Derechos de autor 2021 Investigación e Innovación en Ingenierías
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
La revista Investigación e Innovación en Ingenierías respeta los derechos morales de cada autor, sin embargo los autores ceden los derechos patrimoniales de sus artículos, y al mismo tiempo certifican a través de una carta que su trabajo es inédito y no ha sido publicado anteriormente.
Revisión sistemática de literatura: MOOC K-12 y STEAM
Corresponding Author(s) : Ginna Viviana Leytón Yela
ginna.leyton@correounivalle.edu.co
Investigación e Innovación en Ingenierías,
Vol. 9 Núm. 3 (2021): Numero especial - XVI Jornadas Iberoamericanas de Ingeniería de Software e Ingeniería del Conocimiento - JIISIC 2021
Resumen
Objetivo: Identificar los trabajos de investigación centrados en los MOOC K-12 o STEAM, enfocados en el potencial de los entornos de educación, remodelando el marco educativo actual en la educación secundaria. Metodología: Se definieron ecuaciones para realizar las búsquedas de articulos publicados en conferencias y revistas mediante bases de datos bibliográficas, que permitieron sustraer los articulos para construir el corpus de referencias. Posteriormente, se analizan y sintetizan las investigaciones más significativas para el desarrollo de la revisión sistemática. Resultados: Esta revisión permitió identificar las tendencias, desafíos y oportunidades sobre MOOC K-12 o STEAM, identificando las implementaciones de cursos de ciencias de computación o pensamiento computacional en educación secundaria. Este tipo de iniciativas han obtenido resultados positivos, puesto que se han incrementado el número de estudiantes que seleccionan la programación informática como eje fundamental en el examen nacional para educación superior. Conclusiones: Las investigaciones se han centrado en su mayoría en la incorporación de la programación con cursos complementarios ofertados de forma opcional en educación secundaria, con un enfoque combinado, es decir, se llevan a cabo clases tradicionales con el apoyo de los MOOC. La gran mayoría de los MOOC para educación secundaria se han implementado específicamente para satisfacer las necesidades de los docentes y estudiantes de educación secundaria, con el fin de mejorar y apoyar el plan de estudios, y motivar a los estudiantes como futuros miembros activos en la creación de tecnología.
Palabras clave
MOOC, cursos online masivos y abiertos, K-12, STEM, STEAM, educación secundaria, pensamiento computacional
[1]
G. V. Leytón Yela, V. A. Bucheli Guerrero, y H. A. Ordoñez Erazo, «Revisión sistemática de literatura: MOOC K-12 y STEAM», Investigación e Innovación en Ingenierías, vol. 9, n.º 3, pp. 57–81, dic. 2021.
Descargar cita
Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)BibTeX
Referencias
-
[1] Asociación de Maquinaria de Computación, Code.org, Asociación de Profesores de las Ciencias de la Computación, y Centro de Innovación Cibernética y Deepa Muralidhar de la Iniciativa Nacional de Matemáticas y Ciencias, «K – 12 Marco de las Ciencias de la Computación». 2016.
[2] J. V. Berrocoso, M. R. F. Sánchez, y M. del C. G. Arroyo, «El pensamiento computacional y las nuevas ecologías del aprendizaje», Rev. Educ. Distancia RED, n.o 46, Art. n.o 46, oct. 2015, Accedido: sep. 23, 2020. [En línea]. Disponible en: https://revistas.um.es/red/article/view/240311
[3] I. F. de Kereki y A. Manataki, «“Code Yourself” and “A Programar”: A bilingual MOOC for teaching computer science to teenagers», en 2016 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), oct. 2016, pp. 1-9. doi: 10.1109/FIE.2016.7757569.
[4] F. Lazarinis, C. V. Karachristos, E. C. Stavropoulos, y V. S. Verykios, «A blended learning course for playfully teaching programming concepts to school teachers», Educ. Inf. Technol., vol. 24, n.o 2, pp. 1237-1249, mar. 2019, doi: 10.1007/s10639-018-9823-2.
[5] P. Koutsakas, C. Karagiannidis, P. Politis, y I. Karasavvidis, «A computer programming hybrid MOOC for Greek secondary education», Smart Learn. Environ., vol. 7, n.o 1, 2020, doi: 10.1186/s40561-020-0114-1.
[6] I. F. D. Kereki y A. Manataki, «Modelo y lecciones aprendidas del proceso de creación de MOOCs para enseñar a programar», en Sexta Conferencia de Directores de Tecnología de Información, TICAL 2016 Gestión de las TICs para la Investigación y la Colaboración, sep. 2016, pp. 171-184. Accedido: sep. 23, 2020. [En línea]. Disponible en: https://www.research.ed.ac.uk/portal/en/publications/modelo-y-lecciones-aprendidas-del-proceso-de-creacion-de-moocs-para-ensenar-a-programar(72f2a621-887d-402b-b129-9d651a02446c).html
[7] M. Lepp et al., «Troubleshooters for tasks of introductory programming MOOCs», Int. Rev. Res. Open Distance Learn., vol. 19, n.o 4, pp. 56-75, 2018, doi: 10.19173/irrodl.v19i4.3639.
[8] «Developing a Computer Programming MOOC», Procedia Comput. Sci., vol. 65, pp. 182-191, ene. 2015, doi: 10.1016/j.procs.2015.09.107.
[9] S. Sanchez-Gordon y S. Luján-Mora, «Research challenges in accessible MOOCs: a systematic literature review 2008–2016», Univers. Access Inf. Soc., vol. 17, n.o 4, pp. 775-789, nov. 2018, doi: 10.1007/s10209-017-0531-2.
[10] S. Sanchez-Gordon y S. Luján-Mora, «Research challenges in accessible MOOCs: a systematic literature review 2008–2016», Univers. Access Inf. Soc., vol. 17, n.o 4, pp. 775-789, nov. 2018, doi: 10.1007/s10209-017-0531-2.
[11] T. Prinsloo y A. Ainslie, «A THEMATIC LITERATURE REVIEW OF THE IMPLEMENTATION OF MOOCS - 2008 TO 2018», Proc. 2018 AIS SIGED Int. Conf. Inf. Syst. Educ. Res., ene. 2018, [En línea]. Disponible en: https://aisel.aisnet.org/siged2018/34
[12] J. Shailaja y S. Prathikantham, «Survey on understanding the implications of MOOCs in engineering education», 2018.
[13] A. Khalid, K. Lundqvist, y A. Yates, «Recommender Systems for MOOCs: A Systematic Literature Survey (January 1, 2012 – July 12, 2019)», Int. Rev. Res. Open Distrib. Learn., vol. 21, n.o 4, pp. 255-291, jun. 2020, doi: 10.19173/irrodl.v21i4.4643.
[14] F. J. Palacios Hidalgo, C. A. Huertas Abril, y M. a E. Gómez Parra, «MOOCs: Origins, Concept and Didactic Applications: A Systematic Review of the Literature (2012–2019)», Technol. Knowl. Learn., vol. 25, n.o 4, pp. 853-879, dic. 2020, doi: 10.1007/s10758-019-09433-6.
[15] P. Koutsakas, G. Chorozidis, A. Karamatsouki, y C. Karagiannidis, «Research trends in K-12 MOOCs: A review of the published literature», Int. Rev. Res. Open Distance Learn., vol. 21, n.o 3, pp. 285-303, 2020.
[16] J. Cerón et al., «Self-Regulated Learning in Massive Online Open Courses: A State-of-the-Art Review», IEEE Access, vol. 9, pp. 511-528, 2021, doi: 10.1109/ACCESS.2020.3045913.
[17] J. M. C. Delgado, «Programación informática y robótica en la enseñanza básica», Av. En Supervisión Educ., n.o 24, Art. n.o 24, dic. 2015, doi: 10.23824/ase.v0i24.17.
[18] J. Kurhila y A. Vihavainen, «A purposeful MOOC to alleviate insufficient cs education in Finnish schools», ACM Trans. Comput. Educ., vol. 15, n.o 2, 2015, doi: 10.1145/2716314.
[19] T. Brahimi y A. Sarirete, «Learning outside the classroom through MOOCs», Comput. Hum. Behav., vol. 51, pp. 604-609, oct. 2015, doi: 10.1016/j.chb.2015.03.013.
[20] P. Hubwieser et al., «A global snapshot of computer science education in K-12 schools», 2015, pp. 65-83. doi: 10.1145/2858796.2858799.
[21] S. Grover, R. Pea, y S. Cooper, «Designing for deeper learning in a blended computer science course for middle school students», Comput. Sci. Educ., vol. 25, n.o 2, pp. 199-237, 2015, doi: 10.1080/08993408.2015.1033142.
[22] R. Da Silva Ribeiro, L. De Oliveira Brandao, T. V. M. Faria, y A. A. F. Brandao, «Programming web-course analysis: How to introduce computer programming?», 2015, vol. 2015-February, n.o February. doi: 10.1109/FIE.2014.7044140.
[23] I. F. De Kereki y A. Manataki, «“Code yourself” and “a programar”: A bilingual MOOC for teaching computer science to teenagers», 2016, vol. 2016-November. doi: 10.1109/FIE.2016.7757569.
[24] X. Basogain, M. A. Olabe, J. C. Olabe, R. Ramírez, M. Del Rosario, y J. Garcia, «PC-01: Introduction to computational thinking: Educational technology in primary and secondary education», en 2016 International Symposium on Computers in Education (SIIE), sep. 2016, pp. 1-5. doi: 10.1109/SIIE.2016.7751816.
[25] F. Heintz, L. Mannila, y T. Farnqvist, «A review of models for introducing computational thinking, computer science and computing in K-12 education», 2016, vol. 2016-November. doi: 10.1109/FIE.2016.7757410.
[26] J. L. Weese, R. Feldhausen, y N. H. Bean, «The impact of STEM experiences on student self-efficacy in computational thinking», 2016, vol. 2016-June.
[27] J. Al-Karaki et al., «Towards an innovative computer science & technology curriculum in UAE public schools system», 2016, vol. 10-13-April-2016, pp. 883-891. doi: 10.1109/EDUCON.2016.7474656.
[28] C. T. Grella, T. Staubitz, R. Teusner, y C. Meinel, «Can MOOCs Support Secondary Education in Computer Science?», en Interactive Collaborative Learning, Cham, 2017, pp. 478-493. doi: 10.1007/978-3-319-50337-0_45.
[29] X. Basogain, Olabe, J. C. Olabe, M. Rico, L. Rodríguez, y M. Amortegui, «Pensamiento computacional en las escuelas de Colombia: colaboración internacional de innovación en la educación», undefined, 2017. /paper/Pensamiento-computacional-en-las-escuelas-de-de-en-Basogain-Olabe/92f3ece359fae52e3d220653a017fa438aabe39c (accedido sep. 23, 2020).
[30] H. Arranz de la Source, «La enseñanza de la programación informática en Educación Primaria: situación actual, análisis y presentación de experiencias de aula en España», dic. 2017, Accedido: sep. 29, 2020. [En línea]. Disponible en: http://dspace.uib.es/xmlui/handle/11201/3892
[31] Y. T. Yu, C. M. Tang, C. K. Poon, y J. W. Keung, «Adoption of computer programming exercises for automatic assessment ’ issues and caution», 2017, pp. 555-564.
[32] F. Hermans y E. Aivaloglou, «Teaching software engineering principles to K-12 students: A MOOC on scratch», 2017, pp. 13-22. doi: 10.1109/ICSE-SEET.2017.13.
[33] D. Leyzberg y C. Moretti, «Teaching CS to CS teachers: Addressing the need for advanced content in K-12 professional development», 2017, pp. 369-374. doi: 10.1145/3017680.3017798.
[34] P. Niemel, T. Partanen, M. Harsu, L. Leppänen, y P. Ihantola, «Computational thinking as an emergent learning trajectory of mathematics», 2017, pp. 70-79. doi: 10.1145/3141880.3141885.
[35] T. Partanen, P. Niemelä, L. Mannila, y T. Poranen, «Educating computer science educators online a racket MOOC for elementary math teachers of Finland», 2017, vol. 1, pp. 47-58. doi: 10.5220/0006257800470058.
[36] L. Benotti, M. C. Martínez, y F. Schapachnik, «A Tool for Introducing Computer Science with Automatic Formative Assessment», IEEE Trans. Learn. Technol., vol. 11, n.o 2, pp. 179-192, 2018, doi: 10.1109/TLT.2017.2682084.
[37] J. Krugel y P. Hubwieser, «Computational thinking as springboard for learning object-oriented programming in an interactive MOOC», 2017, pp. 1709-1712. doi: 10.1109/EDUCON.2017.7943079.
[38] R. M. Higashi, C. D. Schunn, y J. B. Flot, «Different underlying motivations and abilities predict student versus teacher persistence in an online course», Etrd-Educ. Technol. Res. Dev., vol. 65, n.o 6, pp. 1471-1493, dic. 2017, doi: 10.1007/s11423-017-9528-z.
[39] B. Yulianto, H. Prabowo, R. Kosala, y M. Hapsara, «MOOC architecture model for computer programming courses», 2017, pp. 35-40. doi: 10.1109/ICIMTech.2016.7930298.
[40] D. Bañeres, C. Casado, A. Ornellas, E. Planas, J. Prieto, y M. Serra, «¿Realmente la programación puede ser para todos? Análisis de la experiencia dentro de un MOOC», Actas Las Jorn. Sobre Enseñ. Univ. Informática, vol. 3, n.o 0, Art. n.o 0, jun. 2018.
[41] P. O. Franco, J. Carroll-Miranda, M. L. Delgado, E. G. López, y G. R. Gómez, «Incorporating Computational Thinking in the classrooms of Puerto Rico: How a MOOC served as an outreach and recruitment tool for Computer Science Education», 2018, vol. 2018-January, pp. 296-301. doi: 10.1145/3159450.3159544.
[42] F. C. Pinheiro, C. G. von Wangenheim, y R. M. Filho, «Teaching Software Engineering in K-12 education: A systematic mapping study», Inform. Educ., vol. 17, n.o 2, pp. 167-206, 2018, doi: 10.15388/infedu.2018.10.
[43] K. Falkner, R. Vivian, y N. Falkner, «Supporting Computational Thinking Development in K-6», 2018, pp. 126-133. doi: 10.1109/LaTICE.2018.00031.
[44] D. Basso, I. Fronza, A. Colombi, y C. Pahl, «Improving assessment of computational thinking through a comprehensive framework», presentado en ACM International Conference Proceeding Series, 2018. doi: 10.1145/3279720.3279735.
[45] P. Niemelä, T. Partanen, L. Mannila, T. Poranen, y H.-M. Järvinen, «Code ABC MOOC for math teachers», Commun. Comput. Inf. Sci., vol. 865, pp. 66-96, 2018, doi: 10.1007/978-3-319-94640-5_4.
[46] C. Kirwan, E. Costello, y E. Donlon, «Computational thinking and online learning: A systematic literature review», 2018, vol. 2018-November, pp. 650-657.
[47] H. Jamil, «A free-Choice social learning network for computational thinking», 2018, pp. 69-71. doi: 10.1109/ICALT.2018.00023.
[48] X. Basogain, M. Á. Olabe, J. C. Olabe, y M. J. Rico, «Computational Thinking in pre-university Blended Learning classrooms», Comput. Hum. Behav., vol. 80, pp. 412-419, mar. 2018, doi: 10.1016/j.chb.2017.04.058.
[49] I. F. De Kereki, «MOOC: Computational thinking (applied) for teachers», 2018, vol. 2018-July. doi: 10.18687/LACCEI2018.1.1.26.
[50] F. Lazarinis, C. V. Karachristos, E. C. Stavropoulos, y V. S. Verykios, «A blended learning course for playfully teaching programming concepts to school teachers», Educ. Inf. Technol., vol. 24, n.o 2, pp. 1237-1249, 2019, doi: 10.1007/s10639-018-9823-2.
[51] P. Luik et al., «What motivates enrolment in programming MOOCs?», Br. J. Educ. Technol., vol. 50, n.o 1, pp. 153-165, ene. 2019, doi: 10.1111/bjet.12600.
[52] S. Serth, R. Teusner, J. Renz, y M. Uflacker, «Evaluating Digital Worksheets with Interactive Programming Exercises for K-12 Education», 2019, vol. 2019-October. doi: 10.1109/FIE43999.2019.9028680.
[53] L. Carter y C. Crockett, «Preparing K-12 teachers to inspire future coders: It doesn’t have to be complex», 2019, vol. 2018-October. doi: 10.1109/FIE.2018.8658762.
[54] P. Koutsakas, E. Syritzidou, A. Karamatsouki, y C. Karagiannidis, «Exploring the role of facebook as collaboration platform in a K-12 MOOC», Commun. Comput. Inf. Sci., vol. 993, pp. 31-48, 2019, doi: 10.1007/978-3-030-20954-4_3.
[55] T. Staubitz, R. Teusner, y C. Meinel, «MOOCs in secondary education - Experiments and observations from German classrooms», 2019, vol. April-2019, pp. 173-182. doi: 10.1109/EDUCON.2019.8725138.
[56] Aumgri y S. Petsangsri, «Computational thinking for preservice teachers in Thailand: A confirmatory factor analysis», Espacios, vol. 40, p. 12, sep. 2019.
[57] E. Aivaloglou y F. Hermans, «Early programming education and career orientation: The effects of gender, self-efficacy, motivation and stereotypes», 2019, pp. 679-685. doi: 10.1145/3287324.3287358.
[58] I. C. Emembolu, C. Emembolu, K. Umechukwu, A. Sulaiman, y O. Aderinwale, «Building a Community of STEM Educators in Nigeria Using the TeachAKid2Code Program», Adv. Intell. Syst. Comput., vol. 1135 AISC, pp. 536-545, 2020, doi: 10.1007/978-3-030-40271-6_53.
[59] C. Chen, G. Sonnert, P. M. Sadler, y D. J. Malan, «Computational thinking and assignment resubmission predict persistence in a computer science MOOC», J. Comput. Assist. Learn., vol. 36, n.o 5, pp. 581-594, 2020, doi: 10.1111/jcal.12427.
[60] R. Moore, D. Edwards, J. Freeman, B. Magerko, T. McKlin, y A. Xambo, «EarSketch: An authentic, STEAM-based approach to computing education», 2016, vol. 2016-June.
[61] R. García-Perales y A. Palomares-Ruiz, «Education in programming and mathematical learning: Functionality of a programming language in educational processes», Sustain. Switz., vol. 12, n.o 23, pp. 1-15, 2020, doi: 10.3390/su122310129.
[62] P. Luik et al., «Programming MOOCs–different learners and different motivation», Int. J. Lifelong Educ., vol. 39, n.o 3, pp. 305-318, 2020, doi: 10.1080/02601370.2020.1780329.
[63] J. M. Gallego-Romero, C. Alario-Hoyos, I. Estévez-Ayres, y C. Delgado Kloos, «Analyzing learners’ engagement and behavior in MOOCs on programming with the Codeboard IDE», Educ. Technol. Res. Dev., vol. 68, n.o 5, pp. 2505-2528, 2020, doi: 10.1007/s11423-020-09773-6.
[64] J. Kurhila y A. Vihavainen, «A Purposeful MOOC to Alleviate Insufficient CS Education in Finnish Schools», ACM Trans. Comput. Educ., vol. 15, n.o 2, p. 10:1-10:18, abr. 2015, doi: 10.1145/2716314.
65] A. McAuley, B. Stewart, G. Siemens, y D. Cormier, «The MOOC model for digital practice.»
Referencias
[1] Asociación de Maquinaria de Computación, Code.org, Asociación de Profesores de las Ciencias de la Computación, y Centro de Innovación Cibernética y Deepa Muralidhar de la Iniciativa Nacional de Matemáticas y Ciencias, «K – 12 Marco de las Ciencias de la Computación». 2016.
[2] J. V. Berrocoso, M. R. F. Sánchez, y M. del C. G. Arroyo, «El pensamiento computacional y las nuevas ecologías del aprendizaje», Rev. Educ. Distancia RED, n.o 46, Art. n.o 46, oct. 2015, Accedido: sep. 23, 2020. [En línea]. Disponible en: https://revistas.um.es/red/article/view/240311
[3] I. F. de Kereki y A. Manataki, «“Code Yourself” and “A Programar”: A bilingual MOOC for teaching computer science to teenagers», en 2016 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), oct. 2016, pp. 1-9. doi: 10.1109/FIE.2016.7757569.
[4] F. Lazarinis, C. V. Karachristos, E. C. Stavropoulos, y V. S. Verykios, «A blended learning course for playfully teaching programming concepts to school teachers», Educ. Inf. Technol., vol. 24, n.o 2, pp. 1237-1249, mar. 2019, doi: 10.1007/s10639-018-9823-2.
[5] P. Koutsakas, C. Karagiannidis, P. Politis, y I. Karasavvidis, «A computer programming hybrid MOOC for Greek secondary education», Smart Learn. Environ., vol. 7, n.o 1, 2020, doi: 10.1186/s40561-020-0114-1.
[6] I. F. D. Kereki y A. Manataki, «Modelo y lecciones aprendidas del proceso de creación de MOOCs para enseñar a programar», en Sexta Conferencia de Directores de Tecnología de Información, TICAL 2016 Gestión de las TICs para la Investigación y la Colaboración, sep. 2016, pp. 171-184. Accedido: sep. 23, 2020. [En línea]. Disponible en: https://www.research.ed.ac.uk/portal/en/publications/modelo-y-lecciones-aprendidas-del-proceso-de-creacion-de-moocs-para-ensenar-a-programar(72f2a621-887d-402b-b129-9d651a02446c).html
[7] M. Lepp et al., «Troubleshooters for tasks of introductory programming MOOCs», Int. Rev. Res. Open Distance Learn., vol. 19, n.o 4, pp. 56-75, 2018, doi: 10.19173/irrodl.v19i4.3639.
[8] «Developing a Computer Programming MOOC», Procedia Comput. Sci., vol. 65, pp. 182-191, ene. 2015, doi: 10.1016/j.procs.2015.09.107.
[9] S. Sanchez-Gordon y S. Luján-Mora, «Research challenges in accessible MOOCs: a systematic literature review 2008–2016», Univers. Access Inf. Soc., vol. 17, n.o 4, pp. 775-789, nov. 2018, doi: 10.1007/s10209-017-0531-2.
[10] S. Sanchez-Gordon y S. Luján-Mora, «Research challenges in accessible MOOCs: a systematic literature review 2008–2016», Univers. Access Inf. Soc., vol. 17, n.o 4, pp. 775-789, nov. 2018, doi: 10.1007/s10209-017-0531-2.
[11] T. Prinsloo y A. Ainslie, «A THEMATIC LITERATURE REVIEW OF THE IMPLEMENTATION OF MOOCS - 2008 TO 2018», Proc. 2018 AIS SIGED Int. Conf. Inf. Syst. Educ. Res., ene. 2018, [En línea]. Disponible en: https://aisel.aisnet.org/siged2018/34
[12] J. Shailaja y S. Prathikantham, «Survey on understanding the implications of MOOCs in engineering education», 2018.
[13] A. Khalid, K. Lundqvist, y A. Yates, «Recommender Systems for MOOCs: A Systematic Literature Survey (January 1, 2012 – July 12, 2019)», Int. Rev. Res. Open Distrib. Learn., vol. 21, n.o 4, pp. 255-291, jun. 2020, doi: 10.19173/irrodl.v21i4.4643.
[14] F. J. Palacios Hidalgo, C. A. Huertas Abril, y M. a E. Gómez Parra, «MOOCs: Origins, Concept and Didactic Applications: A Systematic Review of the Literature (2012–2019)», Technol. Knowl. Learn., vol. 25, n.o 4, pp. 853-879, dic. 2020, doi: 10.1007/s10758-019-09433-6.
[15] P. Koutsakas, G. Chorozidis, A. Karamatsouki, y C. Karagiannidis, «Research trends in K-12 MOOCs: A review of the published literature», Int. Rev. Res. Open Distance Learn., vol. 21, n.o 3, pp. 285-303, 2020.
[16] J. Cerón et al., «Self-Regulated Learning in Massive Online Open Courses: A State-of-the-Art Review», IEEE Access, vol. 9, pp. 511-528, 2021, doi: 10.1109/ACCESS.2020.3045913.
[17] J. M. C. Delgado, «Programación informática y robótica en la enseñanza básica», Av. En Supervisión Educ., n.o 24, Art. n.o 24, dic. 2015, doi: 10.23824/ase.v0i24.17.
[18] J. Kurhila y A. Vihavainen, «A purposeful MOOC to alleviate insufficient cs education in Finnish schools», ACM Trans. Comput. Educ., vol. 15, n.o 2, 2015, doi: 10.1145/2716314.
[19] T. Brahimi y A. Sarirete, «Learning outside the classroom through MOOCs», Comput. Hum. Behav., vol. 51, pp. 604-609, oct. 2015, doi: 10.1016/j.chb.2015.03.013.
[20] P. Hubwieser et al., «A global snapshot of computer science education in K-12 schools», 2015, pp. 65-83. doi: 10.1145/2858796.2858799.
[21] S. Grover, R. Pea, y S. Cooper, «Designing for deeper learning in a blended computer science course for middle school students», Comput. Sci. Educ., vol. 25, n.o 2, pp. 199-237, 2015, doi: 10.1080/08993408.2015.1033142.
[22] R. Da Silva Ribeiro, L. De Oliveira Brandao, T. V. M. Faria, y A. A. F. Brandao, «Programming web-course analysis: How to introduce computer programming?», 2015, vol. 2015-February, n.o February. doi: 10.1109/FIE.2014.7044140.
[23] I. F. De Kereki y A. Manataki, «“Code yourself” and “a programar”: A bilingual MOOC for teaching computer science to teenagers», 2016, vol. 2016-November. doi: 10.1109/FIE.2016.7757569.
[24] X. Basogain, M. A. Olabe, J. C. Olabe, R. Ramírez, M. Del Rosario, y J. Garcia, «PC-01: Introduction to computational thinking: Educational technology in primary and secondary education», en 2016 International Symposium on Computers in Education (SIIE), sep. 2016, pp. 1-5. doi: 10.1109/SIIE.2016.7751816.
[25] F. Heintz, L. Mannila, y T. Farnqvist, «A review of models for introducing computational thinking, computer science and computing in K-12 education», 2016, vol. 2016-November. doi: 10.1109/FIE.2016.7757410.
[26] J. L. Weese, R. Feldhausen, y N. H. Bean, «The impact of STEM experiences on student self-efficacy in computational thinking», 2016, vol. 2016-June.
[27] J. Al-Karaki et al., «Towards an innovative computer science & technology curriculum in UAE public schools system», 2016, vol. 10-13-April-2016, pp. 883-891. doi: 10.1109/EDUCON.2016.7474656.
[28] C. T. Grella, T. Staubitz, R. Teusner, y C. Meinel, «Can MOOCs Support Secondary Education in Computer Science?», en Interactive Collaborative Learning, Cham, 2017, pp. 478-493. doi: 10.1007/978-3-319-50337-0_45.
[29] X. Basogain, Olabe, J. C. Olabe, M. Rico, L. Rodríguez, y M. Amortegui, «Pensamiento computacional en las escuelas de Colombia: colaboración internacional de innovación en la educación», undefined, 2017. /paper/Pensamiento-computacional-en-las-escuelas-de-de-en-Basogain-Olabe/92f3ece359fae52e3d220653a017fa438aabe39c (accedido sep. 23, 2020).
[30] H. Arranz de la Source, «La enseñanza de la programación informática en Educación Primaria: situación actual, análisis y presentación de experiencias de aula en España», dic. 2017, Accedido: sep. 29, 2020. [En línea]. Disponible en: http://dspace.uib.es/xmlui/handle/11201/3892
[31] Y. T. Yu, C. M. Tang, C. K. Poon, y J. W. Keung, «Adoption of computer programming exercises for automatic assessment ’ issues and caution», 2017, pp. 555-564.
[32] F. Hermans y E. Aivaloglou, «Teaching software engineering principles to K-12 students: A MOOC on scratch», 2017, pp. 13-22. doi: 10.1109/ICSE-SEET.2017.13.
[33] D. Leyzberg y C. Moretti, «Teaching CS to CS teachers: Addressing the need for advanced content in K-12 professional development», 2017, pp. 369-374. doi: 10.1145/3017680.3017798.
[34] P. Niemel, T. Partanen, M. Harsu, L. Leppänen, y P. Ihantola, «Computational thinking as an emergent learning trajectory of mathematics», 2017, pp. 70-79. doi: 10.1145/3141880.3141885.
[35] T. Partanen, P. Niemelä, L. Mannila, y T. Poranen, «Educating computer science educators online a racket MOOC for elementary math teachers of Finland», 2017, vol. 1, pp. 47-58. doi: 10.5220/0006257800470058.
[36] L. Benotti, M. C. Martínez, y F. Schapachnik, «A Tool for Introducing Computer Science with Automatic Formative Assessment», IEEE Trans. Learn. Technol., vol. 11, n.o 2, pp. 179-192, 2018, doi: 10.1109/TLT.2017.2682084.
[37] J. Krugel y P. Hubwieser, «Computational thinking as springboard for learning object-oriented programming in an interactive MOOC», 2017, pp. 1709-1712. doi: 10.1109/EDUCON.2017.7943079.
[38] R. M. Higashi, C. D. Schunn, y J. B. Flot, «Different underlying motivations and abilities predict student versus teacher persistence in an online course», Etrd-Educ. Technol. Res. Dev., vol. 65, n.o 6, pp. 1471-1493, dic. 2017, doi: 10.1007/s11423-017-9528-z.
[39] B. Yulianto, H. Prabowo, R. Kosala, y M. Hapsara, «MOOC architecture model for computer programming courses», 2017, pp. 35-40. doi: 10.1109/ICIMTech.2016.7930298.
[40] D. Bañeres, C. Casado, A. Ornellas, E. Planas, J. Prieto, y M. Serra, «¿Realmente la programación puede ser para todos? Análisis de la experiencia dentro de un MOOC», Actas Las Jorn. Sobre Enseñ. Univ. Informática, vol. 3, n.o 0, Art. n.o 0, jun. 2018.
[41] P. O. Franco, J. Carroll-Miranda, M. L. Delgado, E. G. López, y G. R. Gómez, «Incorporating Computational Thinking in the classrooms of Puerto Rico: How a MOOC served as an outreach and recruitment tool for Computer Science Education», 2018, vol. 2018-January, pp. 296-301. doi: 10.1145/3159450.3159544.
[42] F. C. Pinheiro, C. G. von Wangenheim, y R. M. Filho, «Teaching Software Engineering in K-12 education: A systematic mapping study», Inform. Educ., vol. 17, n.o 2, pp. 167-206, 2018, doi: 10.15388/infedu.2018.10.
[43] K. Falkner, R. Vivian, y N. Falkner, «Supporting Computational Thinking Development in K-6», 2018, pp. 126-133. doi: 10.1109/LaTICE.2018.00031.
[44] D. Basso, I. Fronza, A. Colombi, y C. Pahl, «Improving assessment of computational thinking through a comprehensive framework», presentado en ACM International Conference Proceeding Series, 2018. doi: 10.1145/3279720.3279735.
[45] P. Niemelä, T. Partanen, L. Mannila, T. Poranen, y H.-M. Järvinen, «Code ABC MOOC for math teachers», Commun. Comput. Inf. Sci., vol. 865, pp. 66-96, 2018, doi: 10.1007/978-3-319-94640-5_4.
[46] C. Kirwan, E. Costello, y E. Donlon, «Computational thinking and online learning: A systematic literature review», 2018, vol. 2018-November, pp. 650-657.
[47] H. Jamil, «A free-Choice social learning network for computational thinking», 2018, pp. 69-71. doi: 10.1109/ICALT.2018.00023.
[48] X. Basogain, M. Á. Olabe, J. C. Olabe, y M. J. Rico, «Computational Thinking in pre-university Blended Learning classrooms», Comput. Hum. Behav., vol. 80, pp. 412-419, mar. 2018, doi: 10.1016/j.chb.2017.04.058.
[49] I. F. De Kereki, «MOOC: Computational thinking (applied) for teachers», 2018, vol. 2018-July. doi: 10.18687/LACCEI2018.1.1.26.
[50] F. Lazarinis, C. V. Karachristos, E. C. Stavropoulos, y V. S. Verykios, «A blended learning course for playfully teaching programming concepts to school teachers», Educ. Inf. Technol., vol. 24, n.o 2, pp. 1237-1249, 2019, doi: 10.1007/s10639-018-9823-2.
[51] P. Luik et al., «What motivates enrolment in programming MOOCs?», Br. J. Educ. Technol., vol. 50, n.o 1, pp. 153-165, ene. 2019, doi: 10.1111/bjet.12600.
[52] S. Serth, R. Teusner, J. Renz, y M. Uflacker, «Evaluating Digital Worksheets with Interactive Programming Exercises for K-12 Education», 2019, vol. 2019-October. doi: 10.1109/FIE43999.2019.9028680.
[53] L. Carter y C. Crockett, «Preparing K-12 teachers to inspire future coders: It doesn’t have to be complex», 2019, vol. 2018-October. doi: 10.1109/FIE.2018.8658762.
[54] P. Koutsakas, E. Syritzidou, A. Karamatsouki, y C. Karagiannidis, «Exploring the role of facebook as collaboration platform in a K-12 MOOC», Commun. Comput. Inf. Sci., vol. 993, pp. 31-48, 2019, doi: 10.1007/978-3-030-20954-4_3.
[55] T. Staubitz, R. Teusner, y C. Meinel, «MOOCs in secondary education - Experiments and observations from German classrooms», 2019, vol. April-2019, pp. 173-182. doi: 10.1109/EDUCON.2019.8725138.
[56] Aumgri y S. Petsangsri, «Computational thinking for preservice teachers in Thailand: A confirmatory factor analysis», Espacios, vol. 40, p. 12, sep. 2019.
[57] E. Aivaloglou y F. Hermans, «Early programming education and career orientation: The effects of gender, self-efficacy, motivation and stereotypes», 2019, pp. 679-685. doi: 10.1145/3287324.3287358.
[58] I. C. Emembolu, C. Emembolu, K. Umechukwu, A. Sulaiman, y O. Aderinwale, «Building a Community of STEM Educators in Nigeria Using the TeachAKid2Code Program», Adv. Intell. Syst. Comput., vol. 1135 AISC, pp. 536-545, 2020, doi: 10.1007/978-3-030-40271-6_53.
[59] C. Chen, G. Sonnert, P. M. Sadler, y D. J. Malan, «Computational thinking and assignment resubmission predict persistence in a computer science MOOC», J. Comput. Assist. Learn., vol. 36, n.o 5, pp. 581-594, 2020, doi: 10.1111/jcal.12427.
[60] R. Moore, D. Edwards, J. Freeman, B. Magerko, T. McKlin, y A. Xambo, «EarSketch: An authentic, STEAM-based approach to computing education», 2016, vol. 2016-June.
[61] R. García-Perales y A. Palomares-Ruiz, «Education in programming and mathematical learning: Functionality of a programming language in educational processes», Sustain. Switz., vol. 12, n.o 23, pp. 1-15, 2020, doi: 10.3390/su122310129.
[62] P. Luik et al., «Programming MOOCs–different learners and different motivation», Int. J. Lifelong Educ., vol. 39, n.o 3, pp. 305-318, 2020, doi: 10.1080/02601370.2020.1780329.
[63] J. M. Gallego-Romero, C. Alario-Hoyos, I. Estévez-Ayres, y C. Delgado Kloos, «Analyzing learners’ engagement and behavior in MOOCs on programming with the Codeboard IDE», Educ. Technol. Res. Dev., vol. 68, n.o 5, pp. 2505-2528, 2020, doi: 10.1007/s11423-020-09773-6.
[64] J. Kurhila y A. Vihavainen, «A Purposeful MOOC to Alleviate Insufficient CS Education in Finnish Schools», ACM Trans. Comput. Educ., vol. 15, n.o 2, p. 10:1-10:18, abr. 2015, doi: 10.1145/2716314.
65] A. McAuley, B. Stewart, G. Siemens, y D. Cormier, «The MOOC model for digital practice.»
[2] J. V. Berrocoso, M. R. F. Sánchez, y M. del C. G. Arroyo, «El pensamiento computacional y las nuevas ecologías del aprendizaje», Rev. Educ. Distancia RED, n.o 46, Art. n.o 46, oct. 2015, Accedido: sep. 23, 2020. [En línea]. Disponible en: https://revistas.um.es/red/article/view/240311
[3] I. F. de Kereki y A. Manataki, «“Code Yourself” and “A Programar”: A bilingual MOOC for teaching computer science to teenagers», en 2016 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), oct. 2016, pp. 1-9. doi: 10.1109/FIE.2016.7757569.
[4] F. Lazarinis, C. V. Karachristos, E. C. Stavropoulos, y V. S. Verykios, «A blended learning course for playfully teaching programming concepts to school teachers», Educ. Inf. Technol., vol. 24, n.o 2, pp. 1237-1249, mar. 2019, doi: 10.1007/s10639-018-9823-2.
[5] P. Koutsakas, C. Karagiannidis, P. Politis, y I. Karasavvidis, «A computer programming hybrid MOOC for Greek secondary education», Smart Learn. Environ., vol. 7, n.o 1, 2020, doi: 10.1186/s40561-020-0114-1.
[6] I. F. D. Kereki y A. Manataki, «Modelo y lecciones aprendidas del proceso de creación de MOOCs para enseñar a programar», en Sexta Conferencia de Directores de Tecnología de Información, TICAL 2016 Gestión de las TICs para la Investigación y la Colaboración, sep. 2016, pp. 171-184. Accedido: sep. 23, 2020. [En línea]. Disponible en: https://www.research.ed.ac.uk/portal/en/publications/modelo-y-lecciones-aprendidas-del-proceso-de-creacion-de-moocs-para-ensenar-a-programar(72f2a621-887d-402b-b129-9d651a02446c).html
[7] M. Lepp et al., «Troubleshooters for tasks of introductory programming MOOCs», Int. Rev. Res. Open Distance Learn., vol. 19, n.o 4, pp. 56-75, 2018, doi: 10.19173/irrodl.v19i4.3639.
[8] «Developing a Computer Programming MOOC», Procedia Comput. Sci., vol. 65, pp. 182-191, ene. 2015, doi: 10.1016/j.procs.2015.09.107.
[9] S. Sanchez-Gordon y S. Luján-Mora, «Research challenges in accessible MOOCs: a systematic literature review 2008–2016», Univers. Access Inf. Soc., vol. 17, n.o 4, pp. 775-789, nov. 2018, doi: 10.1007/s10209-017-0531-2.
[10] S. Sanchez-Gordon y S. Luján-Mora, «Research challenges in accessible MOOCs: a systematic literature review 2008–2016», Univers. Access Inf. Soc., vol. 17, n.o 4, pp. 775-789, nov. 2018, doi: 10.1007/s10209-017-0531-2.
[11] T. Prinsloo y A. Ainslie, «A THEMATIC LITERATURE REVIEW OF THE IMPLEMENTATION OF MOOCS - 2008 TO 2018», Proc. 2018 AIS SIGED Int. Conf. Inf. Syst. Educ. Res., ene. 2018, [En línea]. Disponible en: https://aisel.aisnet.org/siged2018/34
[12] J. Shailaja y S. Prathikantham, «Survey on understanding the implications of MOOCs in engineering education», 2018.
[13] A. Khalid, K. Lundqvist, y A. Yates, «Recommender Systems for MOOCs: A Systematic Literature Survey (January 1, 2012 – July 12, 2019)», Int. Rev. Res. Open Distrib. Learn., vol. 21, n.o 4, pp. 255-291, jun. 2020, doi: 10.19173/irrodl.v21i4.4643.
[14] F. J. Palacios Hidalgo, C. A. Huertas Abril, y M. a E. Gómez Parra, «MOOCs: Origins, Concept and Didactic Applications: A Systematic Review of the Literature (2012–2019)», Technol. Knowl. Learn., vol. 25, n.o 4, pp. 853-879, dic. 2020, doi: 10.1007/s10758-019-09433-6.
[15] P. Koutsakas, G. Chorozidis, A. Karamatsouki, y C. Karagiannidis, «Research trends in K-12 MOOCs: A review of the published literature», Int. Rev. Res. Open Distance Learn., vol. 21, n.o 3, pp. 285-303, 2020.
[16] J. Cerón et al., «Self-Regulated Learning in Massive Online Open Courses: A State-of-the-Art Review», IEEE Access, vol. 9, pp. 511-528, 2021, doi: 10.1109/ACCESS.2020.3045913.
[17] J. M. C. Delgado, «Programación informática y robótica en la enseñanza básica», Av. En Supervisión Educ., n.o 24, Art. n.o 24, dic. 2015, doi: 10.23824/ase.v0i24.17.
[18] J. Kurhila y A. Vihavainen, «A purposeful MOOC to alleviate insufficient cs education in Finnish schools», ACM Trans. Comput. Educ., vol. 15, n.o 2, 2015, doi: 10.1145/2716314.
[19] T. Brahimi y A. Sarirete, «Learning outside the classroom through MOOCs», Comput. Hum. Behav., vol. 51, pp. 604-609, oct. 2015, doi: 10.1016/j.chb.2015.03.013.
[20] P. Hubwieser et al., «A global snapshot of computer science education in K-12 schools», 2015, pp. 65-83. doi: 10.1145/2858796.2858799.
[21] S. Grover, R. Pea, y S. Cooper, «Designing for deeper learning in a blended computer science course for middle school students», Comput. Sci. Educ., vol. 25, n.o 2, pp. 199-237, 2015, doi: 10.1080/08993408.2015.1033142.
[22] R. Da Silva Ribeiro, L. De Oliveira Brandao, T. V. M. Faria, y A. A. F. Brandao, «Programming web-course analysis: How to introduce computer programming?», 2015, vol. 2015-February, n.o February. doi: 10.1109/FIE.2014.7044140.
[23] I. F. De Kereki y A. Manataki, «“Code yourself” and “a programar”: A bilingual MOOC for teaching computer science to teenagers», 2016, vol. 2016-November. doi: 10.1109/FIE.2016.7757569.
[24] X. Basogain, M. A. Olabe, J. C. Olabe, R. Ramírez, M. Del Rosario, y J. Garcia, «PC-01: Introduction to computational thinking: Educational technology in primary and secondary education», en 2016 International Symposium on Computers in Education (SIIE), sep. 2016, pp. 1-5. doi: 10.1109/SIIE.2016.7751816.
[25] F. Heintz, L. Mannila, y T. Farnqvist, «A review of models for introducing computational thinking, computer science and computing in K-12 education», 2016, vol. 2016-November. doi: 10.1109/FIE.2016.7757410.
[26] J. L. Weese, R. Feldhausen, y N. H. Bean, «The impact of STEM experiences on student self-efficacy in computational thinking», 2016, vol. 2016-June.
[27] J. Al-Karaki et al., «Towards an innovative computer science & technology curriculum in UAE public schools system», 2016, vol. 10-13-April-2016, pp. 883-891. doi: 10.1109/EDUCON.2016.7474656.
[28] C. T. Grella, T. Staubitz, R. Teusner, y C. Meinel, «Can MOOCs Support Secondary Education in Computer Science?», en Interactive Collaborative Learning, Cham, 2017, pp. 478-493. doi: 10.1007/978-3-319-50337-0_45.
[29] X. Basogain, Olabe, J. C. Olabe, M. Rico, L. Rodríguez, y M. Amortegui, «Pensamiento computacional en las escuelas de Colombia: colaboración internacional de innovación en la educación», undefined, 2017. /paper/Pensamiento-computacional-en-las-escuelas-de-de-en-Basogain-Olabe/92f3ece359fae52e3d220653a017fa438aabe39c (accedido sep. 23, 2020).
[30] H. Arranz de la Source, «La enseñanza de la programación informática en Educación Primaria: situación actual, análisis y presentación de experiencias de aula en España», dic. 2017, Accedido: sep. 29, 2020. [En línea]. Disponible en: http://dspace.uib.es/xmlui/handle/11201/3892
[31] Y. T. Yu, C. M. Tang, C. K. Poon, y J. W. Keung, «Adoption of computer programming exercises for automatic assessment ’ issues and caution», 2017, pp. 555-564.
[32] F. Hermans y E. Aivaloglou, «Teaching software engineering principles to K-12 students: A MOOC on scratch», 2017, pp. 13-22. doi: 10.1109/ICSE-SEET.2017.13.
[33] D. Leyzberg y C. Moretti, «Teaching CS to CS teachers: Addressing the need for advanced content in K-12 professional development», 2017, pp. 369-374. doi: 10.1145/3017680.3017798.
[34] P. Niemel, T. Partanen, M. Harsu, L. Leppänen, y P. Ihantola, «Computational thinking as an emergent learning trajectory of mathematics», 2017, pp. 70-79. doi: 10.1145/3141880.3141885.
[35] T. Partanen, P. Niemelä, L. Mannila, y T. Poranen, «Educating computer science educators online a racket MOOC for elementary math teachers of Finland», 2017, vol. 1, pp. 47-58. doi: 10.5220/0006257800470058.
[36] L. Benotti, M. C. Martínez, y F. Schapachnik, «A Tool for Introducing Computer Science with Automatic Formative Assessment», IEEE Trans. Learn. Technol., vol. 11, n.o 2, pp. 179-192, 2018, doi: 10.1109/TLT.2017.2682084.
[37] J. Krugel y P. Hubwieser, «Computational thinking as springboard for learning object-oriented programming in an interactive MOOC», 2017, pp. 1709-1712. doi: 10.1109/EDUCON.2017.7943079.
[38] R. M. Higashi, C. D. Schunn, y J. B. Flot, «Different underlying motivations and abilities predict student versus teacher persistence in an online course», Etrd-Educ. Technol. Res. Dev., vol. 65, n.o 6, pp. 1471-1493, dic. 2017, doi: 10.1007/s11423-017-9528-z.
[39] B. Yulianto, H. Prabowo, R. Kosala, y M. Hapsara, «MOOC architecture model for computer programming courses», 2017, pp. 35-40. doi: 10.1109/ICIMTech.2016.7930298.
[40] D. Bañeres, C. Casado, A. Ornellas, E. Planas, J. Prieto, y M. Serra, «¿Realmente la programación puede ser para todos? Análisis de la experiencia dentro de un MOOC», Actas Las Jorn. Sobre Enseñ. Univ. Informática, vol. 3, n.o 0, Art. n.o 0, jun. 2018.
[41] P. O. Franco, J. Carroll-Miranda, M. L. Delgado, E. G. López, y G. R. Gómez, «Incorporating Computational Thinking in the classrooms of Puerto Rico: How a MOOC served as an outreach and recruitment tool for Computer Science Education», 2018, vol. 2018-January, pp. 296-301. doi: 10.1145/3159450.3159544.
[42] F. C. Pinheiro, C. G. von Wangenheim, y R. M. Filho, «Teaching Software Engineering in K-12 education: A systematic mapping study», Inform. Educ., vol. 17, n.o 2, pp. 167-206, 2018, doi: 10.15388/infedu.2018.10.
[43] K. Falkner, R. Vivian, y N. Falkner, «Supporting Computational Thinking Development in K-6», 2018, pp. 126-133. doi: 10.1109/LaTICE.2018.00031.
[44] D. Basso, I. Fronza, A. Colombi, y C. Pahl, «Improving assessment of computational thinking through a comprehensive framework», presentado en ACM International Conference Proceeding Series, 2018. doi: 10.1145/3279720.3279735.
[45] P. Niemelä, T. Partanen, L. Mannila, T. Poranen, y H.-M. Järvinen, «Code ABC MOOC for math teachers», Commun. Comput. Inf. Sci., vol. 865, pp. 66-96, 2018, doi: 10.1007/978-3-319-94640-5_4.
[46] C. Kirwan, E. Costello, y E. Donlon, «Computational thinking and online learning: A systematic literature review», 2018, vol. 2018-November, pp. 650-657.
[47] H. Jamil, «A free-Choice social learning network for computational thinking», 2018, pp. 69-71. doi: 10.1109/ICALT.2018.00023.
[48] X. Basogain, M. Á. Olabe, J. C. Olabe, y M. J. Rico, «Computational Thinking in pre-university Blended Learning classrooms», Comput. Hum. Behav., vol. 80, pp. 412-419, mar. 2018, doi: 10.1016/j.chb.2017.04.058.
[49] I. F. De Kereki, «MOOC: Computational thinking (applied) for teachers», 2018, vol. 2018-July. doi: 10.18687/LACCEI2018.1.1.26.
[50] F. Lazarinis, C. V. Karachristos, E. C. Stavropoulos, y V. S. Verykios, «A blended learning course for playfully teaching programming concepts to school teachers», Educ. Inf. Technol., vol. 24, n.o 2, pp. 1237-1249, 2019, doi: 10.1007/s10639-018-9823-2.
[51] P. Luik et al., «What motivates enrolment in programming MOOCs?», Br. J. Educ. Technol., vol. 50, n.o 1, pp. 153-165, ene. 2019, doi: 10.1111/bjet.12600.
[52] S. Serth, R. Teusner, J. Renz, y M. Uflacker, «Evaluating Digital Worksheets with Interactive Programming Exercises for K-12 Education», 2019, vol. 2019-October. doi: 10.1109/FIE43999.2019.9028680.
[53] L. Carter y C. Crockett, «Preparing K-12 teachers to inspire future coders: It doesn’t have to be complex», 2019, vol. 2018-October. doi: 10.1109/FIE.2018.8658762.
[54] P. Koutsakas, E. Syritzidou, A. Karamatsouki, y C. Karagiannidis, «Exploring the role of facebook as collaboration platform in a K-12 MOOC», Commun. Comput. Inf. Sci., vol. 993, pp. 31-48, 2019, doi: 10.1007/978-3-030-20954-4_3.
[55] T. Staubitz, R. Teusner, y C. Meinel, «MOOCs in secondary education - Experiments and observations from German classrooms», 2019, vol. April-2019, pp. 173-182. doi: 10.1109/EDUCON.2019.8725138.
[56] Aumgri y S. Petsangsri, «Computational thinking for preservice teachers in Thailand: A confirmatory factor analysis», Espacios, vol. 40, p. 12, sep. 2019.
[57] E. Aivaloglou y F. Hermans, «Early programming education and career orientation: The effects of gender, self-efficacy, motivation and stereotypes», 2019, pp. 679-685. doi: 10.1145/3287324.3287358.
[58] I. C. Emembolu, C. Emembolu, K. Umechukwu, A. Sulaiman, y O. Aderinwale, «Building a Community of STEM Educators in Nigeria Using the TeachAKid2Code Program», Adv. Intell. Syst. Comput., vol. 1135 AISC, pp. 536-545, 2020, doi: 10.1007/978-3-030-40271-6_53.
[59] C. Chen, G. Sonnert, P. M. Sadler, y D. J. Malan, «Computational thinking and assignment resubmission predict persistence in a computer science MOOC», J. Comput. Assist. Learn., vol. 36, n.o 5, pp. 581-594, 2020, doi: 10.1111/jcal.12427.
[60] R. Moore, D. Edwards, J. Freeman, B. Magerko, T. McKlin, y A. Xambo, «EarSketch: An authentic, STEAM-based approach to computing education», 2016, vol. 2016-June.
[61] R. García-Perales y A. Palomares-Ruiz, «Education in programming and mathematical learning: Functionality of a programming language in educational processes», Sustain. Switz., vol. 12, n.o 23, pp. 1-15, 2020, doi: 10.3390/su122310129.
[62] P. Luik et al., «Programming MOOCs–different learners and different motivation», Int. J. Lifelong Educ., vol. 39, n.o 3, pp. 305-318, 2020, doi: 10.1080/02601370.2020.1780329.
[63] J. M. Gallego-Romero, C. Alario-Hoyos, I. Estévez-Ayres, y C. Delgado Kloos, «Analyzing learners’ engagement and behavior in MOOCs on programming with the Codeboard IDE», Educ. Technol. Res. Dev., vol. 68, n.o 5, pp. 2505-2528, 2020, doi: 10.1007/s11423-020-09773-6.
[64] J. Kurhila y A. Vihavainen, «A Purposeful MOOC to Alleviate Insufficient CS Education in Finnish Schools», ACM Trans. Comput. Educ., vol. 15, n.o 2, p. 10:1-10:18, abr. 2015, doi: 10.1145/2716314.
65] A. McAuley, B. Stewart, G. Siemens, y D. Cormier, «The MOOC model for digital practice.»