ARTÍCULO DE
INVESTIGACIÓN
Copyright © 2018
by Psicogente
ISSN 0124-0137
EISSN 2027-212X
Santoya Montes, Y., Garcés Preel, M. & Tezón Boutureira, M. (2018). Las emociones en la vida universitaria: análisis de la relación entre autoconocimiento
emocional y autorregulación emocional en adolescentes y jóvenes universitarios. Psicogente 21(40), 422-439. hps://doi.org/10.17081/psico.21.40.3081
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Recibido: 19-05-17
Aceptado: 20-10-17
Publicado: 01-07-18
Correspondencia de
autores:
yaninsantoya@gmail.com
mgarces@unitecnologica.
edu.co
mtezon@tecnologicocomfe-
nalco.edu.co
Universidad San Buenaventura Cartagena, Cartagena, Colombia
Universidad Tecnológica de Bolívar, Cartagena, Colombia
Fundación Universitaria Tecnológico de Comfenalco, Cartagena, Colombia
Se presentan los resultados de una invesgación correlacional que estableció la relación entre
autoconocimiento y autorregulación emocional en universitarios colombianos.
La muestra estuvo compuesta por 356 sujetos entre 15 y 22 años, que cursaban carreras profesio-
nales en tres universidades de Cartagena de Indias (Colombia). La información fue recolectada a través de
la escala CARE, con una consistencia interna de 0.722 para autoconocimiento y 0.750 para autorregulación.
Los hallazgos revelan una asociación estadíscamente signicava entre los niveles de autoco-
nocimiento emocional y los de autorregulación emocional de los parcipantes, encontrándose que a mayor
percepción e idencación de las emociones, mayor es la probabilidad de desarrollar tolerancia a la frustración.
De igual manera, se halló que la capacidad de hablar abiertamente de las emociones y de reconocer señales
emocionales internas aumenta la probabilidad de regular los impulsos emocionales, de generar estrategias de
afrontamiento y de desarrollar tolerancia a la frustración.
La comunicación y el reconocimiento de las emociones son aspectos determinantes para que
estos jóvenes puedan regular sus emociones y enfrentar o manejar adecuadamente los problemas codianos.
inteligencia emocional, conciencia emocional, autoconocimiento emocional,regulación
emocional, comunicación emocional.
This paper aims to submit a correlaonal research in order to establish a relaonship between
emoonal self-awareness and emoonal self-regulaon in Colombian university students.
356 university students aged between 15 and 22 from Cartagena (Colombia) were sampled. CARE
scale was used to collect the informaon, giving an internal consistency of 0.722 to 0.750 for self-knowledge
and self-regulaon.
The ndings reveal a stascally signicant associaon between parcipants’ levels of emoonal
self-awareness and emoonal self-regulaon. A higher percepon and idencaon of emoons was
found, also the greater the likelihood of developing tolerance to the frustraon. Similarly, the capability to
talk openly about emoons and inner emoonal signals increases the likelihood of regulang emoonal
impulsiveness, to generate coping strategies and to have greater tolerance to frustraon, was established
Emoons communicaon and recognion are determining factors so that these young people
can regulate their emoons and face or handle beer the daily problems.
emoonal intelligence, emoonal awareness, emoonal self-knowledge, emoonal regulaon,
emoonal communicaon.
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En los úlmos veinte años se ha desarrollado un interés creciente en la
comunidad cienca en torno a la inuencia de las habilidades emocionales
y, de manera concreta, en la manera cómo se relacionan los individuos y cómo
afrontan los conictos y las presiones diarias (Ariza, Bonilla, León y Vaca,
2017; Extremera, Férnandez & Salovey, 2006; Riee, Broekhof, Kouwenberg,
Faber, Tsutsui & Güroğlu, 2016).
El Autoconocimiento Emocional (AE) y la Autorregulación Emocional (ARE)
son precisamente indicadores de dicha inteligencia emocional, y hacen
referencia a todas las habilidades que permiten el control y la expresión
emocional (Estrada, 2015; Goleman, 2012; Valles & Valles, 2003; Salovey &
Mayer, 1990). Estos aspectos de la inteligencia emocional son sustanciales
para consolidar la autoconanza, la cual es un factor relacionado posiva-
mente con el bienestar y la felicidad (Szczygieł & Mikolajczak, 2017), que a
su vez contribuyen a que los individuos lleven una vida personal y social más
placentera. Asimismo, el AE y la ARE ayudan a: reducir la ansiedad, superar
situaciones estresantes, mejorar las relaciones interpersonales, tolerar
las frustraciones y desarrollar habilidades para resolver los problemas que
surgen en el contexto personal, familiar, social y laboral (Díaz, Muela, García
& Espinosa, 2011).
En este arculo de invesgación se consideró relevante examinar desde el
contexto educavo colombiano estas dos dimensiones de la inteligencia
emocional. Para ello se seleccionó como grupo poblacional a adolescentes y
jóvenes universitarios de Cartagena de Indias, una de las ciudades capitales
más importante de Colombia en materia turísca y comercial.
En este marco, Villalobos (2009) encontró una relación entre los intentos
de suicidio y las dicultades que presentan los jóvenes universitarios para
manejar sus emociones y enfrentar problemas derivados de situaciones
como la terminación de una relación senmental, peleas con seres queridos,
vivir lejos de la familia, la pérdida del empleo y el divorcio de sus padres.
Para constatar todo lo anterior, los autores del presente trabajo se propu-
sieron el objevo de evaluar empíricamente si el autoconocimiento emocional
es un factor asociado a la capacidad de autorregulación emocional de los
adolescentes y jóvenes universitarios parcipantes de la muestra; y de ser
así, especicar cuáles son los aspectos que guardan mayor relación.
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El AE se dene como la capacidad de ser conscientes de las emociones propias
y a la habilidad para conocerlas y entenderlas (Bar-On, 1997; Bar-On, Brown,
Kirkcaldy & Thomé, 2000; Bernal, Esteban & Ramírez, 2017). Según Salovey
& Mayer (1990), el AE posibilita a las personas idencar, detectar y descifrar
emociones inmersas en gestos, imágenes, voces y artefactos culturales como
también observar y reconocer sus propios senmientos (Goleman, 2012).
En tanto que Bisquerra & Pérez (2007) lo conciben como la habilidad que
permite a los seres humanos tomar conciencia de sus emociones, a parr de
un proceso atencional que está interconectado con funciones evaluavas e
interpretavas.
Este proceso abarca tanto el monitoreo y diferenciación de las emociones
como aspectos actudinales que van desde las expresiones emocionales
hasta la manera en que se procesan las experiencias de este po (Riee,
Oosterveld, Miers, Meerum & Ly, 2008).
Todos los seres humanos enen la capacidad de experimentar emociones,
pero cuando hay imposibilidad o dicultad para idencarlas y describirlas, se
genera la llamada Aleximia. Este trastorno se maniesta mediante problemas
como: la dicultad para reconocer, usar y verbalizar las emociones, dicultad
para localizar las sensaciones corporales y la presencia de una comunicación
preverbal rígida con escasa mímica y pocos movimientos corporales (Yaben
& Montalvo, 1994).
Hay estudios que muestran una estrecha relación entre el autoconoci-
miento emocional y la capacidad de autorregular la conducta (Estrada, 2015;
Extremera & Fernández, 2003; Mayer & Salovey, 1997). Incluso se sabe
que los individuos con un nivel adecuado de autoconocimiento y manejo
emocional, enden a ser personas sinceras y auténcas, por cuanto son
capaces de hablar abiertamente de sus emociones, de reconocer señales
emocionales internas, de idencar sus senmientos y de tener claros los
valores que deben regir su conducta (Goleman, Boyatzis & McKee, 2004).
Por su parte, Salovey & Mayer (1990) conciben la ARE como la capacidad de
mantener bajo control las emociones perturbadoras que desequilibran psico-
lógicamente a los individuos. La regulación de los impulsos emocionales junto
con la tolerancia al estrés son factores determinantes para que las personas
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aprendan a vivir calmadas, a trabajar bajo presión, a ser menos impulsivas
y a responder ante eventos tensionantes sin desmoronarse (Bar-On, 1997).
De este modo, la capacidad de regular las emociones es esencial para afrontar
los hechos estresantes que se presentan en la vida codiana de una manera
proacva y resiliente, por lo que la ausencia de esta habilidad aumenta
la probabilidad de que los adolescentes y jóvenes sufran de depresión,
ansiedad, problemas de conducta y bajo rendimiento académico (Rodríguez,
2017; Velasco, Manzano, Casllo & Rovira, 2004).
En efecto, Santoya-Montes & Garnica (2002) evaluaron la inteligencia
emocional de 356 estudiantes universitarios entre los 15 y 22 años de edad,
encontrando puntajes bajos en los niveles de autoconocimiento y autorregu-
lación emocional de esta población. En cambio, los estudiantes que disfrutan
de un mayor equilibrio emocional enden a presentar mayores habilidades
para idencar, comprender y regular sus emociones (Morales & López,
2009). De esta breve revisión de antecedentes invesgavos se desprende la
primera hipótesis de este trabajo:
Hipótesis 1: Los niveles de autoconocimiento emocional están asociados
signicavamente con los niveles de autorregulación emocional de los
adolescentes y jóvenes universitarios.
Por otra parte, la literatura cienca sobre inteligencia emocional ha mostrado
que hay diferencias en los niveles de autoconocimiento y autorregulación
emocional con respecto a las caracteríscas personales de los individuos. El
estudio realizado por Calvo, Solórzano, Morales, Kasse, Codesal, Blanco &
Gallego (2014) con mujeres que padecen Trastornos de Conducta Alimentaria
(TCA), encontró que las pacientes adultas tenían un mayor nivel de aleximia
que las adolescentes, concluyendo así que el décit de autoconocimiento
emocional se relaciona con la regulación emocional al inicio del trastorno, y
que su agravamiento posterior indica una relación bidireccional entre dicul-
tades emocionales y TCA.
Otros estudios han encontrado diferencias signicavas entre los problemas
de aleximia y la edad, mostrando para el caso de los hombres un aumento
signicavo a parr de los 55 años en las dicultades para idencar las
emociones; aunque llama la atención que los niveles de aleximia dismi-
nuyen cuando aumenta el nivel de estudio (Garaigordobil, 2013).
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No obstante, esta tendencia parece ser circunstancial, pues en los análisis
realizados a grupos de internautas no se encontraron diferencias signi-
cavas entre la edad y los niveles de autoconocimiento y autorregulación
emocional (Aquino, 2003). Algo similar hallaron Ibáñez, Pérez & Cerón (2011)
al aplicar una prueba de inteligencia emocional a adolescentes escolarizados,
dado que la prueba no arrojó ninguna diferencia signicava entre la edad y
la inteligencia emocional.
En cuanto al género, se ha encontrado que las mujeres enden a presentar
mayores niveles de conocimiento de sus emociones que los hombres,
especialmente en la forma de describir las emociones y en explicar las cosas
que sienten y viven (Adams, Kuebli, Boyle & Fivush, 1995; Feldman, Lane,
Sechrest & Schwartz, 2000). De forma similar, un estudio con 338 trabaja-
dores del sector industrial y de servicios encontró al respecto que las mujeres
presentaron puntajes superiores que los hombres en los niveles de expre-
sividad y en la regulación de sus emociones (Gartzia, Aritzeta, Balluerka &
Barberá, 2012).
Pérez y Castejón (2005) rearman estos hallazgos con población universitaria,
al encontrar que las mujeres tuvieron mayor capacidad que los hombres para
senr y expresar sus senmientos. En este estudio, los hombres únicamente
lograron puntajes superiores que las mujeres en cuanto a la capacidad de
autocomprensión de senmientos y en la habilidad para autorregular los
estados emocionales; sin embargo, el estudio realizado por Cejudo y Latorre
(2015) encontró que los hombres obtuvieron mayores puntajes en las habili-
dades de la inteligencia emocional.
Con respecto al estrato social, hay estudios que vinculan la aleximia con el
nivel socioeconómico y cultural de las personas (Kauhanen, Kaplan, Julkunen,
Wilson & Salonen, 1993). De todas maneras, es importante mencionar casos
donde no se ha encontrado ninguna inuencia o asociación entre estas
variables (Taylor, Ryan & Bagby, 1985; Parker, Taylor & Bagby, 1989).
En cuanto al po de instución, el estudio de Sol, Escurra, Huerta, Rosas,
Campos & Llaños (2008) con menores de edad escolarizados, no encontró
diferencias signicavas entre la inteligencia emocional y el hecho de estar
vinculado académicamente a una instución ocial o privada. Sin embargo,
hay evidencia empírica que muestra diferencias signicavas entre los
niveles de inteligencia emocional de los adolescentes que estudian en
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colegios mixtos, y los que estudian en colegios de mujeres (Rosas, 2010).
Estos antecedentes invesgavos permieron la formulación de la segunda
hipótesis de este estudio:
Hipótesis 2: El autoconocimiento emocional y la autorregulación emocional
presentan diferencias signicavas asociadas con las caracteríscas sociode-
mográcas (género, edad y po de universidad) de los adolescentes y jóvenes
universitarios.
Este estudio fue de po cuantavo correlacional y se basó en un diseño
transversal.
La población objeto de estudio la constuyen adolescentes y jóvenes univer-
sitarios de Cartagena de Indias (Colombia). La muestra fue de po intencional
y estuvo conformada por 356 estudiantes entre los 15 y 22 años de edad que
cursan carreras profesionales en tres universidades de Cartagena recono-
cidas ocialmente por el Ministerio de Educación Nacional.
Los rangos de edades evaluados se distribuyeron según las etapas del
desarrollo propuestas por Frias, Vásquez, Del Real, Sánchez & Servén (2012),
así como por Papalia & Wendkos (1997), quienes agrupan en la etapa de
adolescencia intermedia las edades comprendidas entre los 15 y 17 años de
edad, como adolescencia tardía a quienes están entre los 18 y 19 años de
edad y como adultez temprana, a los que están entre los 20 y 22 años de
edad. El proceso de selección de la muestra se hizo atendiendo los siguientes
criterios:
Estudiantes matriculados ocialmente en tres universidades de Cartagena,
de las cuales dos son de carácter privado y una pública.
Representación de estudiantes de ambos géneros (de los 356 parcipantes,
el 48 % son hombres y el 52 % mujeres).
Parcipación de estudiantes de los disntos estratos sociales de la ciudad (el
43 % de los universitarios parcipantes provenían de barrios de estrato bajo,
el 42 % de barrios de estrato medio y el 15 % de barrios de estrato alto).
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Para la recolección de la información se aplicó el cuesonario CARE, que
evalúa la inteligencia emocional a parr de dos escalas o dimensiones:
autoconocimiento emocional y autorregulación emocional. Este instrumento
fue creado y validado por Santoya-Montes & Garnica (2002) con población
universitaria colombiana.
Está dividido en dos partes. La primera conene información sociode-
mográca relacionada con el género, la edad, el estrato socioeconómico
y el po de universidad. La segunda parte del cuesonario conene doce
reacvos que miden autoconocimiento y autorregulación emocional. Los
reacvos fueron medidos como variables ordinales po Likert que conenen
opciones de respuesta que oscilan entre 1 y 4 (1 = muy en desacuerdo; 2 = en
desacuerdo; 3 = de acuerdo; 4 = muy de acuerdo).
Los reacvos de este cuesonario están agrupados en siete factores que expli-
caremos a connuación. La escala de autoconocimiento emocional presenta
una consistencia interna aceptable con un alfa de Cronbach de 0.72 y está
compuesta por cuatro factores, a saber: percepción e idencación de sen-
mientos y emociones (media=2.93; desviación=0.657), capacidad para hablar
abiertamente de las emociones (media=2.56; desviación=0.623), capacidad
para equetar los senmientos y emociones (media=3.06; desviación=0.795)
y capacidad para reconocer señales emocionales internas (media=3.12;
desviación=0.808).
La Escala de Autorregulación Emocional presenta también una consistencia
interna aceptable con un alfa de Cronbach de 0.70 y está compuesta por tres
factores que son: regulación de la impulsividad (media=3.04; desviación=0.689),
estrategias de afrontamiento (media=2.78; desviación=0.724) y tolerancia a
la frustración para prevenir estados emocionales negavos como ira, estrés,
ansiedad y depresión (media=2.87; desviación=0.677).
Los valores de los alfas de Cronbach de ambas escalas son apropiados,
teniendo en cuenta que la literatura cienca sugiere aceptar los alfas
mayores a 0.70 para las invesgaciones aplicadas y de nivel básico (Kaplan &
Sacuzzo, 2012; Oviedo & Campo, 2005; Yela, 1987). En la Tabla 1 se muestra
la distribución de los doce reacvos que conforman los siete factores del
cuesonario:
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Tabla 1
Distribución de factores y reacvos que componen el cuesonario CARE
FACTORES REACTIVOS
Autoconocimiento
emocional (AE)
Percepción e idencación de sen
-
mientos y emociones.
Comprendo bien la causa de mis emociones.
Puedo evaluar con facilidad mis senmientos a tal
punto de saber cómo me estoy sinendo.
Hablar abiertamente de las
emociones.
Sé expresarles a los demás la manera como me
siento.
Los demás comprenden fácilmente lo que quiero
expresar.
Equetar los senmientos y
emociones.
Cuando estoy triste o deprimido sé cuáles son las
razones.
Reconocer señale s internas.
Reconozco la diferencia entre senrme enojado,
triste o estresado.
Autorregulación emo-
cional ( ARE)
Regulación de la impulsividad (ira,
violencia, comportamientos de
riesgo).
Con frecuencia lasmo a otros con mis actudes o
mis palabras.
No sé escuchar a los demás, y les interrumpo
constantemente.
Estrategias de afrontamiento.
Cuando estoy de mal genio, no me controlo y suelo
ofender a otras personas.
Con frecuencia lasmo a otros con mis actudes o
mis palabras.
Tolerancia a la frustración para pre
-
venir estados emocionales negavos
(ira, estrés, ansiedad, depresión).
Cuando se me acaba la paciencia me vuelvo
ofensivo.
Me irrito con facilidad.
Los sujetos parcipantes del estudio rmaron previamente un consen-
miento informado. Luego diligenciaron de forma voluntaria el cuesonario
CARE (instrumento de medición de autoconocimiento y autorregulación
emocional), el cual fue aplicado de manera presencial al interior de las
universidades de Cartagena.
El procesamiento y análisis de los datos se realizó a través del soware
estadísco SPSS versión 21.0. Por el po de variable usado en esta inves-
gación que no ende a presentar distribución normal, se consideró per-
nente trabajar con estadísca no paramétrica para contrastar las hipótesis.
Para denir los niveles de autoconocimiento emocional y autorregu-
lación emocional, se analizaron las puntuaciones directas obtenidas por
los estudiantes en cada escala. En este sendo, en el cuesonario CARE se
denen como nivel bajo de autoconocimiento emocional las puntuaciones
entre 6 y 10. En el nivel medio o moderado, se ubican las puntuaciones entre
11 y 15. En el nivel medio alto están las puntuaciones entre 16 y 20. Y en el
nivel alto se sitúan las puntuaciones entre 21 y 24.
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Para comprobar la segunda hipótesis se aplicaron las pruebas de Chi-Cuadrado
y Spearman y, en concreto, para establecer el grado de asociación estadísca
entre los niveles de autoconocimiento y autorregulación emocional y las
caracteríscas sociodemográcas de los parcipantes del estudio (género,
edad, estrato, po de universidad donde estudian). Además, se consideró
relevante evaluar las diferencias signicavas entre esas caracteríscas y los
factores que componen las escalas de autoconocimiento y autorregulación
emocional, con el n de determinar los aspectos especícos de esos factores
que presentaron un mayor peso diferencial.
Para comprobar las diferencias signicavas entre la edad (adolescencia
intermedia, adolescencia tardía y adultez temprana), el estrato socioeco-
nómico (bajo, medio, alto) y los factores que componen las variables autoco-
nocimiento emocional y autorregulación emocional, se aplicó la prueba
estadísca de Kruskall Wallis.
En otros casos se aplicó, por úlmo, la prueba de Mann Whitney para
comprobar si exisan diferencias signicavas entre los factores de estas
escalas y las variables de género (hombre, mujer) y po de universidad
(pública y privada).
Tabla 2
Nivel de autoconocimiento emocional de los parcipantes
Nivel de auto
-
conocimiento
emocional
Frecuencia 9 84 215 48
Porcentaje 2.5 23.6 60.4 13.5
La Tabla 2 muestra que el 73.9 % de los parcipantes presentó puntajes de
autoconocimiento emocional que oscilan entre el nivel medio alto y alto. Al
aplicar las pruebas de Chi-cuadrado y Spearman, se encontró al respecto que
los niveles de autoconocimiento emocional presentaron diferencias signi-
cavas asociadas con el género (p=0.036; gl=3), los rangos de edad (r=0.120;
p=0.024) y el po de universidad (p=0.019; gl=3).
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En cuanto al género, las mujeres presentaron promedios superiores en
los niveles de autoconocimiento emocional (media=2.87; desviación
estándar=0.72) que los hombres (media=2.82; desviación=0.60). Con
relación a la edad, los jóvenes en el rango de adultez temprana presen-
taron promedios superiores en los niveles de autoconocimiento emocional
(media=2.92; desviación=0.60) que quienes transitan entre la adoles-
cencia intermedia (media=2.69; desviación=0.71) y la adolescencia tardía
(media=2.86; desviación=0.68).
En cuanto al po de instución, los estudiantes de universidades privadas
presentaron promedios superiores en los niveles de autoconocimiento
emocional (media=2.87; desviación=0.72) en comparación con los que
cursan carreras profesionales en universidades públicas (media=2.72;
desviación=0.64). Los datos de la Tabla 2 revelan los factores especícos
de la variable autoconocimiento emocional, en la que se concentraron las
diferencias signicavas.
Tabla 3
Diferencias sociodemográcas con los factores de autoconocimiento emocional
INTERNAS
Género 0.247 0.007** 0.482 0.985
Edad 0.039* 0.89 0.326 0.330
Estrato 0.125 0.947 0.905 0.137
Tipo de universidad 0.016** 0.002** 0.090 0.146
Los datos corresponden a la signicancia estadísca obtenida por medio de la prueba
Mann-Whitney y Kruskal-Wallis. *p < 0.05, **p < 0.01.
Según los datos de la Tabla 3, el factor “percepción e idencación de sen-
mientos y emociones” presentó diferencias signicavas asociadas con la
edad y con el po de universidad, mientras que el factor “hablar abierta-
mente de las emociones” presentó diferencias signicavas con respecto al
género y al po de universidad.
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Tabla 4
Distribución de parcipantes según nivel de autorregulación emocional
BAJO
Nivel de Autorregu-
lación Emocional
Frecuencia 14 100 168 74
Porcentaje 3.9 28.1 47.2 20.8
Los resultados presentados en la Tabla 4 evidencian que el 68 % de los par-
cipantes presentó puntajes superiores de autorregulación, que oscilan entre
el nivel medio alto y alto. Ahora bien, al aplicar las pruebas de Chi-Cuadrado
y Spearman, se estableció que los niveles de autorregulación emocional
presentaron diferencias signicavas únicamente en relación con el po de
universidad (p=0.019; gl=3) y, en cambio, no presentaron ninguna relación
con el género (p=0.547; gl=3) ni con los rangos de edad (r=0.021; p=0.697).
Tabla 5
Diferencias sociodemográcas con los factores de la autorregulación emocional
ESTRATEGIAS DE
Género 0.717 0.288 0.65
Edad 0.564 0.334 0.825
Estrato 0.549 0.906 0.306
Tipo de universidad 0.232 0.000* 0.019*
Los datos corresponden a la signicancia estadísca obtenida por medio de la prueba Mann-Whitney y
Kruskal-Wallis.
*p < 0.05.
Otro hallazgo importante consisó en que a diferencia de los que estudian
en universidades privadas (media=2.75; desviación=0.80), los adolescentes
y jóvenes de universidades públicas presentaron promedios superiores en
los niveles de autorregulación emocional (media=3.04; desviación=0.72).
La Tabla 5 también muestra que en cuanto a la autorregulación emocional,
los factores “estrategias de afrontamiento” y “tolerancia a la frustración”
presentan diferencias signicavas con respecto al po de universidad donde
estudian los adolescentes y jóvenes parcipantes de la muestra.
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emocional
Tabla 6
Correlación entre factores del autoconocimiento y la autorregulación emocional
ESTRATEGIAS
DE AFRONTA
-
Percepción e Idencación
de emociones 0.131*
Hablar abiertamente de las
emociones 0.154** 0.140** 0.111*
Reconocimiento de señales
emocionales internas
0.136* 0.108* 0.133*
Los datos corresponden a la signicancia estadísca obtenida por medio de la correlación de Spearman.
*p < 0.05, **p < 0.01.
Al aplicar la prueba de Spearman, se encontró que los niveles de autoco-
nocimiento emocional correlacionan signicavamente y en sendo posivo
con los niveles de autorregulación emocional (r=0.130; p < 0.05). La Tabla
6 muestra, en efecto, los factores especícos de ambos niveles que están
asociados signicavamente.
Los datos presentados en la Tabla 6 muestran, además, que el factor
“percepción e idencación de emociones” correlaciona signicavamente y
en sendo posivo con el factor “tolerancia a la frustración”. La misma tabla
registra que los factores “hablar abiertamente de las emociones” y “recono-
cimiento de señales emocionales internas” correlacionan signicavamente
y en sendo posivo con los factores “tolerancia a la frustración”, “estrategias
de afrontamiento” y “regulación de los impulsos emocionales”.
El factor “hablar abiertamente de las emociones”, que se relaciona con la
dimensión comunicacional de la inteligencia emocional, mostró, nalmente,
coecientes de correlación signicavos más altos que el resto de factores,
aumentando así la probabilidad de que los estudiantes universitarios parci-
pantes regularan mejor sus emociones.
En cuanto a la primera hipótesis, se estableció que los niveles de autocono-
cimiento emocional de los adolescentes y jóvenes universitarios que par-
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ciparon en este estudio están asociados signicavamente con los niveles
de autorregulación emocional, es decir, que a mayor autoconocimiento
emocional, mayor probabilidad de autorregulación emocional. Este hallazgo
es congruente con lo reportado en otras publicaciones sobre el tema (Agulló,
Parra & Bueno, 2017; Calvo et al., 2014; Estrada, 2015), que muestran que
estos constructos están ínmamente relacionados, y que son aspectos deter-
minantes en el desarrollo de la inteligencia emocional.
En el mismo orden de ideas, se encontró que, a mayor percepción e iden-
cación de las emociones, también es mayor la probabilidad de que estos
adolescentes y jóvenes desarrollen tolerancia a la frustración. De igual
manera, se concluyó que la capacidad para hablar abiertamente de las
emociones y de reconocer señales emocionales internas, aumenta la proba-
bilidad de regular los impulsos emocionales, así como de generar estrategias
de afrontamiento emocional y de tener mayor tolerancia a la frustración. Estos
resultados rearman desde Colombia lo encontrado por Díaz et al., (2011) y
Ermer, Kahn, Salovey & Kiehl (2012), quienes, de forma similar, arman que
las habilidades para idencar senmientos y reconocer emociones inciden
en la capacidad de desarrollar mejores niveles de autorregulación emocional.
En lo concerniente a la segunda hipótesis, se encontró que los niveles de
autoconocimiento emocional presentaron diferencias signicavas con
respecto a la edad y el género. Estas diferencias se concentraron con mayor
fuerza en la capacidad de hablar abiertamente de las emociones y de percibir
e idencar los senmientos y emociones.
Con respecto a la edad, los parcipantes situados en el rango de la adultez
temprana presentaron mayores niveles de autoconocimiento emocional que
los que se hallan en las etapas de adolescencia temprana y tardía. Dicho
resultado es similar al encontrado por Marnez (2017), quien idencó
diferencias estadíscamente signicavas según la edad en los niveles de
inteligencia emocional. De igual manera, Garaigordobil (2013) coincide en
armar que entre más avanzamos en nuestro ciclo de desarrollo, mayor es
la capacidad para evaluar las emociones, especialmente si se transita de la
adolescencia a la adultez. Esto precisamente se corroboró con este estudio.
En el caso de la variable género, las mujeres presentaron mayores niveles de
autoconocimiento emocional que los hombres, lo cual es congruente con los
trabajos de Adams et al. (1995) y Feldman et al. (2000), quienes indican que
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las mujeres superan a los hombres en el conocimiento de sus emociones y en
la capacidad de comunicarlas o hablar abiertamente de ellas.
De otro lado, no se encontraron diferencias signicavas entre el estrato
y los niveles de autoconocimiento y autorregulación emocional, lo cual es
congruente con otras invesgaciones que tampoco encontraron relación
entre las caracteríscas socioeconómicas y el manejo o conocimiento de las
emociones (Taylor et al., 1985; Parker et al., 1989; Ibáñez et al., 2011). No
obstante, conviene resaltar como nuevo hallazgo, las diferencias signica-
vas halladas entre el po de instución y los niveles de autoconocimiento y
autorregulación emocional.
En este sendo, es posible concluir desde la hipótesis que el AE está asociado
signicavamente con los niveles de ARE de los adolescentes y jóvenes
universitarios, dado que los niveles de AE de los sujetos parcipantes enden
a aumentar a medida que avanzan de la adolescencia a la adultez. Es claro,
como queda dicho, que las mujeres parcipantes mostraron mejor capacidad
comunicava para hablar de sus emociones en comparación con los hombres,
pero la autorregulación emocional no presentó ninguna relación signicava
con las variables de género y edad.
Los coecientes de correlación signicavos presentados en la úlma tabla
indican que la comunicación de las emociones son un aspecto determi-
nante para que estos jóvenes regulen sus emociones y enfrenten mejor los
problemas codianos. En otras palabras, los sujetos parcipantes que fueron
capaces de hablar abiertamente de las emociones, como también de iden-
carlas y reconocerlas, tuvieron una mayor probabilidad de autorregular sus
emociones en comparación con aquellos estudiantes que presentaron bajos
puntajes en estos factores.
Los estudiantes de universidades privadas presentaron mayores niveles de
autoconocimiento emocional que los de la pública, y estos a su vez superaron
a los de la privada en los niveles de autorregulación emocional. Este úlmo
hallazgo amerita la generación de nuevas invesgaciones que permitan
explicar el por qué se dan esas diferencias; además, contradicen el estudio
Sol et al., (2008), quienes no encontraron diferencias signicavas entre el
manejo o desarrollo de la inteligencia emocional y el hecho de estar vinculado
académicamente a una instución educava ocial o privada.
El presente arculo es producto del trabajo de invesgación tulado “El
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436
autoconocimiento emocional como factor asociado a la autorregulación emocional
en jóvenes universitarios en la ciudad de Cartagena”.
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