Experiencias de alfabetización académico-disciplinar multilingües preuniversitarias y universitarias de estudiantes indígenas

Barra lateral de artículos

PDF
Publicado dic 9, 2024
DOI https://doi.org/10.17081/eduhum.27.48.6967

Contenido principal de artículos

Rosa Isela Sandoval-Cruz
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo
https://orcid.org/0000-0002-2889-6078

 Moisés Damián Perales-Escudero
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo
https://orcid.org/0000-0001-6279-1520

 María del Rosario Reyes-Cruz
Universidad Autónoma del Estado de Quintana Roo
https://orcid.org/0000-0001-8780-1502

Resumen

Objetivo: describir las experiencias de alfabetización académico-disciplinar preuniversitarias y univer-sitarias de estudiantes indígenas en maya, español e inglés en un contexto multilingüe. Metodología: se entrevistaron a 15 participantes, futuros antropólogos, docentes de español y de inglés. Se usó la codificación fenomenográfica en equipo por descubrimiento. Resultados: las experiencias variaron; sobresalen la alfabetización como disparador de emociones negativas y enfermedades, el vocabulario especializado y la lectura y escritura intertextuales en español como fuentes de dificultades, la ausencia de enseñanza dialógica para la transformación de saberes y el aislamiento entre las prácticas alfabetizadoras en diferentes lenguas. El maya permaneció relegado a una enseñanza gramatical. La enseñanza preuniversitaria no atendió las prácticas intertextuales y escasamente la argumentación. La universidad fue un escenario de mejores experiencias cimentadas en buenas prácticas de alfabetización académica. Solo en los niveles preuniversitarios y solo en inglés y maya se escribió para audiencias extraescolares. Los participantes desplegaron prácticas agentivas de colaboración, autorregulación emocional y transformación de saberes. Algunos concibieron la alfabetización disciplinar como apropiación de modos de razonamiento especializados, casi exclusivamente en español. Conclusiones: es importante destacar la necesidad de atender las particularidades lingüísticas y emocionales de los estudiantes indígenas, enfatizando las prácticas argumentativas intertextuales, la transformación de saberes y las prácticas translinguales.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles de artículo

Número
Vol. 27 Núm. 48 (2025): Enero - junio
Sección
Artículos
Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.

Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:

  1. Los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
  2. Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
  3. Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).

Licencia de Creative Commons
Este obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional.

Referencias

Citas

  1. Åkerlind, G. S. (2012). Variation and commonality in phenomenographic research methods. Higher Education Research & Development, 31(1), 115–127. https://doi.org/10.1080/07294360.2011.642845
  2. Åkerlind, G. S. (2023): Common misunderstandings of phenomenographic research in higher education. Higher Education Research & Development. https://doi.org/10.1080/07294360.2023.2218804
  3. Bartlett, L. (2007). To Seem and to Feel: Situated identities and literacy practices. Teachers’ College Record, 109(1), 51-69. https://doi.org/10.1177/016146810710900109
  4. Bazerman, C., & Prior, P. (2004). What writing does and how it does it: an introduction to analysis of texts and textual practices. Lawrence Erlbaum.
  5. Blommaert, J., & Backus, A. (2011). Superdiverse repertoires and the individual. En I. de Saint-Georges y J. J. Weber (coords.), Multilingualism and multimodality: Current challenges for educational studies (pp. 11-32). Sense Publishers.
  6. Canagarajah, S. (2024). Decolonizing academic writing pedagogies for multilingual students. TESOL Quarterly, 58(1), 280-306. https://doi.org/10.1002/tesq.3231
  7. Carlino, P. (2013). Alfabetización académica diez años después. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 18(57), 1-10. https://comie.org.mx/revista/v2018/rmie/index.php/nrmie/article/view/250/250
  8. Castillo-Montoya, M. (2016). Preparing for interview research: The interview protocol refinement framework. The Qualitative Report, 21(5), 811 – 831. https://nsuworks.nova.edu/tqr/vol21/iss5/2
  9. Chi-Canul, H. (2023). «U ka’a síijil maaya t’aan ich jun p’éel láak’tsil yaan noj kaaj»: el renacimiento del maya yucateco en un hogar urbano. Forma y Función, 36(2). https://doi.org/10.15446/fyf.v36n2.101023
  10. Clarke, D. C. (2020). Language ideologies and the experiences of international students. En M.Kuteeva, K. Kaufhold y N. Hynninen (eds.), Language perceptions and practices inmultilingual universities. Palgrave Macmillan.
  11. Dilli, C., Morelo, B., & Schlatter, M. (2019). O ensino de leitura voltado a universitarios indígenas: analise de una unidade didáctica a luz dos Estudos do Letramento Acadêmico. Linguagem & Ensino, 22(3), 666-688. https://doi.org/10.15210/rle.v22i3.17145
  12. do Nascimento, A. M. (2019). Letramentos acadêmicos no espaço da diferença colonial: reflexões sobre trajetórias de estudantes indígenas na pós-graduação. Raído, 13(33), 66-92.https://doi.org/10.30612/raido.v13i33.9920
  13. Downs, D., & Wardle, E. (2007). Teaching about writing, righting misconceptions: (Re)envisioning First-Year Composition as Introduction to Writing Studies. College Composition and Communication, 58(4), 552-584. https://www.jstor.org/stable/20456966
  14. Enríquez, E. E. (2021). Escritura argumentativa en español como segunda lengua por estudiantes indígenas universitarios. Enunciación, 26(2), pp. 155-171. https://doi.org/10.14483/22486798.18230
  15. Feldon, D. F., & Tofel-Grehl, C. (2018). Phenomenography as a foundation for mixed models research. American Behavioral Scientist, 62(7), 887–899. Doi: 10.1177/0002764218772640Gao, J., & Min, S. (2021). A comparative study of the effects of L1 and L2 prewriting discussions on L2 writing performance. System, 103, 102654. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102654
  16. García, O., & Kleifgen, J. A. (2019). Translanguaging and literacies. Reading Research Quarterly, 55(4), 553-571. https://doi.org/10.1002/rrq.286
  17. Gibbons, P. (2002). Bridging discourses in the ESL classroom. Continuum.
  18. González, C. (2009). Conceptions of, and approaches to, teaching online: a study of lecturers teaching postgraduate distance courses. Higher Education, 57(3), 299–314. https://doi.org/10.1007/s10734-008-9145-1
  19. González-Ugalde, C. (2014). Investigación fenomenográfica. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 7(14), 141–58. https://doi.org/10.11144/Javeriana.M7-14.INFE
  20. Hajar, A. (2020). Theoretical foundations of phenomenography: A critical review. Higher Education Research and Development, 40(7), 1421-1436. https://doi.org/10.1080/07294360.2020.183384
  21. Han, F., & Ellis, R. A. (2019). Using phenomenography to tackle key challenges in science education. Frontiers in Psychology, 10, 1-10. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01414
  22. Hernández, G. (2010). Decolonizing literacy: Mexican lives in the era of global capitalism. Multilingual Matters.
  23. Hernández, G. (2017). Capital cultural, lenguaje y conocimiento en la universidad. Didac, 69(40-45), 40-47. https://revistas.ibero.mx/didac/articulo_detalle.php?pageNum_paginas=5&id_volumen=24&id_articulo=288
  24. Hernández, G. (2019). De los Nuevos Estudios de Literacidad a las perspectivas decoloniales en la investigación sobre literacidad. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 24(2), 1-24. https://www.redalyc.org/journal/2550/255060697009/255060697009.pdf
  25. Hernández, L. A., & Delgado-Aguilar, J. (2021). Enseñar náhuatl a través de la poesía: Una intervención didáctica desde la pedagogía de género Leer para Aprender. Íkala, Revista de Lenguaje y Cultura, 26(1), 139-163. https://doi.org/10.17533/udea.ikala.v26n01a09
  26. Holmes, L. (2020). Disrupting dual monolingualisms? Language ideological ordering in an internationalizing Swedish university. En M. Kuteeva, K. Kaufhold y N. Hynninen (eds.), Language perceptions and practices in multilingual universities. Palgrave Macmillan.
  27. Larsen-Freeman, D. (2013). Transfer of learning transformed. Language Learning, 63(1), 107-129. http://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2012.00740.x
  28. Lillis, T. (1999). Whose ‘common sense’? Essayist literacy and the institutional practice of mystery. En C. Jones, J. Turner y B. Street (coords.), Students writing in the university (pp. 127-148). John Benjamins.
  29. Lombardi, K. S., & Silas, J. C. (2021). Hacia una reconceptualización de la imagen del estudiante indígena universitario. RLEE, 51(3), 179-200. https://doi.org/10.48102/rlee.2021.51.3.404
  30. Magnifico, A. M. (2010). Writing for whom? Cognition, motivation, and a writer’s audience. Educational Psychologist, 45(3), 167-184. https://doi.org/10.1080/00461520.2010.493470
  31. Mahlow, N., Hahnel, C., Kroehne, U., Artelt, C., Goldhammer, F., & Schoor, C. (2020). More than (single) text comprehension? – On university students’ understanding of multiple documents. Frontiers in Psychology, 11, 1-17. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.562450
  32. Marmolejo, M., & Grajales, R. (2021). Escritura académica de estudiantes indígenas en la universidad. Revista Boletín REDIPE, 10(12), 113-138. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i12.1573
  33. Martin, J.R. (1999). Mentoring semogenesis: genre-based literacy pedagogy. En F.Christie (coord.), Pedagogy and the shaping of consciousness (pp. 123-155). Continuum.
  34. Marton, F. (1986). Phenomenography - A research approach to investigating different understandings of reality. Journal of Thought, 21, 28-49. https://www.jstor.org/stable/i40096057
  35. Marton, F. (2000). The structure of awareness. En J. E. Bowden y E. Walsh (coords.), Phenomenography (pp. 102-116). RMIT University Press.
  36. Marton, F., & Booth, S. (1997). Learning and awareness. Lawrence Erlbaum.
  37. Montes, M., & López-Bonilla, G. (2017). Literacidad y alfabetización disciplinar: enfoques teóricos y propuestas pedagógicas. Perfiles Educativos, 39(155), 162-178. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2017.155.58062
  38. Navarro, F. (2016). El movimiento Escribir a través del Currículum y la investigación y la enseñanza de la escritura en Latinoamérica. En F. Navarro (ed.), Escribir a través del currículum. Una guía de referencia (pp. 38-48). Universidad Nacional de Córdoba.
  39. Nowacek, R.S. (2011). Agents of integration: Understanding transfer as a rhetorical act. Southern Illinois University Press.
  40. Perales-Escudero. M.D., Sandoval, R. I., & Bañales, G. (2023). Pre-service EFL teachers’ conceptions and ideologies about stance: A phenomenographic study. Indonesian Journal of Applied Linguistics, 12(3), 706-718. https://doi.org/10.17509/ijal.v12i3.45552
  41. Perales-Escudero, M. D., Sima-Lozano, E., & Ramos-Díaz, M. (2022). Prácticas subalternas sobre el sistema ortográfico entre estudiantes universitarios indígenas y no indígenas. Un estudio de literacidades académicas. Perfiles Educativos, 44(177), 39-157. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2022.177.60078
  42. Polat, B. (2013). Experiencing language: Phenomenography and Second Language Acquisition. Language Awareness, 22(2), 111–25. https://doi.org/10.1080/09658416.2012.658811
  43. Ponso, L. C. (2018). Letramento acadêmico indígena e quilombola: uma política linguística afirmativa voltada à interculturalidade crítica. Trab. Ling. Aplic., 57(3), 1512-1533. http://dx.doi.org/10.1590/010318138653744444791
  44. Ramírez, F. J. (2017). La enseñanza del inglés en la Universidad Intercultural Maya de Quintana Roo: un análisis de las tensiones discursivas en la práctica docente [Tesis de Maestría, Universidad Veracruzana]. Dspace. https://cdigital.uv.mx/handle/123456789/47407
  45. Rose, D. (2018). Languages of schooling: embedding literacy learning with genre-based pedagogy. European Journal of Applied Linguistics, 5(2), 1-31. https://doi.org/10.1515/eujal-2017-0008
  46. Rose, D., & Martin, J.R. (2018). Leer para aprender. Lectura y escritura en las áreas del currículo. Ediciones Pirámide.
  47. Sandoval-Cruz, R. I., Navarro Rangel, Y., González Calleros, J. M., & Perales-Escudero, M. D (2022). Learning about SLA through online discussion forums and WhatsApp in blended-learning. RELC Journal, 53(1), 165-179. https://doi.org/10.1177/0033688220917221
  48. Santos, S., Ramírez, K.R., & Ruiz, A.G. (2021). Perfil sociolingüístico y experiencias lingüístico-escolares de estudiantes indígenas en la Universidad Autónoma de Nayarit. Revista Latinoamericana de Educación y Estudios Interculturales, 5(3), 41-55. https://drive.google.com/file/d/1msd-dlNVaRy4QnCsKo5r59L6I2TOgx5q/view
  49. Silas-Casillas, J.C., & Lombardi, K.S. (2021). Artefactos culturales para el desarrollo de la literacidad académica en estudiantes universitarios indígenas. Diálogos sobre la Educación, 12(23), 1-28. https://doi.org/10.32870/dse.v0i23.766
  50. Sima-Lozano, E., & Perales-Escudero, M. D. (2015). Actitudes lingüísticas hacia la maya y la elección del aprendizaje de un idioma en un sector de población joven de la ciudad de Mérida. Península, 10(1), 121-144. https://doi.org/10.1016/j.pnsla.2014.09.001
  51. Sinatra, G. M., & Lombardi, D. (2020). Evaluating sources of scientific evidence and claims in the post-truth era may require reappraising plausibility judgments. Educational Psychologist, 55(3), 120-131. https://doi.org/10.1080/00461520.2020.1730181
  52. Sito, L. R. S. (2018). Ensaiando estratégias das artes letradas nas zonas de contato: trajétorias de letramento académico, acões afirmativas e políticas de conhecimiento. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, 18(4), 821-852.
  53. Sito, L.R.S., & Kleiman, A. (2017). “Eso no es lo mío”: un análisis de conflictos en la apropiación de prácticas de literacidad académica. Universitas Humanística, 83, 159-185. https://doi.org/10.11144/Javeriana.uh83.acap
  54. Trigwell, K. (2000). A phenomenographic interview on phenomenography. En J. Bowden y E. Walsh (cords.), Phenomenography (pp. 62-82). RMIT University Press.
  55. Usanova, I., & Schnoor, B. (2021). Exploring multiliteracies in multilingual students: Profiles of multilingual writing skills. Bilingual Research Journal 44(1), 56-73. https://doi.org/10.1080/15235882.2021.1890649
  56. Walsh, E. (2000). Phenomenographic analysis of interview transcripts. En J. Bowden y E. Walsh (coords.), Phenomenography (pp. 19-33). RMIT University Press.
  57. Zavala, V. (2011). La escritura académica y la agencia de los sujetos. Cuadernos Comillas, 1, 52-66.
  58. https://lecturayescrituraunrn.wordpress.com/wp-content/uploads/2013/08/unidad-1-compl-zavala.pdf