Cómo citar: Riaño-Garzón M, Díaz-Camargo E, Uribe Alvarado J I, Pacheco Rodríguez K, Cárdenas M, Jiménez-Jiménez S, Aguilar-Mejía
O, Atención y funciones ejecutivas en niños de la frontera colombo-venezolana en educación urbana y rural. Ciencia e Innovación en
Salud. 2020. e101: 431-444 DOI 10.17081/innosa.101
Atención y funciones ejecutivas en niños habitantes de la frontera colombo-
venezolana: diferencias entre educación urbana y rural
Attention and executive functions in children of the Colombian-Venezuelan
border: differences between urban and rural education
Manuel Riaño-Garzón
1*
, Edgar Díaz-Camargo
1
, J Isaac Uribe Alvarado
2
, Karen Pacheco
Rodríguez
1
, Marlly Cárdenas
1
, Sebastián Jiménez-Jiménez
3
Oscar Aguilar-Mejía
4
1
Universidad Simón Bolívar, Barranquilla, Colombia
2
Universidad de Colima, Colima, México
3
Pontificia Universidad Javeriana, Cali, Colombia
4
Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá, Colombia
* Dirigir correspondencia a: m.riano@unisimonbolivar.edu.co
RESUMEN
Introducción: La frontera colombo-venezolana enfrenta dinámicas sociales particulares que han
contribuido en los bajos indicadores de calidad educativa, presente también en contextos rurales donde
problemas como la migración y la violencia, dificultan la calidad y cobertura. Este estudio tuvo como
objetivo analizar las diferencias en el desarrollo de habilidades de atención y funciones ejecutivas según
el contexto (urbano -rural) y la metodología escolar recibida (urbana regular y rural multigrado). Métodos:
Se empleó un diseño no experimental, de alcance comparativo y corte transversal, evaluando una muestra
intencional de 55 niños emparejados por edad, sin dificultades académicas y matriculados en diferentes
instituciones de Norte de Santander- Colombia, en zona de frontera con Venezuela. Los estudiantes fueron
evaluados con tareas neuropsicológicas de atención visual, planificación, inhibición y memoria de trabajo
de la Evaluación neuropsicológica Infantil (ENI y Neuro psi). Los resultados fueron analizados mediante
estadística no-paramétrica dadas las características de los datos recolectados. Resultados: Se
encontraron desempeños inferiores en tareas de atencional visual en los participantes de ambas
metodologías en comparación con el grupo de referencia. Así mismo, se encontraron diferencias según el
tipo de metodología escolar recibida, siendo destacados en control inhibitorio los participantes de
metodología multigrado, mientras que los niños escolarizados en metodología regular mostraron mejores
resultados en capacidad de atención visual, atención auditiva y planeación. Conclusiones: Se encontraron
diferencias en funciones ejecutivas de control inhibitorio, atención y planeación de acuerdo con el contexto
escolar urbano-rural. Los hallazgos se discuten con el fin de argumentar la importancia de variables
intervinientes asociadas a contextos rurales latinoamericanos, donde se destaca el entorno físico, la
limitada estimulación cognitiva, prácticas particulares de crianza y cuidado y algunos hábitos que han
mostrado una relación con el desempeño cognitivo.
Palabras clave: Atención; función ejecutiva; población rural; neuropsicología; niñez
Proceso Editorial
Recibido: 30 01 20
Aceptado: 25 09 20
Publicado: 09 11 20
ABSTRACT
DOI 10.17081/innosa.101
©Copyright2020. Riaño-
Garzón
1
et al.
Background: Executive functions and attention play a key role to achieve academic goals in scholars.
However, research have shown multiple social factors that might impact educational outcomes in typically
developed children. Colombia faces one major issue in its border with Venezuela due to historical, social,
cultural and economic conditions that have contributed to low quality of education - among others problems.
This situation is far worse in rural areas where government assistance programs are limited, and teaching
methodologies vary considerably. The aim of this study was to explore children’s performances in attention
and executive functions tasks according to teaching methodology used in urban (regular) and rural
(multigrade) areas in the northeast of Colombia and close to the border with Venezuela. Methods: data
were collected in two types of settings: 26 children from one local school (in Cucuta- Norte de Santander)
and 29 children from three rural schools. All of them were 6 years old and enrolled in the first grade of
primary school. Participants were tested using attentional (visual and auditory) and executive function tasks
(planning, inhibitory control, and working memory). Results: lower performance was found in visual
attention tasks for both groups in comparison with the reference group (children from other regions in
Colombia). Moreover, there was a significant difference between the two conditions according to the
teaching methodology: children from multigrade methodologies showed better performance in inhibitory
control tasks, meanwhile children from regular methodologies showed better results in planning and
attentional tasks. Conclusions: this study has identified differences in executive functions and attention of
children depending on social contexts (urban-rural) and teaching methodologies. Findings are discussed in
order to highlight social variables such as physical environment, limited cognitive stimulation, parenting,
and some habits that impact Latin American contexts and have a strong relationship with children’s scholar
outcomes.
Keywords: Attention; executive function; rural population; neuropsychology; childhood
432
I. INTRODUCCIÓN
La frontera colombo-venezolana, ha sido una región de interés en Latinoamérica debido a
fenómenos sociales exacerbados como las dinámicas comerciales basadas en el contrabando
(1–3), el proceso de migración, los problemas de salud pública (4) y otros fenómenos derivados
como las altas tasas de desempleo (5) y los bajos índices de cultura ciudadana (6); todos ellos
asociados directa o indirectamente al bajo seguimiento de normas sociales y legales, que se
forman desde tempranas edades por influencia de la familia (7) y la educación en la escuela
(8).
En coherencia con lo anterior, en las zonas urbanas de frontera se han reportado bajos
indicadores en la evaluación de calidad educativa, que en Colombia se miden a través de las
pruebas Saber (9), problemática también presente en contextos rurales donde problemas
como la migración y la violencia, han consolidado una educación infantil con bajos indicadores
de calidad y cobertura (10).
Si bien, los contextos fronterizos rural y urbano comparten problemáticas sociales que pueden
estar relacionadas con el comportamiento social; las causas de dicho comportamiento son
múltiples y en el caso del presente estudio, la neuropsicología ha ofrecido un argumento desde
la madurez de las habilidades de autorregulación de conducta (11,12) y más específicamente
de las funciones ejecutivas (13) entendidas como procesos que permiten tanto el control como
la organización de la conducta y la cognición (14); que participan en la autorregulación (15) y
que según investigaciones anteriores, han mostrado diferencias en su desarrollo dependiendo
de los contextos en que crecen los niños especialmente por las características socioculturales
(16–18)
Además de las relaciones entre las funciones ejecutivas y las características socioculturales,
se han reportado relaciones con el rendimiento académico (19), la habilidad de atención (20,
21), el aprendizaje (15, 22) la inteligencia (23,24), la conducta violenta (25,26), la
procrastinación y la deserción escolar (27).
En respuesta a las necesidades rurales de calidad y cobertura, en Colombia se propuso el
“Proyecto para la Educación Rural” – PER – (28) con el objetivo de contrarrestar las
limitaciones de la educación rural con programas entre los que se incluye la denominada
Escuela Nueva (29,30), que ofrece educación en zonas rurales basada en guías de auto-
aprendizaje y procesos de promoción flexible (31) que implican además la permanencia en el
aula con compañeros de diferentes grados escolares o enseñanza multigrado (32).
Comprendiendo las investigaciones interculturales previas, en el presente estudio se
analizaron las diferencias en las funciones ejecutivas en niños teniendo en cuenta la
metodología de enseñanza que reciben bien sea regular (típicamente urbana) o multigrado
(predominante en zona rural); con el fin de estimar posibles efectos del contexto escolar y
sociocultural sobre el desarrollo de habilidades cognoscitivas como la atención y las funciones
ejecutivas que a su vez implican la autorregulación de comportamiento infantil.
Se espera que los hallazgos de este estudio motiven el desarrollo de una línea de investigación
neuropsicológica en el marco de la educación rural multigrado, advirtiendo que es una
metodología escolar que desde sus inicios surgió con el propósito de ampliar cobertura en
áreas rurales (33,34) y mejor la calidad de la educación en Colombia (28,35).
433
Funciones ejecutivas en contextos rurales y urbanos
Las funciones ejecutivas son un conjunto de operaciones cognitivas que permiten mantenerse
enfocado, pensar antes de actuar, resistirse a tentaciones y atender a imprevistos, mediante
capacidades específicas de inhibición o control inhibitorio (36), memoria de trabajo (37),
flexibilidad cognitiva (38) y planeación (14) que además, se han relacionado con la formación
del proyecto de vida en edad escolar (39) y que se desarrollan más tardíamente que otros
procesos básicos cognitivos, sociales y lingüísticos (40). Dichas capacidades se asocian con
activación del lóbulo frontal, base cerebral de la función ejecutiva, de las habilidades de
atención-supervisión, autorregulación emocional-conductual y metacognición (41), procesos
mentales que desde la neuropsicología se vinculan con la autorregulación/self-regulation (42–
45).
Al analizar el desarrollo de las funciones ejecutivas de acuerdo con el contexto escolar de niños
y niñas, se han abordado estudios en América latina y Centro América donde han comparado
el desempeño neuropsicológico en estudiantes rurales y urbanos, dadas algunas limitaciones
de acceso en contextos rurales (46). Al respecto, se han encontrado diferencias significativas,
siendo inferiores los resultados en niños rurales en procesos asociados a la actividad de las
regiones frontales del cerebro y que implican la regulación y el control de la actividad propia
del niño (47), mientras que otros estudios han encontrado mejores resultados en la función
reguladora del lenguaje, categorización, memoria visual y seriación en niños preescolares de
zonas urbanas e instituciones privadas (16); incluso se han comparado niños diagnosticados
con trastorno por déficit de atención, donde se ha concluido una debilidad funcional de los
lóbulos frontales en la población rural en comparación con la urbana (48).
Otros estudios que han comparado contextos socio-culturalmente distintos, han reportado que
los niños con mayor nivel social y de poblaciones urbanas muestran tendencia a
desempeñarse mejor en lecto-escritura y matemáticas (49), diferencias en hábitos
nutricionales (50), funciones ejecutivas (51–53), atención, fluidez verbal (54) e inteligencia
(55), hallazgos que pueden explicarse principalmente por aspectos familiares, de
acompañamiento y acceso, que en los niños rurales podría considerarse como una desventaja
social (11). A lo anterior, se suman aproximaciones neurofisiológicas que argumentan
diferencias en patrones de actividad cerebral de acuerdo con el contexto (56).
Las diferencias reportadas, resultan de interés porque permiten comprender algunas
variaciones contextuales que rodean la escolaridad bajo metodología multigrado donde se da
de manera simultánea la convivencia y aprendizaje de estudiantes de diferentes edades y
grados de conocimiento guiados por un único maestro (32), donde las actividades didácticas y
recursos invitan a una trabajo más autónomo del estudiante, advirtiendo una promoción
flexible, y las estrategias de aprendizaje participativo y colaborativo, donde el maestro cumple
un rol de tutor (28).
Por lo anterior, la metodología rural multigrado en comparación con la regular, supone una
presencia del maestro compartida con diferentes grados académicos y un mayor ejercicio
autónomo del estudiante, que hace necesario desarrollar en los niños y niñas rurales mejores
capacidades de autorregulación de comportamiento y función ejecutiva para lograr un mejor
aprovechamiento de esta metodología de enseñanza.
434
Este estudio tuvo como objetivo conocer los niveles de desempeño en atención y funciones
ejecutivas de un grupo de niños y niñas de la zona fronteriza con Venezuela, así como las
diferencias existentes en estas capacidades dependiendo del contexto y la metodología
escolar que reciben, lo que pudiera generar propuestas de futuros estudios que permitan
promover la formulación de ajustes a las didácticas de cada escenario educativo y el
fortalecimiento de las habilidades cognoscitivas disminuidas a partir de las actividades
académicas cotidianas. Así mismo, se espera analizar en mayor detalle el desarrollo
psicológico de niños en poblaciones rurales advirtiendo diferentes variables contextuales que
permean la denominada desventaja social, motivando futuras iniciativas del Estado que
contrarresten las limitaciones encontradas en la educación de estos niños y niñas.
II. MÉTODOS
2.1. Diseño del estudio. Se empleó un diseño no experimental, con alcance descriptivo-
comparativo (57) de corte transversal, estableciendo diferencias de acuerdo con el contexto y
la metodología de enseñanza recibida por los niños.
2.2. Población y muestra. La muestra fue seleccionada a partir de una población de niños y
niñas matriculados en primer grado de seis colegios públicos, tres de ellos bajo metodología
multigrado. Debido a la proporción menor de estudiantes de escuelas multigrado y la dificultad
de acceso a zonas rurales, se seleccionaron bajo muestreo a conveniencia todos los casos
disponibles en las tres instituciones rurales conformando dos grupos equivalentes de acuerdo
con la metodología de enseñanza y contexto. Para la elección de casos se definieron los
siguientes criterios de inclusión: 1) rendimiento escolar promedio, 2) firma de consentimiento-
asentimiento informado, y 3) edad de seis años advirtiendo maduración cerebral que implica
desarrollo de las funciones ejecutivas (58). Así mismo, fueron excluidos casos con cualquier
diagnóstico clínico dado por un especialista externo a las instituciones educativas. Para la
selección de la muestra de niños bajo metodología regular, se seleccionó de manera aleatoria
una de las instituciones y de allí se tomaron a conveniencia los niños que cumplieron los
mismos criterios de inclusión. Se contó finalmente con 55 niños y niñas de seis años, 26 de
ellos rurales bajo método de enseñanza multigrado y 29 bajo enseñanza regular.
2.3. Instrumentos. Para la evaluación se utilizaron pruebas específicas de la Evaluación
Neuropsicológica Infantil - ENI (59), empleando las tareas de cancelación de dibujos,
cancelación de letras y retención de dígitos en orden directo e inverso, de las cuales se estimó
el nivel de desempeño atencional. De las funciones ejecutivas se evaluaron diversos
componentes: el primero la capacidad de planeación evaluada mediante la pirámide de México
(59) y el segundo, la capacidad de control inhibitorio, con la prueba stroop de la Escala
Neuropsi atención y memoria (60). Ambas escalas neuropsicológicas reportan coeficientes de
confiabilidad alta (Alfa de Cronbach ≥0.80) en sus versiones validadas para el contexto
latinoamericano.
2.4. Procedimiento. Se realizaron 3 fases. Primera: se realizó la selección de participantes,
presentación del estudio a los padres de familia y la firma de los consentimientos-asentimientos
informados (una sesión para la muestra rural y otra para la urbana). Segunda: Durante un
periodo de cuatros semanas, se realizaron las aplicaciones de protocolos neuropsicológicos
435
empleando en promedio una hora de aplicación por niño. Tercera: Se calificaron los
instrumentos y se analizó la información.
2.5. Análisis estadístico. Para el análisis se tomaron las puntuaciones directas de las pruebas
cognitivas. Los análisis comparativos y las requeridas pruebas de normalidad se calcularon
utilizando el paquete estadístico de análisis IBM SPSS versión 21. Del contraste de hipótesis
de normalidad Kolmogorov – Smirnov, se concluyó ausencia de distribución normal de los
datos, por lo cual se utilizó la prueba no paramétrica de U-Mann–Whitney para establecer las
diferencias entre los grupos regular y multigrado. Los resultados descriptivos se presentaron
en puntuaciones percentiles permitiendo interpretar cualitativamente los niveles de desempeño
en tres rangos, considerando en nivel bajo todos aquellos ubicados por debajo del percentil
25, mientras que los resultados que superaron el percentil 75 fueron interpretados como
desempeño alto, siendo normales los ubicados entre los percentiles 25 y 75. El cálculo de los
percentiles por cada prueba se realizó a partir del cálculo de las medianas y su conversión a
puntuación normalizada teniendo en cuenta la naturaleza no paramétrica de los datos.
III. RESULTADOS
En primer lugar, se presentan los niveles de desempeño en procesos de atención y funciones
ejecutivas expresados en puntuaciones percentiles de cada prueba permitiendo ubicar en
niveles cada proceso cognitivo a partir del contexto. Para el caso de la capacidad atencional,
en la Figura 1 se observa un desempeño disminuido en el proceso de atencional visual en
niños de ambas metodologías advirtiendo que en su mayoría se ubican en percentiles
inferiores a la media. Cabe agregar que los niños de metodología multigrado se ubican por
debajo del percentil 25 que cualitativamente puede ser interpretado como desempeño bajo. En
la capacidad atencional auditiva, ambos grupos se ubican dentro del rango normal, destacando
una tendencia a desempeño superior en tareas de retención de dígitos.
Figura 1. Medianas de las pruebas de atención visual y auditiva normalizadas a percentiles,
presentadas según la metodología de enseñanza.
Fuente: Elaboración propia.
9
16
26
50
9
26
50 50
84
98
91
99
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Multigrado
Tradicional
Multigrado
Tradicional
Multigrado
Tradicional
Multigrado
Tradicional
Multigrado
Tradicional
Multigrado
Tradicional
Cancelación de
Dibujos
Cancelación de
Letras
Cancelación de
Estrellas
Detección
Dígitos
Digitos DirectosDigitos Inversos
Percentil
Pruebas de Atención
436
En cuanto al funcionamiento ejecutivo (Figura 2), se observaron en la metodología multigrado
desempeños destacados en procesos de control inhibitorio y en fluidez verbal bajo categoría
de frutas en comparación con el grupo de metodología regular.
Figura 2. Medianas de las pruebas de funcionamiento ejecutivo normalizadas a percentiles,
según metodología de enseñanza.
Fuente: Elaboración propia.
Para el caso de los niños de instituciones bajo metodología regular, se observan mejores
desempeños en capacidad de planeación siendo más eficientes en la construcción de diseños
de la tarea de pirámide de México, empleando menor tiempo de ejecución y menor número de
movimientos.
Frente a la comparación de acuerdo con la metodología de enseñanza recibida (Tabla 1), se
encontraron diferencias significativas en tareas de atención visual y auditiva, y en el número
de movimientos en la prueba de planeación, siendo menor el desempeño en los niños y niñas
de metodología multigrado. En cuanto al control inhibitorio, también se encontraron diferencias,
siendo mayor la habilidad en los niños de contexto rural y enseñanza multigrado.
IV. DISCUSIÓN
Se analizaron las diferencias en tareas de atención y funcionamiento ejecutivo en los
participantes, encontrando un mejor desempeño general en los niños de escuelas regulares-
urbanas en comparación con los rurales. Este hallazgo es similar a otros reportes en
Latinoamérica (16,47,61) que se han explicado por diferentes factores entre los que se pueden
destacar una estimulación cognoscitiva disminuida asociada a la actividad laboral y nivel de
instrucción de los padres, el ambiente físico (53,62), y las prácticas de formación, cuidado y
regulación de conducta (63). A lo anterior, se suman diferencias en la cotidianidad de los niños
de acuerdo con cada contexto, donde se ha encontrado relación entre algunos procesos
16
50
26
50
84
63
75
63
50
26
37 37
50 50
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Multigrado
Tradicional
Multigrado
Tradicional
Multigrado
Tradicional
Multigrado
Tradicional
Multigrado
Tradicional
Multigrado
Tradicional
Multigrado
Tradicional
Pirámide
México - No.
Movimientos
Pirámide
México -
Mínimo de
Movimientos
Stroop -
Tiempo
Stroop -
Aciertos
Fluidez
Semántica
Frutas
Fluidez
Semántica
Animales
Fluidez
Fonológica “m”
Percentil
Pruebas de Funcionamiento ejecutivo
437
cognoscitivos y hábitos como las rutinas de sueño, uso de tiempo libre, edad de los padres y
nivel educativo de los padres (54).
Tabla 1. Diferencias en tareas de atención y funciones ejecutivas de acuerdo con la
metodología escolar recibida.
Proceso
Tarea
Me
Q1
Q3
U de
Mann-
Whitney
Puntuación
Z
Sig. asintót.
(bilateral)
Atención Visual
Cancelación de
Dibujos
7.00
0.00
11.00
253.500
-2.094
.036*
9.00
5.50
14.00
Cancelación de
Letras
10.50
7.00
16.00
248.500
-2.172
.030*
14.00
11.50
17.00
Cancelación de
Estrellas
3.50
0.00
8.00
271.500
-1.428
.153
7.00
2.00
9.00
Atención Auditiva
Detección
Dígitos
7.00
6.00
8.00
327.000
-.629
.529
7.00
6.00
8.50
Dígitos
Directos
5.00
5.00
5.00
165.500
-3.697
.000*
6.00
6.00
7.00
Dígitos
Inversos
4.00
4.00
6.00
163.000
-3.437
.001*
6.00
5.25
7.00
Planeación
Pirámide
México -
Movimientos
73.50
66.00
85.00
235.500
-2.387
.017*
65.00
60.00
75.50
Pirámide
México -
Mínimo de
Movimientos
5.00
4.00
7.00
286.500
-1.539
.124
7.00
4.00
8.00
Inhibición
Stroop -
Tiempo
50.50
40.00
66.50
211.500
-2.795
.005*
72.00
60.00
81.50
Stroop
Aciertos
35.00
32.75
36.00
269.000
-1.852
.064
33.00
27.50
35.00
Fluidez verbal
Fluidez
Semántica
Frutas
8.00
5.50
9.50
293.500
-1.204
.228
6.00
5.00
9.00
Fluidez
Semántica
Animales
9.00
7.00
11.00
303.500
-.836
.403
10.00
8.00
11.00
Fluidez
Fonológica
sonido “m”
3.50
2.00
5.25
291.500
-.112
.911
3.00
2.00
5.00
Me= Mediana
Q= Cuartil
Fuente: Elaboración propia
Las diferencias encontradas en las capacidades de atención y memoria, han sido analizadas
en el contexto colombiano, reportándose mayores desempeños en la capacidad atencional de
niños y niñas cuyos padres poseen nivel educativo superior (64–67). A lo anterior, se suman
reportes de mejores resultados en niños con mayor ventaja social, resultado explicable por
acceso a recursos adicionales como el bilingüismo en sus instituciones educativas (68) y otros
438
aspectos como la nutrición y su relación con el desarrollo del sistema nervioso, que a su vez
explica diferencias en el desarrollo de capacidades de atención y memoria (69).
En estudios realizados con niños mexicanos, se encontró que los resultados en tareas de
atención y memoria, especialmente de tipo verbal, mostraron correlación positiva con la
escolaridad de los padres y el tipo de escuela al que asisten (70), advirtiendo los efectos que
el nivel educativo de los padres ejerce sobre el lenguaje, específicamente sobre la fluidez
verbal (54,61) y otros aspectos como el rol mediador del adulto en el desarrollo del lenguaje
interno en el niño (71).
En cuanto al funcionamiento ejecutivo, fueron evidentes diferencias en tareas de planeación,
siendo superior la tendencia a responder por ensayo-error en los niños de escuela multigrado,
quienes emplearon mayor número de movimientos, resultado que podría estar relacionado con
la vulnerabilidad social reportada en otros estudios (72). Así mismo, las funciones ejecutivas
han mostrado diferencias de acuerdo con el tipo de contexto donde se habita: rural o urbano
(17), lo que también se han relacionado con el nivel educativo de los padres (61), con la
regulación del control social (73) y estilos de crianza de los padres que podría ser diferente
según el nivel socioeconómico, y que según otros reportes se asocia con mayor permanencia
de los padres en el hogar cuando se cuenta con mayores ingresos (74), mejores condiciones
socioeconómicas y mayor salud mental, lo que explicaría una mejor preparación de los padres
para ejercer su rol en el apoyo escolar (75) y en la formación de habilidades de autorregulación
conductual (11).
Finalmente, es necesario discutir que ambos grupos mostraron desempeños similares en
tareas de fluidez verbal, resultado que difiere de otros estudios que han comparado
instituciones públicas y privadas (54). Este resultado, es explicable por variables intervinientes
de los contextos socio-económicos (76), como el nivel de instrucción de la madre, la edad (51)
y el nivel educativo familiar que han mostrado influencia sobre capacidades expresivas de
lenguaje y amplitud del léxico utilizado, sin desconocer la asociación con las demandas
ambientales propias de contextos socioeconómicos más altos (14) que implica acceso a mayor
riqueza de información verbal y estimulación cognitiva temprana.
V. CONCLUSIONES
La metodología multigrado de contexto rural ha sido propuesta como estrategia de
fortalecimiento de la educación y el acceso con calidad (77), que cumple con sus objetivos de
cobertura a poblaciones que pudieran considerarse en desventaja social (11); advirtiendo
posibles dificultades por la ubicación geográfica o las limitadas posibilidades de
acompañamiento académico extra-escolar por parte de los padres dado su nivel de instrucción,
entre otras características socioculturales diferentes de los contextos urbanos.
En este sentido, los hallazgos de este estudio, ponen en evidencia la posible influencia de
variables contextuales en el desarrollo cognitivo infantil, reconociendo el mejor desarrollo de la
capacidad de control inhibitorio en contextos rurales, que podría relacionarse con la mayor
autonomía que se desarrolla en los niños en sus actividades agrarias dirigidas por sus padres
desde tempranas edades y que probablemente favorecen una mejor estimación de
consecuencias de sus propias acciones y su salud mental. Por el contrario, en contextos
urbanos y de enseñanza regular, se encontraron mejores resultados en capacidades de
atención y planeación, que podrían asociarse con ambientes más enriquecidos y mayores
439
recursos complementarios de acompañamiento a las actividades extra-escolares de los niños
y niñas. En consecuencia, se puede inferir que las metodologías de enseñanza favorecen
procesos cognitivos diferenciales, lo que también está mediado por el contexto sociocultural
que impacta de manera importante la salud mental.
Contribución de los autores: Conceptualización, M.R., K.P., y M.C.; metodología, M.R., K.P.,
M.C., J.U. y E.D.; software M.R. y J.U.; validación, M.R., K.P., M.C., J.U., E.D. y S.J.; análisis
formal, M.R., K.P., M.C., J.U., E.D. y S.J.; investigación, M.R., K.P. y M.C.; curación de datos,
M.R., K.P., M.C., O.A., J.U., E.D. y S.J.; escritura: preparación del borrador original, M.R., E.D.,
O.A. y S.J.; escritura: revisión y edición M.R., K.P., M.C., J.U., E.D. y S.J.; visualización, M.R.,
K.P., M.C., J.U., E.D. y S.J.; supervisión, J.U., O.A., y S.J. ; administración del proyecto, M.R.,
K.P., y M.C.; Todos los autores han leído y aceptado la versión publicada del manuscrito.
Agradecimientos: Esta investigación se ha realizado en el marco del proyecto de
investigación No. C2021300415, con apoyo del Programa de Psicología, El Doctorado en
Psicología y el Centro de investigaciones clínicas y traslacional de la Universidad Simón
Bolívar, Colombia.
Conflictos de intereses: Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
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