rosselló & Berríos, 2004).

Método

Diseño

Este trabajo se sustenta en una investigación em-

pírico-analítica con un diseño descriptivo-correlacional

y de corte transversal. Hernández-Sampieri, Fernández

y Baptista (2014) indican que la investigación cuantitati-

va puede ser correlacional cuando utiliza la recolección

directa de información, y sus resultados se analizan es-

tadísticamente a través de indicadores de correlación

como el de Pearson. El análisis e interpretación de la

información gira en torno a la idea de dar respuesta a

los interrogantes planteados. Según Rosenthal (1995),

en el estudio descriptivo se registran las características

del problema con la finalidad de estimar la magnitud

del fenómeno, y no reducir los resultados a las implica-

ciones radicales de las variables, pues posibilita contener

la experiencia o grado empírico (Sautu, Boniolo, Dalle

&Elbert, 2005).

Población

Estuvo constituida por 821 estudiantes de bachi-

llerato de los grados 9º, 10º y 11º de cuatro instituciones

educativas públicas del departamento del Quindío. La

muestra fue de tipo aleatoria simple y los criterios de in-

clusión consistieron en estar matriculado en el colegio,

asistir a clases, ser adolescente y pertenecer a los grados

mencionados.

Instrumentos

Se utilizó una ficha de datos sociodemográficos

y tres escalas. La ficha de caracterización exploró datos

respectivos, así como también, los siguientes factores:

ser hijo único, testigo de violencia entre sus padres (vio-

lencia intrafamiliar), padres con enfermedad mental, ser

víctima de bullying (acoso escolar), cuidador con el que se

lleva mejor (relación parental), percepción de castigo en

exceso y sin justa razón (castigos injustos), y percepción

de haber estado triste la mayor parte del día durante el

mes previo al día que se aplica la prueba (depresión). Las

escalas aplicadas fueron: la Escala de Morris Rosenberg

(1965) de autoestima, conformada por 10 afirmaciones

de los sentimientos que tiene una persona hacia sí mis-

ma, 5 presentadas de manera positiva (1, 2, 4, 6 y 7) y las

RELACIÓN ENTRE RIESGO SUICIDA, AUTOESTIMA, DESESPERANZA Y ESTILOS DE SOCIALIZACIÓN PARENTAL EN ESTUDIANTES DE BACHILLERATO

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otras, de forma negativa (3, 5, 8, 9 y 10). Los resultados

varían entre un rango de 10 a 40 puntos, de modo que

10 indica la autoestima más baja y 40 la más alta.

El segundo instrumento fue la Escala de Deses-

peranza de Beck, Weissman, Lester y Trexler (1974), que

consta de 20 ítems verdaderos o falsos y permite eva-

luar el grado de desesperanza de una persona; en ella se

puntúa 1 a las repuestas “Verdaderas” de los ítems 2, 4,

7, 9, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 20, mientras el resto de las

respuestas son “Falsas”. El punto de corte es 8, por lo

que una puntuación igual o superior muestra un alto

grado de desesperanza. Por último se aplicó la Escala de

Socialización Parental para Adolescentes (ESPA-29) de

Musitu y García (2001), con la que se buscan posibles

reacciones parentales que se engloban en siete subescalas:

afecto, indiferencia, diálogo, displicencia, coerción ver-

bal, coerción física y privación. Ellas se agrupan a la vez

en dos ejes de socialización (implicación/aceptación y coer-

ción/imposición) y en cuatro estilos de socialización: Auto-

rizativo, Indulgente, Autoritario y Negligente. Asimismo

el instrumento permite observar cuatro tipos de relación

entre el control/afecto: Bajo control/afecto positivo; Bajo

control/afecto negativo; Alto control/afecto positivo;

Alto control/afecto negativo.

Procedimiento

La investigación se realizó en cinco fases: 1) Dise-

ño de la investigación y aprobación de condiciones bioé-

ticas; 2) Revisión teórica y del estado del arte; 3) Aplica-

ción de instrumentos, tabulación de reactivos y análisis

estadístico de datos, para lo cual se utilizaron medidas

de frecuencia, coeficiente de Pearson y medidas no para-

métricas (Prueba de Mann-Whitney); 4) Sistematización

de datos y construcción del informe final de investiga-

ciones; 5) Devolución y socialización de resultados a las

instituciones y a la comunidad académica.

Resultados

La caracterización muestra que el 44 % tiene

edades entre 13 y 15 años; el 50,3 %, entre los 16 y 18

años; y el 1,2 %, 19 años. Los estratos analizados fueron

1 (21,3 %), 2 (35,4 %), 3 (30 %), 4 (8,2 %), 5 (4,1 %),

6 (1 %). El 52,3 % fueron mujeres y el 47,7 % hom-

bres, pertenecientes a los grados noveno (34,2), décimo

(35,9 %) y undécimo (29,8 %). La religión prevalente

fue la católica (63,1 %), y cristiana (20,6 %). El 15 % de

los entrevistados es hijo único, el 14,9 % ha presenciado

episodios de violencia intrafamiliar y el 3,2 % convive

con un padre o tutor que padece una enfermedad men-

tal. El 9,6 % ha sido víctima de bullying, un 16 % no vive

con sus padres, el 36,4 % cuenta con padres separados,

mientras el 47,6 % tiene padres en unión libre. En la

casa, el 63,8 % indica llevarse mejor con la madre; 12,4 %

con el padre; el 10 % con sus hermanos y el 7,2 % no

se lleva bien con ninguno. El 11,3 % asegura ser casti-

gado en exceso y sin razón y el 33,1 % afirma haberse

sentido triste la mayor parte del día en el mes anterior a

la aplicación de los instrumentos. El análisis de fiabili-

dad Alfa de Cronbach se estableció del siguiente modo:

Escala Autoestima test de Rosenberg tiene un Alfa de

Cronbach de 0,678 (Validez baja); la Escala ESPA-29 fue

de 0,867 (Buena confiabilidad); y la Escala de Desespe-

ranza de Beck, Weissman, Lester y Trexler (1974) fue de

0,781 (Validez aceptable).

Se encontró que el 32,6 % presenta riesgo sui-

cida “ninguno” o “mínimo” (17,14 % mujeres; 15,2 %

hombres), el 17,5 % riesgo leve (9,6 % hombres y 7,9 %

mujeres), el 49,1 % riesgo moderado (26,6 % mujeres y

22,5 % hombres), y el 0,7 % riesgo alto (0,4 % mujeres;

0,3 % hombres). El 67,4 % presenta algún tipo de riesgo

suicida. Prevalece el riesgo moderado de suicidio (49,1 %)

presente en los siguientes casos: 15 años de edad (13,2 %)

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y 16 años (15,7 %), cursar 10° grado (20,3 %), vivir en

estrato 2 (18 %) y 3 (19 %), tener antecedentes de vic-

timización por bullying (5,4 %) y conflicto con la madre

(31,1 %). También se presentó en estudiantes que fueron

testigos de violencia intrafamiliar (7,10 %), con padres

separados (13,5 %), o en adolescentes que conviven con

ambos padres bajo una crianza autoritaria (24,4 %), en

quienes creen recibir castigos injustos y sin razón (5,2 %)

y aquellos que afirman poseer una tristeza mantenida du-

rante el último mes (14,9 %) (ver Tabla 1).

Tabla1. Cruces de variables con el riesgo moderado de

suicidio

Riesgo moderado de suicidio

Edad Género Grado

cursado

15 años 16 años Femenino Masculino 10° grado

13,2 % 15,7 % 26,6 % 22,5 % 20,3 %

Estrato de mayor riesgo Varios Factores

Estrato 2 Estrato 3 Víctima de

bullying

Conflicto

con la madre

Testigo

de VIF

18,0 % 19,0 % 5,40 % 31,1 % 7,10 %

Padres

separados

Convive con

sus dos padres

Recibe castigos

injustos

Tristeza

frecuente en

el último mes

13,5 % 24,4 % 5,20 % 14,90 %

En la Tabla 2 se exponen los factores determinan-

tes del riesgo suicida y su relación con estilos de crianza,

reacciones parentales, ejes de socialización, y el control-

afecto. Se encontró que el factor cognitivo prevalece

(:1,78), seguido por el motivacional (:1,63) y afectivo

(:1,56). En relación a los estilos de crianza, prima el esti-

lo indulgente (:52,3), seguido por el estilo autorizativo

(:21,9), autoritario (:21,9) y negligente (:9,2). Las reac-

ciones parentales que conforman estos perfiles son las si-

guientes: diálogo (:22,6), afecto (:20,52), coerción verbal

(:13,9), displicencia (:3,95) y coerción física (:1,98). En

las respuestas relacionadas con los ejes de socialización so-

bresale la aceptación/implicación (:52,3), y la coerción/

imposición (:21,9). En la relación entre control/afecto pre-

domina el bajo control/afecto positivo (:61,5), seguido por

alto control/afecto positivo (:44,5), y el alto control/afecto

negativo (:21,9).

Tabla 2. Factores de riesgo de suicidio, estilos de crianza,

reacciones parentales, ejes de socialización, control-afecto

Factores determinantes del riesgo suicida

Factor

motivacional

Factor afectivo Factor cognitivo

: 1,63 : 1,56 : 1,78

Estilos de crianza

Indulgente Autorizativo Autoritario Negligente

: 52,3 : 21,9 : 21,9 : 9,2

Reacciones parentales

Diálogo Afecto

Coerción

verbal

Displicencia

Coerción

física

: 22,6 :20,52 : 13,9 : 3,95 : 1,98

Ejes de socialización

Aceptación/implicación Coerción/imposición

: 52,3 : 21,9

Relación entre control/afecto

Bajo control/

afecto

positivo

Alto control/afecto

positivo

Alto control/afecto

negativo

: 61,5 : 44,5 : 21,9

La autoestima prevalente fue baja (76,7 %), en

tanto que la media“normal” fue de 20,6 % y la elevada,

de 2,7 %); a nivel de correlación la autoestima baja se

presentó en el estilo de crianza indulgente con una corre-

lación positiva muy baja (p= ,175; s= ,000). La autoesti-

ma media fue directamente proporcional al hecho de

contar con una actitud positiva hacia sí mismo (s= ,000;

p= -0,438), e inversamente proporcional al hecho de es-

tar insatisfecho consigo mismo (s= ,000; p= -0,445), y al

de pensar que se es un inútil (s= ,000; p= -0,498).

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Las correlaciones altas y directamente proporcio-

nales se dieron entre riesgo alto de suicidio con el fac-

tor motivacional (s= ,000; p= ,744) y el factor cognitivo

(s= ,000; p= ,696). Las correlaciones bajas se presentaron

entre el riesgo leve de suicidio e indiferencia (s= ,002;

p= ,109) y privación (s= ,004; p= ,100); también hubo

correlaciones bajas e inversamente proporcionales entre

riesgo moderado de suicidio con los dos ejes de socia-

lización: aceptación/implicación (s= ,000; p= -0,220) y

coerción/imposición (s= ,000; p= -,249), así como con

los estilos de crianza autorizativo (s= ,000; p= -,220),

indulgente (s= ,000; p= -,249) y autoritario (s= ,000;

p= -,249). Se presentaron correlaciones moderadas entre

ítems negativos de la Escala de Desesperanza y el riesgo

alto de suicidio (ver Tabla 3).

Tabla 3. Correlación ítems Escala Desesperanza y riesgo

alto de suicidio

Ítem valorado en la Escala de

Ideación Suicida de Beck, et al.

(1974)

Idea relacionada

Correlación con

Riesgo alto

de suicidio

¿Puedo darme por vencido,

renunciar?

Darse por venci-

(p= ,518; s= ,000)

¿Mi futuro me parece oscuro? Futuro oscuro (p= ,553; s= ,000)

¿No logro hacer que las cosas

cambien?

Impotencia (p= ,592; s= ,000)

¿Todo lo que veo delante de mí

es desagradable?

Porvenir negativo (p= ,565; s= ,000)

¿No espero conseguir lo que

deseo?

Frustración (p= ,538; s= ,000)

¿Nunca consigo lo que deseo y

por eso es absurdo desear cual-

quier cosa?

Incredulidad

en el futuro

(p= ,506; s= ,000)

¿No merece la pena intentar

algo porque no lo lograré?

Pesimismo (p= ,520; s= ,000)

Asimismo hubo correlaciones directamente pro-

porcionales entre ítems positivos de la Escala de Deses-

peranza de Beck y el ítem “Esperar el futuro con esperan-

za y entusiasmo” presente en la misma escala (Tabla 4).

Tabla 4. Correlaciones entre ítems protectores y esperanza

en el futuro

Ítem valorado en la Escala de

Desesperanza de Beck, et al.

(1974)

Idea relacionada

“Esperar el futuro

con esperanza

y entusiasmo”

Cuando las cosas van mal me

alivia saber que no permane-

cerán así

Esperanza en el

futuro

(p= ,632; s= ,000)

Tengo tiempo para hacer las

cosas que quiero hacer

Manejo propositivo

del tiempo

(p= ,526; s= ,000)

En el futuro espero lograr lo

que deseo

Confianza en lo

planeado

(p= ,803; s= ,000)

Espero más cosas buenas de

las que la gente consigue

Planificar: ambición

realista

(p= ,766; s= ,000)

Mis pasadas experiencias me

han preparado bien para el

futuro

Sentirse preparado

para el futuro

(p= ,670; s= ,000)

Cuando miro hacia el futuro

espero ser más feliz

Creer en la

felicidad futura

(p= ,762; s= ,000)

Se encontraron correlaciones directamente pro-

porcionales entre los cuatro perfiles de crianza: autoriza-

tivo, autoritario, indulgente y negligente, y las reacciones

parentales de dichos perfiles: indiferencia, coerción físi-

ca, coerción verbal, privación, afecto (ver Tabla 5).

En la Tabla 6 se muestran las correlaciones en-

tre los dos ejes de socialización: aceptación-implicación

y coerción-imposición, y las cuatro relaciones entre

control-afecto: Alto control-afecto positivo, Bajo control

-afecto positivo, Alto control-afecto negativo, Bajo con-

trol-afecto negativo.

Por otra parte, a fin de comprobar la heteroge-

neidad de las muestras ordinales independientes entre

hombres y mujeres, se aplicó la Prueba no paramétrica

de Mann-Whitney de “suma de rangos”. En la Tabla 7 se

muestran en este sentido, las diferencias entre hombres y

mujeres respecto a los rangos de aceptación/implicación

(hombres= 170155,50; mujeres= 167275,50) y coerción/

imposición (hombres= 164051,00; mujeres= 173380,00).

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En las mujeres, a diferencia de los hombres, es elevado

el alto control con afecto negativo (mujeres= 173380,00;

hombres= 164051,00) y un bajo control con afecto nega-

tivo (mujeres= 172142,50; hombres= 165288,50).

Tabla 7. Rangos prueba de Mann-Whitney por género

Rangos prueba de Mann-Whitney

Sexo

Rango

promedio

Suma de rangos

Aceptación/implicación

Femenino 389,92 167275,5

Masculino 434,07 170155,5

Coerción/imposición

Femenino 404,15 173380

Masculino 418,5 164051

Alto control/afecto positivo

Femenino 391,14 167800

Masculino 432,73 169631

Alto control/

afecto negativo

Femenino 404,15 173380

Masculino 418,5 164051

Total

Sexo

Rango

promedio

Suma de rangos

Bajo control/

afecto positivo

Femenino 386,61 165856,5

Masculino 437,69 171574,5

Bajo control/

afecto negativo

Femenino 401,26 172142,5

Masculino 421,65 165288,5

Discusión

La investigación encontró que los estudiantes per-

ciben dos tipos de perfiles en la crianza: a) uno compues-

to por el estilo de socialización indulgente, en el que los

padres se implican y aceptan al adolescente a través del

diálogo, ejerciendo un bajo control al que imprimen un

afecto positivo (Ilustración 1), y b) un estilo de crianza

autorizativo con tendencia a la coerción e imposición

de la voluntad de los adultos, y reacciones afectivas a las

Tabla 5. Correlación entre perfil de crianza, reacciones parentales y estilos de crianza

Perfil de crianza Reacciones parentales Estilos de crianza

1. Autorizativo Indiferencia Coerción verbal Coerción física Privación Autoritario Negligente

Correlación (p= ,256; s= ,000) (p= ,850; s= ,000) (p= ,570; s= ,000) (p= ,769; s= ,000 ) (p= 1 ; s=,000) (p= ,349; s= ,000 )

2. Autoritario Indiferencia Coerción verbal Coerción física Privación Autorizativo Indulgente

Correlación (p= ,256; s= ,000) (p= ,850; s= ,000) (p= ,570; s= ,000) (p= ,769; s= ,000 ) (p= 1 ; s=,000 ) (p= ,093; s=,007 )

3. Indulgente Afecto Diálogo Displicencia Privación Negligente

Correlación (p= ,683; s= ,000) (p= , 844; s= ,000) (p= ,123; s= ,000) (p= ,166; s= ,000 ) (p= ,205; s=,000 )

4. Negligente Indiferencia Displicencia Coerción física Privación Autorizativo Autoritario

Correlación (p= ,871; s=,000 ) (p=,822 ; s=,000 ) (p=,349 ; s=,000 ) (p= ,207; s=,000 ) (p=,205 ; s= ,000) (p=,205 ; s= ,000)

Tabla 6. Correlación entre ejes de socialización, y Control-Afecto implicados en la crianza

Ejes de socialización Tipo de control y afecto implicado

1. Aceptación/implicación Alto control - afecto positivo Bajo control - afecto positivo

Correlación (p=,903 ; s=,000 ) (p=,577 ; s=,000 )

2. Coerción/imposición Alto control - afecto positivo Alto control - afecto negativo Bajo control - afecto positivo Bajo control - afecto negativo

Correlación (p= ,803; s= ,000) (p= 1; s=,000 ) (p= ,169; s= ,000) (p=,232 ; s=,000 )

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que se aplica coerción verbal y un elevado control de sus

actividades, matizado de afecto positivo (Ilustración 2).

Lo anterior permitió vislumbrar dos perfiles de crian-

za en la población estudiada: 1) perfil de implicación/

indulgencia, y 2) perfil de coerción/autoritarismo. Este

último tiene relación con los casos de riesgo suicida en-

contrados en la muestra investigada, y coincide con lo

encontrado por estudios que indican que el patrón de

crianza coercitivo con baja implicación positiva de los

padres, puede ser parte de los predictores de la conducta

suicida en adolescentes (Sánchez-Teruel & Robles-Bello,

2014; Magdaleno, Morello-Teruel & Infante-Espinoza,

2003).

Figura 1. Prácticas de crianza. Perfil indulgencia/implica-

ción

Figura 2. Prácticas de crianza. Perfil coercitivo/autoritario

Es importante anotar que el perfil de coerción ele-

va los riesgos de emergencia de la conducta suicida en la

población adolescente porque disminuye su posibilidad

de participación en decisiones y asuntos importantes del

hogar, además de frenar su capacidad de interacción en

diversos ámbitos necesarios para su desarrollo integral

(Casullo, Bonaldi & Fernández, 2000; Ceballos-Ospino

et al., 2014), aspecto comúnmente asociado a crianzas

autoritarias en las que se cohíbe a los hijos, pero al mis-

mo tiempo se dan muestras de afecto positivo hacia ellos

(Rosselló & Berríos, 2004; Carmona, Jaramillo, Tobón

& Areiza, 2010). Estas características enuncian ambiva-

lencias en las pautas de crianza que se encuentran muy

relacionadas con la emergencia de ideas suicidas en

adolescentes (Carmona, 2012; Andrade, 2012; Zubiría,

2007; García & Gracia, 2010), situación que fue eviden-

te en la población investigada, para la cual el riesgo leve

de suicidio se incrementó ante la disminución del alto

control con afecto positivo o negativo de sus padres, lo

cual muestra que en situaciones de riesgo de suicidio, el

afecto es un resultado de la relación de control y no a la

inversa.

En este sentido, el suicidio responde a un cam-

bio en la dinámica afectiva de los sujetos, percibién-

dose como un efecto de problemas e inconvenientes

previos no resueltos. Zubiría (2007) expresa que dichos

problemas pueden exacerbarse cuando el adolescente

se ve influenciado por un grupo de pares negativo, así

como también por una actitud indiferente, indulgente

o agresiva de los padres. La hipótesis del suicidio como

efecto se asociaría entonces a la idea de que el control

exagerado es el catalizador de un proceso de deterioro

de la convivencia y el apoyo intrafamiliar, que desgasta

la confianza, el diálogo, la cooperación y la capacidad de

reparación de conflictos y ofensas entre los miembros,

tornando nocivas incluso aquellas acciones dirigidas al

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reconocimiento afectivo de las implicaciones del acto

suicida (Andrade, 2012). Dicho esto, la prevención se

constituye en el registro positivo de crianza cuando se

instaura desde el hogar, lo que posibilita que en el proce-

so de socialización se convierta en autoprotección y pro-

tección de otros; de suyo, la protección como continuum

tiene como referente el reconocimiento de las condicio-

nes afectivas implicadas en toda relación. Así, entre más

acertadas, solidarias y protectoras sean las interacciones,

mejores registros de protección y prevención tendrán los

sujetos (Baumrind, 1991; Atienza, Moreno & Balaguer,

2000; Moya, 2007; OMS, 2014).

Figura 3. Indicadores de riesgo elevado de suicidio

En la población estudiada, el riesgo suicida puede

asociarse además a factores de riesgo externos y percep-

ciones deformadas acerca de la vida, el éxito y las expec-

tativas futuras (Figura 3), aspectos que son base de deba-

te y de múltiples orientaciones investigativas (Carmona,

2012; Ceballos-Ospino, et al., 2014; Pérez, et al., 2013;

Roselló & Berríos, 2004). En nuestro caso, se encontró

que el riesgo se incrementa cuando disminuye la crianza

de tipo autorizativa, indulgente o autoritaria, a lo cual se

suman la poca aceptación e implicación parental, accio-

nes coercitivas e imposiciones, así como también un es-

caso diálogo, actitudes de displicencia, y coerción verbal

y física. No se encontraron estudios con datos similares

en cuanto a factores de riesgo desde el punto de vista de

la crianza, sin embargo, existen puntos de acuerdo entre

los riesgos hallados en otras investigaciones (Baumrind,

1991; Junes, 2005; Vallejo, Osorno & Mazadiego, 2008;

García & Gracia, 2010; Pérez et al., 2013).

Por otra parte, la investigación encontró que la

mujer suele ser más coaccionada que el hombre, pues-

to que en él se deposita una mayor aceptación/impli-

cación. Esta situación es análoga a la relación control/

afecto, la cual es de tonalidad negativa en la crianza de

las mujeres, lo que tiene como consecuencia directa que

el hombre sea quien reciba un mayor afecto y control

positivo. En este sentido, nuestros resultados son equi-

valentes a los encontrados en investigaciones que reite-

ran el incremento del riesgo suicida en mujeres además

de los patrones de género asociados al suicidio femeni-

no (Musitu & García, 2001; Zelaya, Piris & Migliorisi,

2012; Miranda, Cubillas, Román & Valdez, 2009). La

OMS (1998; 2014) afirma que la violencia de género es

un tema de salud prioritario que suele comenzar en el

hogar por parte de padres y hermanos, y que regular-

mente trasciende a la relación de pareja, prolongando

las agresiones contra mujeres y niñas, y las hace proclives

a conductas autolesivas.

En este aspecto, las investigaciones reiteran la

vulnerabilidad de la mujer en relación a las pautas de

crianza o estilos de socialización. De este modo existe la

presencia de una mayor sintomatología depresiva en las

mujeres, se relaciona a menudo con el estilo autoritario

del padre y de la madre (Vallejo, Osorno & Mazadiego,

2008; Sarmiento & Aguilar, 2011). Otros estudios reite-

ran que la ideación suicida y los sentimientos de soledad

son mayores en mujeres que en varones y se constitu-

yen en predictores de la conducta suicida (Zelaya, Piris

& Migliorisi, 2012; Carmona, Gaviria & Layne, 2014).

Efectivamente, en las mujeres el control eleva el riesgo

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de suicidio, pero en ambos el control psicológico está

relacionado con ideas suicidas (Pérez et al., 2013), el afec-

to/comunicación afectado eleva los riesgos (Pérez et al.,

2013).

Debe decirse también que pese a la asociación tra-

dicional entre suicidio, depresión y autoestima (Cañón,

2011; Carvajal & Virginia, 2011; Ceballos-Ospino, et al.,

2014; Rosselló & Berríos, 2004; Garaigordobil, Durá &

Pérez, 2005), el estudio encontró que incluso si la auto-

estima es baja, no se constituía en el núcleo de desarro-

llo del riesgo suicida, y aun cuando hubo correlaciones

directamente proporcionales entre autoestima y riesgo

de suicidio, estas fueron poco significativas. Lo anterior

reitera la idea de que el suicidio es un fenómeno comple-

jo cuya comprensión debe superar la explicación descrip-

tiva y transitar hacia un modelo relacional en el que la

conjunción antagonista-complementaria de los diversos

factores permita una visión completa del fenómeno (An-

drade, 2012; 2015; Carmona, 2012; Pérez et al., 2013;

Carmona, Gaviria & Layne, 2014).

Existen otros factores de riesgo asociados a la

conducta suicida revelados por la investigación y que

responden a lo encontrado en estudios análogos (Atien-

za, Moreno & Balaguer, 2000; Garaigordobil, Durá &

Pérez, 2005; Moya, 2007; Cañón, 2011; Carvajal & Vir-

ginia, 2011; Ceballos-Ospino, et al., 2014). Entre estos

factores se encuentran: el darse por vencido, futuro os-

curo, impotencia, idea de contar con un porvenir nega-

tivo, frustración frecuente, incredulidad en el futuro, y

pesimismo (Figura 4), además de ser testigo de violencia

intrafamiliar, ser víctima de bullying, percibir que se es

castigado injustamente y sentirse triste la mayor parte

del día (Figura 5).

Figura 4. Factores protectores-personales del riesgo suicidio

Figura 5. Perfil de riesgo suicida de los adolescentes

Los estilos familiares autorizativo e indulgente se

relacionan con autoritario y negligente (García & Gra-

cia, 2010); sin embargo, en la investigación se encontró

que los padres autorizativos y dialogantes (democráticos)

eran al mismo tiempo coercitivos y controladores, fluc-

tuando constantemente entre afecto positivo y negativo,

entre la implicación y la indulgencia. Según la percep-

ción de los adolescentes con algún tipo de riesgo suicida,

los padres suelen mostrarse democráticos e interesados

en su vida, al tiempo que impositivos y controladores y

en algunos momentos desinteresados y laxos (indulgen-

tes), es decir, ambivalentes. De modo que, la crianza en

que se cambian drásticamente los parámetros de acep-

tación/implicación o de coerción/imposición, tiende a

elevar los riesgos de suicidio leve y moderado en los ado-

lescentes. Esto puede suceder porque existe cierto nivel

de acostumbramiento al conflicto y la tensión como ele-

mento de contacto e incluso de mediación entre padres

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e hijos (Zubiría, 2007; Aberastury & Knobel, 1971). Así,

muchos adolescentes pueden crear la idea que a través

de regaños o conflictos pueden ganar atención y cariño,

lo cual puede llevarlos a reproducir y generar mayores

conflictos (Andrade, 2012).

En consecuencia, si aumenta el diálogo y la impli-

cación, pero la crianza se implementa bajo un parámetro

de coerción-imposición, tanto padres como adolescentes

tendrán una visión deformada de la crianza, lo cual con-

lleva a que se interpreten de forma inapropiada los lími-

tes y el apoyo entre padres e hijos. Este hallazgo refiere la

inversión de un rol de crianza positivo que ha migrado

hacia el ejercicio de una crianza coercitiva en la que pri-

ma el control de los hijos, que a su vez puede asociarse a

la desconfianza en lo externo, así como también, a una

deficiente educación previa de los padres respecto a pau-

tas de crianza positiva, y estilos de socialización parental

efectivos (Zubiría, 2007; Andrade, 2012). Ahora bien, de

todos los estilos de socialización es el autorizativo o de-

mocrático el que presenta mejores resultados en el ma-

nejo de límites, la negociación y el aprendizaje (García

& Gracia, 2010; Pérez et al., 2013; Vallejo, Osorno &

Mazadiego, 2008), no obstante, aunque este prevalece

en la muestra investigada, se implementa adjuntamente

a coerciones, negligencia, displicencia e indiferencia, ca-

racterísticas que muestran que el rol se ejecuta de mane-

ra invertida, lo cual puede deberse a una interpretación

errónea de la pauta de crianza por parte de los padres.

Es preciso señalar, por último, que el riesgo alto de

suicidio se presentó ante la disminución del alto control

con afecto negativo o positivo, acción en que los padres

se desvinculan de la vida de sus hijos, aumentando la

indiferencia y la negligencia, y disminuyendo el diálogo.

También se presentó en la muestra el estilo autorizati-

vo, el cual es implementado por padres que intentan ser

democráticos, exigentes y sensibles (Baumrind, 1991) e

indulgentes en la crianza, es decir, en padres que suelen

perdonar las ofensas y minimizar los efectos, pasando

por alto la reparación y el aprendizaje positivo a partir de

las consecuencias (Baumrind, 1991). Ese mismo riesgo

se incrementó en el estilo de socialización autoritario, es

decir, cuando los padres muestran frialdad afectiva y un

elevado control. En este caso, prevalece la poca partici-

pación de los hijos, o sea, su anulación frecuente como

sujetos de decisión en el hogar.

De todas maneras, aunque muchos adolescentes

pueden no sentirse aceptados e implicados en el hogar,

además de poco sostenidos incluso en la angustia deriva-

da del autoritarismo que coerciona e impone, ello no es

suficiente para explicar el espectro suicida, lo que revela

la multidimensionalidad del fenómeno y las necesidades

comprensivas que su estudio implica.

Conclusiones

El suicidio afecta a personas de diferentes géne-

ros y grupos etarios, siendo especialmente vulnerables

los jóvenes y adolescentes. Según la OMS, las medidas

de atención, control y prevención requieren de acciones

locales sostenidas sobre proyectos globales, que robustez-

can los recursos disponibles e incluyan la cooperación

de la comunidad e instituciones sociales. A ello deben

sumarse acciones educativas en el marco de proyectos a

largo plazo, dado que el conocimiento e identificación

de riesgos puede ayudar a disminuir su incidencia. En

esta investigación se buscó la relación posible entre baja

autoestima y riesgo suicida, con el fin de verificar si esta

era el componente esencial de dicho riesgo; se encon-

tró que no existe un centro sino condiciones reticulares,

pues la autoestima debe verse en contexto, es decir, re-

lacionada con otros elementos, tales como el género, las

expectativas futuras, el autoconcepto, entre otros.

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Se encontró que la mujer tiene mayor vulnerabili-

dad que el hombre respecto al riesgo suicida, factor que

se encuentra íntimamente relacionado con el tipo de

control y afecto (negativo) impreso en el estilo de sociali-

zación parental, mismo que suele ser autoritario e indife-

rente. Además, según la percepción de los adolescentes

respecto a la crianza recibida de sus padres, los niveles de

riesgo suelen ser análogos en ambos géneros, situación

que ha cambiado de años atrás cuando el suicidio y el

riesgo eran mayores en hombres. En conclusión, ambos

géneros se encuentran en riesgo moderado, mismo que

está presente de manera conjunta con otras variables,

tales como: idea de ser castigado sin razón y de forma

frecuente, antecedentes de bullying y de violencia intra-

familiar.

Cuando el riesgo es leve, las tasas son equivalentes

en hombres y mujeres, pero cuando es moderado y grave

se incrementa en mujeres, tornándolas más vulnerables,

lo que orienta a pensar el riesgo suicida en términos de

género. Por otra parte, en adolescentes con riesgo mo-

derado de suicidio, la relación de preferencia fue con la

madre, situación que puede relacionarse con el control

materno en hogares monoparentales. Este hallazgo re-

itera la importancia de la figura paterna en la consoli-

dación de factores protectores desde la infancia, al igual

que las dinámicas de la relación intrafamiliar cuando el

liderazgo es femenino.

Los principales factores de riesgo para la aparición

de la conducta suicida se encuentran entonces en las re-

laciones intrafamiliares de exclusión y de ambivalencia

en la crianza. Sin embargo, convivir con ambos padres

bajo un estilo de crianza autoritario eleva los riesgos de

suicidio, al igual que sentirse triste todo el día o la mayor

parte del tiempo.

Se evidenció, además, que el estrato no constituye

una variable determinante para el riesgo suicida, dado

que la mayoría de estudiantes con riesgo y sin riesgo eran

de estrato 2, lo cual se constituyó en un sesgo. Dicha

situación puede orientar efectivamente próximas inves-

tigaciones que se centren en el estrato. Se encontró que

la autoestima fue mayormente baja, pero no tuvo una

correlación importante con el riesgo suicida, razón por

la cual debe ser comprendida en asociación a otras varia-

bles y condiciones socioculturales.

El factor central o situación socio-afectiva que re-

duce el nivel de autoestima es el “pensar que se es un in-

útil”, mientras aquello que la mantiene y eleva es contar

con una actitud positiva hacia sí mismo y estar satisfe-

cho consigo mismo. En el riesgo suicida contribuyen, de

otro lado, los factores cognitivo, afectivo y motivacional,

siendo inter-influyentes, además de precipitantes de la

conducta suicida, aun cuando el valor cognitivo presen-

ta un leve incremento respecto a los otros dos factores

presentes. Lo anterior guarda relación con el hecho de

que el riesgo de suicidio en adolescentes se fortalece por

elementos motivacionales que, a su vez, se refuerzan por

factores cognitivos.

Respecto a la crianza, el estilo de socialización in-

dulgente deteriora la autoestima, y se constituye en el

estilo de socialización que prevalece. En las familias tam-

bién se implementan el estilo autorizativo y autoritario

en proporciones análogas, mientras que el estilo menos

utilizado para criar a los hijos fue el negligente. Según la

percepción de los adolescentes evaluados, en sus padres

prima el estilo indulgente, seguido por el diálogo y la

expresión afectiva como reacciones socializadoras.

Otro tipo de reacción es la coerción verbal, acción

a la cual deben sumarse dos tipos de ejes socializado-

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res en el estilo de crianza: la aceptación/implicación y

la coerción/imposición. En todos los casos registrados

el aumento de la indiferencia y privación, sumado a la

disminución de una actitud de aceptación/implicación

en la vida de los hijos, y la ausencia de un rol autoriza-

tivo (democrático) fueron indicadores de riesgo suicida.

El riesgo alto y moderado de suicidio se asoció a senti-

mientos de pesimismo, incredulidad, baja capacidad de

lucha, idea de un futuro y porvenir oscuro; grosso modo,

es la percepción de tener un futuro “oscuro” lo que in-

crementó el riesgo suicida. En oposición a ello, los facto-

res que protegen a los adolescentes del suicidio fueron:

la idea de sentirse optimistas frente al futuro, con una

actitud realista (ajustada a los recursos con los que se

cuentan), el manejo propositivo del tiempo y la creencia

en la felicidad futura.

El riesgo de suicidio emerge, en efecto, cuando

disminuye la aceptación e implicación de los padres

respecto a los hijos, aspecto que indicaría la presencia

de una crianza positiva. Asimismo, dicho riesgo aparece

cuando disminuye la coerción-imposición. Cabe aclarar

que el adolescente suele sentirse implicado en estos dos

tipos de relación: una de inclusión en la que se le acepta

y aprecia, y otra de coerción e imposición en la que se le

controla y limita en exceso. El perfil de crianza autoriza-

tivo o democrático, a pesar de ser prevalente, no se ejer-

ce de manera correcta puesto que los padres lo ponen en

práctica bajo parámetros de autoritarismo, connotados

por acciones de coerción física-verbal y privaciones.

Se concluye también, que el cambio de la com-

prensión/ejecución del rol eleva los riesgos de suicidio, y

torna proclives a los adolescentes a generar debilidad en

sus interacciones, viéndose expuestos a nuevos peligros y

vulnerabilidades. Así, muchos padres pueden creer que

ejercen un rol democrático (autorizativo) cuando en rea-

lidad están siendo autoritarios; situación que podría ser

cotejada en el legado a los hijos, quienes pueden repli-

car este modelo en otros contextos. Este aspecto puede

constituirse en tema de próximas investigaciones y una

evidencia de lo anterior es el hecho que aun cuando

sean agredidos o coaccionados bajo un rol de autoridad

extrema, los adolescentes suelen ver en dicha relación de

fuerza el sentido de la interrelación familiar.

En este sentido un adolescente puede sentirse

sostenido en la privación, tanto como en la protección,

pero cuando estos fallan o se tornan insuficientes, la pér-

dida de dicho sentido de realidad incrementa el riesgo

de conductas suicidas. Como puede verse, los padres

autoritarios son a la vez autorizativos y viceversa, por lo

que intentan ser “democráticos” pero a costa de coer-

ciones verbales y físicas (inversión del modelo de crian-

za). Los padres indulgentes, en cambio, dialogan y son

afectivos, pero suelen ser muy permisivos y toleran en

exceso, instaurando límites poco claros y normas escasa-

mente interiorizadas. Los padres negligentes son a la vez

displicentes e indiferentes. Pese a ello, cuando aceptan

y se implican en la crianza de los hijos, lo hacen con un

alto control y con afecto positivo, sin embargo, la per-

cepción de los hijos es que esto se presenta junto a un

bajo control de afecto negativo. Este patrón evidencia

fluctuaciones en la crianza que llevan a prácticas de con-

trol que se establecen sobre los extremos, es decir, sobre

su antagonismo.

Al parecer, la crianza bajo un parámetro de an-

tagonismo en el que priman los extremos según las cir-

cunstancias, constituye un factor de riesgo importante

de conductas suicidas. De esta forma, si los padres son

coercitivos e imponen su autoridad, los adolescentes sue-

len sentirse controlados en extremo de forma positiva

y/o negativa.

Es notable que lo que prima en este análisis es la

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ambivalencia afectiva y la permanencia de medidas de

control horizontales. Los hogares estudiados suelen te-

ner pocos espacios de negociación y en ellos la palabra

de los hijos no es muy tomada en cuenta. De todos mo-

dos, en la crianza de hombres existe una mayor acepta-

ción e implicación que en las mujeres, en las cuales pre-

valece la coerción e imposición, además del alto control

con afecto positivo y negativo (ambivalente). Esta pauta

de crianza muestra un sesgo patriarcal en la forma como

se entienden los géneros y sus diversos roles, derechos

y deberes. Por todo lo planteado, es preciso ampliar los

estudios a fin de conocer la influencia de dicho patrón

en la conducta suicida y en otros tipos de riesgo psico-

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