Modelo educativo, prácticas pedagógicas y valoraciones de docentes en educación superior
DOI:
https://doi.org/10.17081/eduhum.25.45.6594Palabras clave:
Enseñanza, experiencia docente, modelos educativos, aprendizajeResumen
La educación superior desempeña un papel fundamental en la evolución y el desarrollo de los modelos educativos, en tanto contribuye a la formación especializada, la investigación, la inno-vación pedagógica y la preparación para carreras profesionales, entre otros aspectos importantes. Objetivo: analizar la apropiación de un modelo educativo basado en la teoría de la complejidad evidenciado en las prácticas pedagógicas y las valoraciones docentes en una institución de educación superior en Colombia. Metodología: estudio cualitativo fenomenológico, donde se aplicaron 266 entrevistas semiestructuradas a docentes. Se sistematizó la información con Atlas Ti versión 9.1. Resultados: la apropiación se evidencia en las prácticas pedagógicas, donde el docente asume un rol de guía, orientador y motivador dentro del proceso formativo e involucra de manera activa al estudiante; promueve espacios, experiencias afectivas y relacionales que aportan a la enseñanza y el aprendizaje; emplea pedagogías activas y estrategias tecnológicas que dinamizan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los docentes presentan una valoración positiva frente al modelo que contribuye al proceso formativo de los estudiantes desde las dimensiones disciplinar y humana. Las valoraciones negativas fueron pocas y se relacionaron con el tiempo que demanda la planeación de los procesos de enseñanza, aprendizaje, evaluación y el rol pasivo que asumen algunos estudiantes. Conclusiones: el modelo educativo basado en la complejidad se ha convertido en un reto, en su mayoría positivo para los docentes que se seguirá asumiendo debido al aporte que genera en el acto educativo en tanto aporta a una educación de calidad de la enseñanza y aprendizaje.
Descargas
Citas
Álvarez Gómez, G., Viteri Moya, J., Estupiñán Ricardo, J. & Viteri Sánchez, C. (2021). La formación continua de los docentes de la educación superior como sustento del modelo pedagógico. Revista Conrado, 17(S1), 431-439. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1800
Angelini, M. L. & García-Carbonell, A. (2015). Percepciones sobre la integración de modelos pedagógicos en la formación del profesorado: La simulación y juego y el Flipped Classroom. Education in the Knowledge Society (EKS), 16(2), 16-30. https://doi.org/10.14201/eks20151621630
Bloom, B.S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H. & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain.
Bermúdez Mendieta, J. (2021). El aprendizaje basado en problemas para mejorar el pensa-miento crítico: revisión sistemática. Innova Research Journal, 6(2), 77-89. https://doi.org/10.33890/innova.v6.n2.2021.1681
Cabrera, J. (2018). Epistemología de la creatividad desde un enfoque de complejidad. Educación y Humanismo, 20(35), 113-126. https://doi.org/10.17081/eduhum.20.35.3127
Chacón Víquez, L.D. (2021). Percepciones y significados que otorga el profesorado uni-versitario a la competencia docente en la Educación Superior: investigación fenome-nológica-hermenéutica en San Pedro Sula, Honduras. Praxis educativa, 25(2), 258-277. https://doi.org/10.19137/praxiseducativa-2021-250215
Córdoba, N. & Ruiz de Galástica, M. (2022). Reflexiones sobre el pensamiento complejo y el currículo en la Educación Superior de la Universidad de Panamá en el nuevo siglo. Revista Científica Guacamaya, 6(2), 176-187. https://uptv.up.ac.pa/index.php/guacamaya/article/view/2838
Coaquira Begazo, C. M. (2020). Prácticas pedagógicas desde el enfoque socioformativo: Una autoevaluación Docente en Perú. Revista de Ciencias Sociales, 26, 260-274. https://doi.org/10.31876/rcs.v26i0.34126
Colón Ortiz, L. C. & Ortiz-Vega, J. (2020). Efecto del Uso de la Estrategia de Enseñanza Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el Desarrollo de las Destrezas de Comprensión y Análisis de la Estadística Descriptiva. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 205-223. https://doi.org/10.15366/riee2020.13.1.009
Constenla Núñez, J. A., Vera Sagredo, A. J. & Jara-Coatt, P. A. (2022). Actitudes y capaci-dades de los docentes frente a la innovación educativa. La mirada de los estudiantes.
Pensamiento Educativo, Revista de Investigación Latinoamericana (PEL), 59(1). https://doi.org/10.7764/PEL.59.1.2022.7
Costa Rodríguez, C., Palma Leal, X. & Salgado Farías, C. (2021). Docentes emocionalmente inteligentes. Importancia de la inteligencia emocional para la aplicación de la educación emocional en la práctica pedagógica de aula. Estudios pedagógicos (Valdivia), 47(1), 219-233. https://doi.org/10.4067/S0718-07052021000100219.
De Franco, M. F. & Vera Solórzano, J. L. (2020). Paradigmas, enfoques y métodos de investigación: análisis teórico. Mundo Recursivo, 3(1), 1-24. https://www.atlantic.edu.ec/ojs/index.php/mundor/article/view/38
Delgado, A. & de Justo, E. (2018). Evaluación del diseño, proceso y resultados de una asignatura técnica con aprendizaje basado en problemas. Educación XX1, 21(2), 179- 203. https://doi.org/10.5944/educxx1.19415
Esteban Rivera, E. R., Portocarrero Merino, E., Rojas Cotrina, A. R., Piñero Martín, M. L. & Callupe Becerra, S. F. (2020). La transdisciplinariedad desde el modelo educativo: una experiencia universitaria. Revista Inclusiones, 8(1), 241-261. https://revistainclusiones.org/index.php/inclu/article/view/197
Estévez-Nenninger, E. H, Valdés-Cuervo, A. A., Arreola-Olivarría, C. G. & Zavala-Escalante, M. G. (2014). Creencias sobre enseñanza y aprendizaje en docentes universitarios. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 6 (13), 49-64. https://www.redalyc.org/pdf/2810/281031320004.pdf
Flores Moran, J.F. (2019). La relación docente- alumno como variable mediadora del aprendizaje. Revista San Gregorio, (35), 174-186. https://doi.org/10.36097/rsan.v1i35.957
Ganino, G. (2018). Didáctica de la web conference en el ámbito universitario: Didactic of web conference at university. Educación y Humanismo, 20(34), 15-35. https://doi.org/10.17081/eduhum.20.34.2856
García-Cordero, M. S. & Buitrago-López, Y. C. (2017). Modelo pedagógico de pensamiento complejo en diseño gráfico. Revista Logos, Ciencia & Tecnología, 8(2), 117-131. https://www.redalyc.org/pdf/5177/517754056011.pdf
Guerrero-Cuentas, Hilda R., Morales-Ortega, Yuneidis, Nuñez-Rios, Greys P. & Medina-Fonseca, Elias D. (2020). Impacto de la resignificación de la práctica pedagógica investigativa y del currículo de graduados de pedagogía de instituciones de educación superior en Barranquilla-Colombia. Formación universitaria, 13(2), 29-38. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000200029
Gómez Contreras, J. L., Monroy Bermúdez, L. D. J. & Bonilla Torres, C. A. (2019). Caracterización de los modelos pedagógicos y su pertinencia en una educación contable crítica. Entramado, 15(1), 164-189. http://www.scielo.org.co/pdf/entra/v15n1/1900-3803-entra-15-01-164.pdf
Guba, E. & Lincoln, Y. (2002). Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa. In C. Derman, & J. Haro, Por los rincones. Antología de métodos cualitativos en la investigación social. (pp. 113-145). La Sonora: El Colegio Sonora. https://www.eco.unc.edu.ar/files/internacionales/guba_y_lincoln_2002.pdf
Heinich, N. (2020). A pragmatic redefinition of value (s): Toward a general model of valuation. Theory, Culture & Society, 37(5), 75-94. https://doi.org/10.1177/0263276420915
Hernández Rivero, V. M., Santana Bonilla, P. J. & . & Sosa Alonso, J. J. (2021). Feedback y autorregulación del aprendizaje en educación superior. Revista de Investigación Educativa, 39(1), 227-248. https://doi.org/10.6018/rie.423341.
Hincapié Parejo, N. F. & Clemenza de Araujo, C. (2022). Evaluación de los aprendizajes por competencias: Una mirada teórica desde el contexto colombiano. Revista de Ciencias Sociales, 28(1), 106-122. https://doi.org/10.31876/rcs.v28i1.37678
Hirsch Adler, A. (2003). Elementos significativos de la ética profesional. Reencuentro. Análisis de Problemas Universitarios, (38), 8-15. https://www.redalyc.org/pdf/340/34003802.pdf
Mora, Y. (2020). La eficacia de la docencia en la educación universitaria desde la perspectiva del pensamiento del pensamiento complejo. Consideraciones epistémicas: ?e effectiniess of teaching in university education from the perspective of complex thought. Epidemic consideration. Centro Sur, 4(1). https://doi.org/10.37955/cs.v4i1.44
Morín, E. (1998). Introducción al Pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa.
Nova Herrera, A J. (2015). La formación integral: una apuesta de la educación superior. Cuestiones de Filosofía, 1(18), 185-214. https://doi.org/10.19053/01235095.v1.n18.2016.5363
Ortiz Ocaña, A. (2011). Hacia una nueva clasificación de los modelos pedagógicos: el pensamiento configuracional como paradigma científico y educativo del siglo XXI. Praxis, 7(1), 121-137. https://doi.org/10.21676/23897856.18
Pereira Chaves, J. (2010). Consideraciones básicas del pensamiento complejo de Edgar Morín, en la educación. Revista Electrónica Educare, 14(1), 67-75. https://doi.org/10.15359/ree.14-1.6
Pineda-Alfonso, J. A. & Duarte Piña, O. M. (2020). Las concepciones pedagógicas del profesorado universitario: un punto de partida para el cambio docente. Educación XX1, 23(2), 95-118. https://doi.org/10.5944/educxx1.25409
Pineda-Rodríguez, Y. L. & Loaiza-Zuluaga, Y. E. (2018). Estado del arte de las prácticas pedagógicas de los maestros de las escuelas normales superiores y las facultades de educación. Praxis, 14(2), 265-285. https://doi.org/10.21676/23897856.2914
Piza Burgos, N. D., Amaiquema Márquez, F. A. & Beltrán Baquerizo, G. E. (2019). Métodos y técnicas en la investigación cualitativa. Algunas precisiones necesarias. Revista Conrado, 15(70), 455-459. https://conrado.ucf.edu.cu/index.php/conrado/article/view/1162
Ramos, C. A. (2015). Los paradigmas de la investigación científica. Avances en psicología, 23(1), 9-17. https://doi.org/10.33539/avpsicol.2015.v23n1.167
Ripoll-Rivaldo, M. (2021). Prácticas pedagógicas en la formación docente: desde el eje didáctico. Telos: Revista de Estudios Interdisciplinarios. En Ciencias Sociales, 23(2), 286-304. https://doi.org/10.36390/telos232.06
Ripoll Rivaldo, M., Palencia Domínguez, P. & Cohen Jiménez, J. (2021). Práctica pedagógica, un espacio de conceptualización y experimentación en la formación inicial del educador. Revista de Ciencias Sociales, 27, 351-363. https://doi.org/10.31876/rcs.v27i.37012
Robledo Ramón, P., Fidalgo Redondo, R., Arias Gundín, O. & Álvarez Fernández, L. (2015). Percepción de los estudiantes sobre el desarrollo de competencias a través de diferentes metodologías activas. Revista de Investigación Educativa, 33(2), 369-383. https://doi.org/10.6018/rie.33.2.201381
Universidad de Boyacá (2019). Modelo Pedagógico Institucional. Documentos Institucionales Rectoría Serie 2, núm. 1. Tunja. https://www.uniboyaca.edu.co/sites/default/files/2022-12/Modelo%20Pedago%CC%81gico%202013.pdf
Zambrano, O. (2017). Estudio Filantrópico del Modelo Pedagógico de Praxeología de UNIMINUTO: Aproximación Analógica a Nivel Socio-Educativo: Philanthropic study of the Pedagogical Model of Uniminuto Praxeology: analogue approach at socio-educational level. Educación y Humanismo, 20(34), 187-200. https://doi.org/10.17081/eduhum.20.34.2864
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2023 Educación y Humanismo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.
