* Derivado del estudio de investigación: Relación entre creatividad, atención y rendimiento escolar en niños-as escolarizados de más de 9 años.

1. nubiacardenas1@hotmail.com – https://orcid.org/0000-0001-7346-2773

2. veróni-ca.lopez@unir.net – https://orcid.org/0000-0003-0483-5884

3. critian.ariasc@campusucc.edu.co – https://orcid.org/0000-0003-3788-8763

Resumen

El presente artículo de resultados de investigación se llevó a cabo en el marco de la neuropsicolo-

gía aplicada a la educación. Objetivo: Analizar la relación entre la creatividad, atención visual y

auditiva y el rendimiento escolar. Método: Es un estudio de tipo cuantitativo, no experimental y

correlacional; la muestra estuvo conformada por 85 niños y niñas escolarizados, con edad igual o

mayor a 9 años y que se encontraran cursando entre cuarto y sexto grado académico. La atención

fue evaluada con las subpruebas del dominio de atención, de la batería ENI, correspondientes

a atención auditiva y visual, la creatividad a través del test CREA, y el rendimiento académico

fue suministrado por la institución educativa por medio del boletín de calificaciones. Resulta-

dos: No puntuaron una relación estadísticamente significativa entre la atención y el rendimiento

académico, asimismo con la creatividad, diferiendo los hallazgos de León (2008), quien propone

los procesos atencionales como predictores del rendimiento académico y de igual manera, los

de Corbalán, Martínez, Donolo, Alonso, Tejerina y Limiñana (2003), quienes manifiestan que

la inteligencia creativa influye en el procesamiento de información y aprendizaje y, como conse-

cuencia, en el rendimiento; sin embargo, estos resultados pueden obedecer a diferentes variables

asociadas al desempeño escolar. Conclusiones: El presente estudio puede ser una vía importante

para el reconocimiento del valor de la atención en los procesos creativos. Además, sugiere la rea-

lización de estudios más amplios y centrados en la relación entre la creatividad y el rendimiento

para esclarecer más el tipo de relación que tienen.

Abstract

This research paper was conducted based on neuropsychology criteria applied to education. Ob-

jective: This research aims to analyze the relationship between creativity, attention (visual and

auditory attention) and school performance. Method: It is a quantitative, experimental and cor-

relational study. For data collection, 85 school children, aged 9 years or more, fourth and sixth

grade students were sampled. In order to assess auditory and visual attention, subtests related to

attention domain, through ENI battery was used; also, creativity was assessed through CREA

test, and the academic performance was based on scores reports supplied by the educational

institution. Results: statistically, there were no a significant relationship between attention and

academic performance, as well as creativity, differing in this way from Leon findings (2008),

who proposes attention processes as academic performance predictors and also, from those ones

such as: Corbalán, Martinez, Donolo, Alonso, Tejerina and Limiñana (2003), who consider that

information and learning process are influenced by creative intelligence; however, these results

may obey different variables associated with school performance. Conclusion: This study may be

an important tool in order to recognize the value of the attention and creative processes. Also, it

suggests broader studies focus on the relationship between creativity and academic performance.

Palabras clave:

Neuropsicología,

Creatividad,

Atención, Rendimiento Escolar.

Keywords:

Neuropsychology,

Creativity,

Attention, School performance.

Referencia de este artículo (APA):

Cárdenas, N., López-Fernández, V. & Arias-Castro, C. (2018). Análisis de la relación entre creatividad, atención y rendimiento escolar en

niños y niñas de más de 9 años en Colombia. Psicogente, 21(39), 75-87. http://doi.org/10.17081/psico.21.39.2823

Análisis de la relación entre creatividad, atención y rendimiento escolar en

niños y niñas de más de 9 años en Colombia*

Analysis of the relationship between creativity, attention and school performance in

children and girls over 9 years in Colombia

Recibido: 26/10/2016 /Aceptado: 28/06/2017

http://doi.org/10.17081/psico.21.39.2823

Nubia Cárdenas Ávila

Fundación Gustavo Aponte Rojas, Bogotá, Colombia

Verónica López-Fernández

Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), Logroño, España

Cristian Camilo Arias-Castro

Universidad Cooperativa de Colombia, Medellín, Colombia

artíCulo de investigaCión

análisis de la relaCión entre Creatividad, atenCión y rendimiento esColar en niños y niñas de más de 9 años en Colombia

Introducción

¿Existe una relación entre la creatividad, la aten-

ción y el rendimiento escolar en niños y niñas de más de

9 años incluidos en el sistema escolar?, o mejor, ¿qué pasa

con los estudiantes en el aula, en su atención, creatividad

y rendimiento escolar?, ¿son la atención y la creatividad

variables facilitadoras del rendimiento escolar? Siendo

la creatividad un recurso humano de mucha importan-

cia en lo que respecta a la evolución de nuestro futuro

como especie y como ser cultural, no se le ha dado el

lugar dentro del curriculo escolar (Corbalán & Limiña-

na, 2010). En este sentido, el estudio de Jáuregui (2013)

hace evidente la necesidad de impulsar la creatividad

afirmando que el 100 % de los docentes cree que la acti-

vidad docente puede desarrollar la creatividad, el 62 %

considera que la creatividad es de vital importancia para

los alumnos y el 52 %, que la creatividad es muy impor-

tante en el desarrollo del trabajo en el aula.

De Zubiría (2014) analiza la situación educativa

en Colombia y al respecto concluye que la fórmula para

mejorarla, pasaría por fomentar la creatividad y las ha-

bilidades sociales. Plantea menos extensión en los con-

tenidos que se enseñen y más profundización para que

los estudiantes logren pensar (pensamiento convergente:

búsqueda, selección, gestión, procesamiento de datos, y

pensamiento divergente: aplicabilidad, transformación,

creatividad), crear (proceso creativo) y solucionar, siendo

estas tres habilidades parte del proceso creativo que dan

respuesta y vía de solución a la disonancia existente en-

tre la metodologia de enseñanza del siglo pasado y la del

nuevo milenio, así como a la confusión o poca claridad

de situaciones en el aula de desatención, indisciplina,

desmotivación y hasta trastorno por Inatención e Hipe-

ractividad. Un aprendizaje donde se subestime la creati-

vidad y el rol activo de estudiante, el proceso atencional

va afectar el rendimiento escolar.

El sistema educativo está llamado a romper para-

digmas de enseñanza para potenciar, descubrir capacida-

des y talentos, por lo que el desarrollo de las capacidades

no puede dejarse a la casualidad y espontaneidad. Por

ello este estudio aborda la evaluación de la atención, la

creatividad y el rendimiento escolar y su correlación en

aras a que este conocimiento pueda emplearse para me-

jorar la práctica educativa.

Definir la creatividad ha sido producto de la evo-

lución, la noción y complejización del término, que se

da según la escuela y autor, entre ellos el psicoanalítico,

cognitivo, psicométrico, social y ecológico. Todos los

planteamientos han sido necesarios e importantes en el

momento histórico que emerge, para lograr una preci-

sión, comprensión integral y compleja del término, que

siguiendo a Huidobro (2004), que realiza un recorrido

evolutivo y cronológico de los conceptos de creatividad,

es un recorrido excelso.

Una de las definiciones más aceptadas viene de

la mano de Runco y Jaeger (2012) que afirman que la

creatividad requiere tanto de originalidad como de efi-

cacia y validación. De esta forma, la creatividad se define

con mucha frecuencia en términos de productos, aun-

que también se ha estudiado desde diferentes enfoques

como el ambiente, las características de las personas y el

proceso creativo (Lim & Plucker, 2001).

La creatividad es un proceso que comprende as-

pectos cognitivos, de producciones creativas mediadas

y útiles en un contexto determinado por lo que es útil

retomar a Rodríguez (2011), que la define como la “ca-

pacidad que poseen las personas para producir ideas

originales, a partir de estas, originan materiales nuevos,

tomando siempre como referencia el contexto social en

el que ocurren” (p.46). El concepto que se complemen-

nubia Cárdenas ávila, veróniCa lópez-fernández, Cristian Camilo arias-Castro

ta y profundiza con los planteamientos de Huidobro

(2004), añadiendo la creatividad como implicación de

tres rasgos: el intelectual, el personal y el motivacional,

los cuales cobran pertinencia desde la neuropsicología

de la creatividad ya que son diversas las áreas cerebrales

que están implicadas en el proceso creativo, así como

la interconexión del lóbulo frontal con otras áreas del

córtex, diferentes lóbulos y áreas subcorticales como el

sistema límbico, los ganglios basales, núcleos de la base

y el cerebelo (Jordan, 2004). La activación de estructuras

dependerá de las vías aferentes que pueden ser visual,

auditiva, táctil, propioceptiva (sensibilidad-interpreta-

ción de estímulos y contextos) de la forma del procesa-

miento (cognición del proceso creativo) y vía eferente

(oral, tonal, escrita, gráfica, motora) de las cuales emerge

el producto creativo.

En el ámbito educativo que nos compete, es re-

levante reseñar la importancia especialmente del con-

texto en la creatividad. En este sentido, partiendo de

los estudios pioneros de Amabile (1986, 1988), Ryan

y Deci (2000), se sitúan Nickerson, Stenberg y Lubart

(como se citan en Navarro, 2008, p.49). Así Nickerson

(1999) sugiere que los elementos que pueden favorecer

la creatividad pasan por aspectos como: afirmar propó-

sitos e intenciones. En otras palabras, es necesario un

trabajo continuo para que la creatividad se haga posible,

construir habilidades básicas en tres niveles: el lenguaje,

sistemas estructurados para la solución de problemas y

ejecución de proyectos independientes autodirigidos,

adquirir conocimientos específicos de los dominios, es-

timular la curiosidad, etc.

Sobre cómo se relacionan la creatividad y el ren-

dimiento académico, diversos autores destacan la impor-

tancia de la creatividad en la consecución de un alto ren-

dimiento académico (Limiñana, Bordoy, Juste & Corba-

lan, 2010; Gralewski & Karwowski, 2012). Sin embargo,

en un estudio con alumnos de conservatorio, Alonso-

Lacasta, Martínez-Monteagudo y Martín-Lobo (2015)

hallaron una relación negativa y estadísticamente signi-

ficativa entre la creatividad y el rendimiento académico.

Estos hallazgos son muestra de la controversia actual que

existe aún en este tópico de estudio en la actualidad.

La atención al igual que la creatividad posee un

desarrollo evolutivo a nivel conceptual, el cual parte de

un modelo lineal para transformarse en un complejo

sistema que actúa en red neuronal por lo que son deno-

minados estos modelos multidimensionales y afirman

que la atención es un estado neurocognitivo cerebral de

preparación que precede a la percepción y la acción, y es

el resultado de una red de conexiones corticales y sub-

corticales de predominio hemisférico derecho. La aten-

ción focaliza selectivamente la consciencia para filtrar el

constante fluir de la información sensorial, resolver la

competencia entre los estímulos para su procesamiento

en paralelo, y reclutar y activar las zonas cerebrales para

temporizar las respuestas apropiadas (Estévez-González,

García-Sánchez, & Junqué, 1997).

La atención está integrada por los componentes,

proceso sensorial proveniente del exterior e interior del

organismo cuando está en vigilia, la cual se percibe y

bombardea al individuo de información, siendo este

incapaz de capturarla en su totalidad, por lo que debe

filtrar o seleccionar y es ahí donde cobra relevancia la

atención a nivel neuronal, neuroquímico y de estructu-

ras cerebrales y de manera paralela la participación si-

multánea de procesos motores y motivacionales. Por lo

que estaríamos hablando de diferentes tipos de acciones,

a saber: 1) Sistema de Activación Retícula Ascendente

(SARA)-Tallo cerebral (Vigilia); 2) Hemisferios cerebra-

les, sincronizados por lóbulos prefrontales; 3) Sistema

límbico y sus estructuras (tono emocional y afectivo)

(García-Ogueta, 2001).

El proceso inicia con: 1) El sistema Abajo-Arriba

que implica una recepción de estímulos por vías aferen-

tes (audición, vista, tacto y propioceptivo) y del medio

externo, a través de los sentidos y sus receptores los es-

tímulos se convierten en impulsos nerviosos que llegan

al tronco del encéfalo, cerebelo, tálamo y sustancia acti-

vadora reticular ascendente (SARA) en donde un grupo

de neuronas mielinizadas procesan eficazmente para dar

una respuesta contextualizada y oportuna; este proceso

se da a nivel subcortical y se desarrolla entre los 0 y 6

años de edad; 2) El sistema Arriba-Abajo es el sistema

que le precede, el cual se da a nivel de las cortezas y se

constituye en un nivel de respuesta o eferente teniendo

un protagonismo la integración entre cortezas visual,

auditiva y lóbulo frontal a nivel de funciones ejecutivas

(reflexión, planeación, ejecución) e interpretaciones

emocionales y afectivas para lograr asignar un recurso

atencional a la tarea.

Este proceso tiene una integración hemisférica,

siendo el hemisferio izquierdo el encargado de recep-

cionar los estímulos del mundo exterior y el hemisfe-

rio derecho conjuga el tono emocional, afectivo a nivel

interno para dar un contenido y hacer una marca de

aprendizaje, en memoria a largo plazo con un conteni-

do emocional positivo o negativo según la experiencia:

sin atención la percepción, memoria y aprendizaje no

tiene lugar o empobrece (Estévez-González et al., 1997;

Blázquez-Alisente, Paúl-Lapedriza & Muñoz-Céspedes,

2004; Colmenero, Catena & Fuentes, 2001).

La atención es vital para el aprendizaje y desarro-

llo ya que permite atender a los estímulos importantes,

por ejemplo, en el aprendizaje de la lectura y escritura

la atención visual (identificación de grafemas y su posi-

ción) y auditiva (conciencia fonológica, discriminación

de fonemas) son de especial prioridad y según la tarea a

realizar participa en grados diferente las áreas corticales

y subcorticales a nivel cerebral.

Los mecanismos atencionales son específicos y

complejos. Así, los mecanismos que interfieren para que

se fije la atención a los rostros (Kagan, 1970) son diferen-

tes a los que se activan en situaciones de predilección de

estímulos sonoros (Berg & Berg, 1979). De esta forma,

la información que ingresa por el canal auditivo se orde-

na a nivel temporal y su duración es corta, en contraste

con la información visual que es más rica en cuanto a

organización visoespacial y su duración es más larga; esta

información ingresa por el sistema visual en especial la

retina y llega a áreas visuales occipitales y temporales,

especialmente la corteza temporal inferior (Hernández,

2008).

Entendiendo la atención como un proceso psi-

cológico básico y relacionado con las variables de este

estudio, algunos autores destacan la relación entre las al-

teraciones atencionales, el aprendizaje y el rendimiento

académico (González-Maya, 2015; Thapar, Cooper, Jeffe-

ries & Stergiakouli, 2012), asimismo, la conexión entre

la atención, sus estrategias y el rendimiento académico

(Tejedor-Tejedor, González-Gonzáles & García-Señorán,

2008).

Fernández-Castillo y Caurcel (2015), por su parte,

en un estudio de la relación entre la atención y la an-

siedad, manifestaron que la ansiedad puede ser un fac-

tor determinante en la pérdida de control sobre el foco

atencional y, a su vez, esto podría tener un impacto en el

rendimiento académico obtenido en los exámenes.

análisis de la relaCión entre Creatividad, atenCión y rendimiento esColar en niños y niñas de más de 9 años en Colombia

Finalmente, el rendimiento escolar se comprende

como un aspecto cuantitativo y cualitativo, para Castro,

citado por Edel (2003), es el producto del proceso de

enseñanza-aprendizaje, asimismo Chadwick (1979) le

considera la expresión de las capacidades del estudiante

desarrolladas y actualizadas a través del proceso de en-

señanza-aprendizaje, esta se reducir a un número en la

mayoría de los casos, y este reflejaría el nivel alcanzado

por el estudiante, esta afirmación es pertinente para este

ejercicio investigativo en la medida que desde el aula los

factores exógenos como el contexto familiar, económi-

co, cultural no se pueden interferir; no obstante, facto-

res endógenos son suceptibles de afectar como lo son

los biológicos y en especial neuropsicológicos como la

atención y la creatividad y exógenos como las pedagogías

pensadas desde una metodología creativa.

Método

Diseño

Esta investigación presentada es de tipo cuan-

titativo, no experimental, transversal, descriptivo y co-

rrelacional, teniendo en cuenta que, desde su diseño,

no pretende alterar las variables. En cambio, centra sus

análisis en la comprensión de los fenómenos tal y como

se presentan en el contexto, permitiendo entender sus

posibles causas (Bernardo & Caldero, 2000).

Participantes

La población del estudio se centra en escolares

matriculados en el programa de educación no formal de

Atención en Contra Jornada Escolar (ACE) de las dos

jornadas de la Fundación Gustavo Aponte Rojas.

En concreto, participaron 85 estudiantes que se

hallaban cursando 4° y 5° de primaria, siendo la media

de edad de 10 años, con una desviación típica (1,259),

las edades de los evaluados estuvieron divididas entre los

9 y 15 años de edad.

Los criterios de inclusión fueron que los alumnos

estuviesen matriculados en el centro y que cumplimen-

tasen un consentimiento informado para participar en

el estudio.

Instrumentos

Creatividad: El Test CREA de Inteligencia Crea-

tiva de Corbalán, Martínez, Donolo, Alonso, Tejerina y

Limiñana (2003) permite apreciar la inteligencia creati-

va a través de una evaluación cognitiva de la creatividad

individual a partir de la generación de preguntas escritas

sobre un estímulo (imagen), se usa en niños, adolescen-

tes y adultos, cuenta con baremación para las tres edades

y se ha trabajado en población española y argentina. Su

aplicación es grupal o individual y tiene un máximo de

duración de cuatro minutos desarrollándola y 10 con

instrucciones. La actividad consistió en realizar el mayor

número de preguntas respecto a una imagen que se en-

tregó durante cuatro minutos.

Cabe anotar que autores como Limiñana et al.

(2010) utilizaron este test para estudiar la relación en-

tre la creatividad, habilidades intelectuales y estilos de

respuesta y sus implicaciones en el rendimiento acadé-

mico. Según los autores de la prueba, esta se ajusta a

los estándares y tiene una fiabilidad alta para evaluación

de la creatividad. En relación a la validez, los estudios

confirman al test CREA como una herramienta de me-

dición de la creatividad con validez concurrente y discri-

minante.

Atención: De la Batería Neuropsicológica ENI de

nubia Cárdenas ávila, veróniCa lópez-fernández, Cristian Camilo arias-Castro

Matute, Rosselli, Ardila y Ostrosky (2007), del dominio

atención y el subdominio atención visual (cancelación

de dibujos y letras) y el subdominio atención auditiva

(serie de números en progresión y regresión), esta prueba

ha sido trabajada con población latina (México y Colom-

bia). El procedimiento para atención visual fue entregar

una hoja donde aparecen conejos grandes y pequeños, el

estudiante al darle la indicación de iniciar deberá marcar

la mayor cantidad de conejos grandes. Respecto a otra

de las tareas, la cancelación de letras se siguió el mismo

procedimiento, pero debía marcar una “X” cada vez que

encontrara una “A” seguida de una “X”, que se ejecutó

durante un minuto cada subtest. En relación al subdo-

minio atención auditiva se da al participante una serie

de números y el niño debe repetirlos, en un segundo

momento se da los números y debía repetirlos en regre-

sión, es decir escucha 7 y 2 y la respuesta es 2 y 7, apro-

ximadamente 2 minutos.

Rendimiento escolar: Recopilación de informa-

ción a partir del boletín de calificaciones de los niños y

niñas de las asignaturas básicas (Español, Matemáticas,

Sociales y Ciencias Naturales), conversión y homogenei-

zación de los datos para procesarlos.

Procedimiento

Respecto a la aplicación de los instrumentos, pre-

vio consentimiento informado, cabe decir que se realizó

de manera grupal (12 a 18 niños y niñas), con un tiem-

po de duración aproximado de 45 minutos por grupo.

Se lograron aplicar las pruebas empleando dos días de

aplicación.

Específicamente, en primer lugar, se aplicó la

prueba de creatividad, posteriormente la prueba de

atención y por último, se recogió la información corres-

pondiente al rendimiento en las materias comentadas

anteriormemente. Respecto a la prueba CREA y ENI, se

siguieron las instrucciones de los instrumentos propues-

tas por los autores. Las pruebas se aplicaron en una sala

sin distracciones ni ruidos y la aplicación se desarrolló

con normalidad.

Analisis de datos

Una vez aplicados los instrumentos, se procedió

a la elaboración de base de datos en Excel y análisis es-

tadístico por medio del programa SPSS versión 22 (se

efectuó primero el análisis descriptivo y posteriormente

el correlacional, empelando el estadístico de Pearson).

Conflicto de Interés

Este estudio no posee conflicto de intereses de

ningún tipo por parte de los autores del mismo.

Resultados

Se presentan los resultados desde los objetivos

planteados, por lo cual la capacidad creativa, el nivel

atencional y rendimiento escolar de los niños y niñas es

el primer objetivo y de orden descriptivo. En la Tabla 1

se puede ver la media de cada variable, la cual correspon-

de al número de aciertos, datos que guardan relación

con la moda; en cuanto a la desviación típica los datos

no guardan relación, indicando dispersión en concor-

dancia a la media.

Tabla 1. Estadísticos descriptivos de las variables

Variables Media Moda D.T. Min. Máx.

Creatividad 7,41 6 3,32 ,00 15,00

Atención visual 32,50 34 8,19 17,50 53,00

Atención auditiva 7,00 7 1,34 1,50 7,50

Rendimiento escolar 2,20 3 ,53 1,00 3,00

Nota: D.T.: Desviación Típica; Mín.: Mínimo; Máx.: Máximo

análisis de la relaCión entre Creatividad, atenCión y rendimiento esColar en niños y niñas de más de 9 años en Colombia

En la Tabla 2 se observan los datos por variables y

edad, siendo de especial interés el bajo nivel en atención

visual en modalidad dibujos para todas las edades.

Respecto a los objetivos correlacionales se anali-

zaron mediante el estadístico de correlación de Pearson

y arrojaron que no hay relación significativa entre las

variables rendimiento escolar/creatividad y rendimiento

escolar y atención, negándose la hipótesis de correlación

positiva y estadísticamente significativa entre la atención

y rendimiento escolar, y la creatividad y el rendimiento

escolar; las Figuras 1 y 2 presentan de manera detallada

los resultados. En el caso concreto de la Figura 1 se evi-

dencia el gráfico de dispersión entre la atención visual

y el rendimiento escolar, la cual no muestra correlación

entre las variables.

Figura 1. Atención visual y rendimiento escolar

La hipótesis plantea si existe correlación estadísti-

camente significativa entre Atención (Visual-auditiva) y

Rendimiento escolar, siendo los datos estadísticos: Co-

rrelación de Pearson de 0,110, Probabilidad o p-valor de

0,316, en la comparación con p> a 0,05, la Correlación

NO es estadísticamente significativa (datos similares en

el análisis individual de atención visual y auditiva).

Figura 2. Creatividad y rendimiento escolar

Como se aprecia en la Figura 2 se evidencia el grá-

fico de dispersión entre la creatividad y el rendimiento

escolar, fruto de la recolección de los datos de la mues-

tra. La hipótesis plantea si existe correlación estadísti-

camente significativa entre creatividad y rendimiento

escolar, siendo los datos estadísticos: Correlación de

Pearson de 0,026, Probabilidad o p-valor de 0,810, en

la comparación con p> a 0,05, la Correlación NO es

estadísticamente significativa.

Tabla 2. Media por edad de subvariables de Atención

Atención

Edad

N=21 N=35 N=17 N=7 N=3 N=2

9 10 11 12 13 15

M P N M P N M P N M P N M P N M P N

Visual Dibujo 22 26 B 28 37 M 30 37 M 29 16 B 34 37 M 22 0 B

Visual Letras 34 84 A 38 75 A 44 84 A 42 63 M 41 50 M 45 50 M

Auditiva D.p. 6,2 75 A 7.4 95 A 8 98 A 7. 8 95 A 7.6 91 A 8 95 A

Auditiva D.r. 4.7 84 A 6.1 99 A 5.6 95 A 6.7 98 A 7 99 A 7 98 A

Nota: M: Media, P: Percentil. N: Nivel: A: Alto, M: Medio, B: Bajo, Visual D.L: Dibujos y letras, Auditiva D.P: Dígitos en progresión. D.R: Dígitos en regre-

sión

nubia Cárdenas ávila, veróniCa lópez-fernández, Cristian Camilo arias-Castro

Existe relación estadísticamente significativa en-

tre Creatividad y Atención Visual y Auditiva, las Figuras

3 y 4 presentan detalles al respecto. En ambas figuras se

muestra el diagrama de dispersión que refleja un patrón

de asociación en la nube de puntos.

Figura 3. Creatividad y atención visual

Se obtuvo una correlación de Pearson de 0,387 y

una probabilidad o p-valor de 0,000, que al compararlo

con p< a 0,05, indica que Sí hay una correlación entre

las dos variables.

Figura 4. Creatividad y atención auditiva

Se obtuvo una correlación de Pearson de 0,372 y

una probabilidad o p-valor de 0,000, que al compararlo

con p< a 0,05, reafirma que Sí hay una correlación entre

las dos variables.

Discusión

Los resultados reflejan que los niños y niñas pre-

sentaron un desempeño alto en relación a su edad, en

la variable creatividad. A pesar de estos hallazgos, cabe

anortar que De Zubiría (2014) presentó un análisis de

la situación educativa en Colombia, en el cual expresa

como solución para la mejora educativa del país, fo-

mentar la creatividad en el aula y los aportes de Freire,

Pérez y Martínez (1988) advierten la necesidad y virtud

de desplegar en el espacio educativo una pedagogía de

la “pregunta” en vez de la “respuesta”. De esta forma,

los profesores contestan a preguntas que los alumnos

no han hecho y es preciso que el educador testimonie

en los educandos el gusto por la pregunta y el respeto

a la pregunta, ya que el silencio es una forma de castrar

la curiosidad, sin la cual, no hay creatividad, esto como

una realidad educativa, una necesidad y virtud a desa-

rrollar en el aula por parte de sus actores y fomento de

la investigación y creatividad desde una teoría ecológica,

asimismo, un proceso de enseñanza basado en pregun-

tas puede llegar a generar mayor compromiso por parte

del estudiante, independiente de la afinidad o interés

por el área de estudio (Bayram, Oskay, Erdem, Özgür,

& Ùenol, 2013).

Al respecto Csikszentmihalyi (1998) expresa que

la creatividad no se produce dentro de la cabeza de las

personas, sino en la interacción entre los pensamientos

de una persona y un contexto sociocultural. Es un fenó-

meno sistemático, más que individual, por ello resulta

interesante preguntarse también: “¿Cuáles son las con-

diciones que permiten que un aporte personal se consti-

tuya en una avance cultural?”, como apunta Zapata-Ros

(2002) y “¿Cuáles son los sistemas y procesos neuropsico-

lógicos que están interconectados para conseguir estimu-

lar la habilidad creadora?”, en lenguaje de Jordan (2004).

análisis de la relaCión entre Creatividad, atenCión y rendimiento esColar en niños y niñas de más de 9 años en Colombia

Respecto a la variable atención auditiva y visual

se dio un desempeño bueno, lo que indica a nivel de

desarrollo neuropsicológico que hay un adecuado pro-

ceso de integración sensorial en vía aferente auditiva y

visual en lo que respecta a habilidades de focalización de

estímulos sonoros importantes, discriminación auditiva,

discriminación de estímulos visuales en forma, posición

y secuencia de imagen y memoria a corto plazo, entre

otras habilidades (Lázaro & Berruezo, 2009).

Sin embargo, en atención visual de dibujo el

desempeño se dio bajo para el grupo de 9 años, y medio

para el grupo de 10 y 11 años, esta tarea implicaba re-

conocer, focalizar la atención en el tamaño; al respecto

el estudio de Gaitán y Rey-Anacona (2013) reveló que

los niños y niñas con bajo desempeño en cancelación

de dibujos y retención de dígitos en progresión y regre-

sión presentaban diagnóstico de trastorno del cálculo.

Lo dicho no ha de servir para hacer suposiciones vagas,

pero sí para prestar a futuro especial atención a nuevos

ejercicios de investigación en esta línea.

Los resultados progresivos de atención visual se-

gún la edad se aprueban con los estudios de Rosselli-

Cock et al. (2004) para población colombiana, ya que

arrojan que las funciones ejecutivas mejora con la edad,

es decir el proceso atencional tiene un desarrollo paula-

tino.

La muestra presenta un desarrollo atencional fun-

cional para el aprendizaje preferentemente de tipo aten-

cional auditivo más que visual. El bajo rendimiento en

atención visual de cancelación de dibujos no difiere con

los resultados de Berg y Berg (1979), quienes afirman

que la información sonora puede ser más corta en su

duración y pobre en estímulos, y la visual más rica en

estímulos y por ello más duradera, la diferencia entre los

resultados radicaría en: 1. La prueba letras tiene mayores

herramientas por parte del estímulo para dirigirse a la

tarea como son: diferentes posiciones y formas, adicio-

nalmente se está mayormente entrenado en rastreo de

letras por el proceso lector que se realiza de manera cons-

tante, 2. La prueba de cancelación de dibujos tiene una

única variable estímulo (tamaño), que a la vista es difícil

de percibir por lo que invita a un mayor foco, esfuerzo y

sostenibilidad atencional.

El rendimiento escolar que presenta la muestra

es Básico–Medio, indicando el producto del proceso

de enseñanza y aprendizaje (Edel, 2003) mostrando la

necesidad de profundizar aspectos que lo afectan des-

de una perspectiva integral y compleja, como señala la

Secretaría de Educación Distrital de Bogotá (2010) des-

de los factores endógenos y exógenos del rendimiento

escolar. Al respecto conviene decir que en este estudio,

al no disponer de implementación de una herramienta

estandarizada que lograra obtener información cualita-

tiva y factorial de esta variable fue una limitante para

profundizar.

Respecto a los objetivos correlacionales se encon-

tró que no hay relación significativa entre la atención:

visual-auditiva y rendimiento escolar, resultado que va

en contravía con León (2008): si se presentan dificulta-

des en el tratamiento de información se influenciará y es

un predictor del rendimiento académico. En este punto

cabe considerar que los resultados podrían estar afecta-

dos por la propia tarea realizada como por ejemplo: 1.

Tiempo atencional corto, un minuto para cada tarea, 2.

El grado de motivación, interés y competitividad no me-

didas que emergió para resolver la tarea atencional, ya

que la aplicabilidad se dio en grupo, pudo influir en los

nubia Cárdenas ávila, veróniCa lópez-fernández, Cristian Camilo arias-Castro

resultados; 3. Complejidad de la tarea, habilidades cog-

nitivas y redes atencionales implicadas, estas son varia-

bles diferentes a las que se dan en una actividad escolar

donde la red atencional de vigilancia, que se extiende a

45 minutos o más con didácticas diferentes y diversidad

de variables que inciden en el rendimiento escolar.

No hay relación significativa entre creatividad y

rendimiento escolar, estos resultados van en contra de

los estudios previos de Garaigordobil y Torres (1996),

Escalante (2006), y Mourgues, Tan, Hein, Elliott y Gri-

gorenko (2016), quienes confirman la incidencia de la

creatividad en el rendimiento escolar. En esta línea, tam-

bién Corbalán et al. (2003) encuentra que el déficit en

la inteligencia creativa influye en el procesamiento de

información y aprendizaje.

El hecho de no encontrar relación entre las varia-

bles creatividad y rendimiento, podría radicar en que el

rendimiento se basa fundamentalmente en actividades

convergentes, más que divergentes (Navarro, 2008).

Así que los resultados estadísticos no significati-

vos puede que obedezcan a la técnica y ausencia de he-

rramienta para medir rendimiento escolar, el peso de

la creatividad en el rendimiento escolar es nulo, debido

a la diversidad de factores intervinientes (personales,

cognitivos y motivacionales) y el tipo de creatividad que

se mide. Pérez y Campos (2007) hallaron en un estudio

una relación entre las dos variables ya que se contem-

plaron habilidades especiales en los estudiantes de esta

carrera en cuanto a creatividad.

Existe relación entre la variable creatividad y

atención, los resultados insinúan dos niveles de análisis,

el primero corresponde a la creatividad afectada porque

si no se poseen las habilidades cognitivas implicadas para

plantear preguntas sobre un estímulo visual, el nivel de

atención frente a la tarea se ve afectado. Adicionalmen-

te el desarrollo de la atención es esencial para procesos

cognitivos, así mismo es un indicador para predecir el

nivel cognitivo en la niñez, entre mejor es la capacidad

atencional, mejor es la ejecución de las tareas (Hernán-

dez, 2008).

El segundo corresponde a estudios que encon-

traron que, a mayor creatividad, mayor oscilación aten-

cional, amplitud atencional y distractivilidad (Martínez-

Zaragoza, 2010), lo que indica que la focalización en

un estímulo inhibe el pensamiento divergente y limita

la producción de ideas, en este mismo sentido, Oshin,

Gilbert, Illingworth y Bowden (2009) plantean que hay

mejor ajuste del foco atencional según la demanda y cla-

ridad de la tarea, pues su ambigüedad desenfoca la aten-

ción generando lentitud y eficacia.

En definitiva, y para concluir, a pesar de que este

estudio tiene sus limitaciones, es una vía importante

para reconocer el valor de la atención en procesos tan

relevantes y que implican grandes habilidades cognitivas

como los procesos creativos. Crear programas basados

en la adquisición de la información, puede tener efectos

positivos en la creatividad. Futuros estudios han de cen-

trarse en la relación entre la creatividad y el rendimiento

para esclarecer más el tipo de relación que tienen y po-

der emplear la creatividad como optimizador del rendi-

miento en nuestras clases y procesos de aprendizaje.

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