Características fonológicas en población escolar con dislexia: Un modelo de ecuaciones estructurales
Phonological features in a school population with dyslexia: A structural equation model
DOI:
https://doi.org/10.17081/psico.25.47.5507Palabras clave:
estudiantes, fluidez fonológica, lenguaje, modelos hipotéticos relacionales, trastorno de lectura, trastorno específico del aprendizajeResumen
Introducción: El trastorno específico del aprendizaje es una entidad nosológica del neurodesarrollo, las manifestaciones clínicas se hacen evidentes en la etapa escolar y son persistentes en el transcurso de la vida. La dislexia (DS) se caracteriza por una afectación en la comprensión y fluidez del proceso lector, asociada a déficits neurocognitivos.
Objetivo: Analizar. la relación existente entre fluidez fonológica, repetición, denominación y comprensión verbal en niños con diagnóstico de DS.
Método: Se empleó una muestra de N=114 personas con diagnóstico de DS escolarizados, en edades entre 7 y 16 años y un. muestreo no probabilístico. Construimos un modelo de ecuaciones estructurales (MEE) en el software RCran 4.0.4, para analizar la relación entre las variables latentes (fluidez fonológica, fluidez semántica, repetición de pseudopalabras, repetición de frases, denominación y comprensión verbal), a través de los resultados de pruebas psicométricas estandarizadas; Test de Fluencia Verbal, Test de Boston, Evaluación Neuropsicológica Infantil y Escala Weschler IV de Inteligencia.
Resultados: Las covarianzas entre fluidez fonológica y todos los componentes del lenguaje (LG) fueron positivas; fluidez semántica (σxy=0,55), repetición de pseudopalabras (σxz=0,53), repetición de frases (σxw=0,64), denominación del LG (σxv=0,60), comprensión verbal (σxy=0,57), lo que indica una relación directa. En las personas con DS, a menor fluidez fonológica mayores deficiencias del LG.
Conclusión: En la DS la fluidez fonológica y semántica es limitada y se relaciona de manera directa con
las manifestaciones clínicas de este trastorno del neurodesarrollo (TN).
Descargas
Citas
Acha, J. (2016). Hacia un modelo multidimensional de los trastornos del lenguaje y de la lectura: Déficits compartidos y específicos. Revista de investigación en logopedia, 6(2), 107-141. https://ruidera.uclm.es/xmlui/handle/10578/11491
Adlof, S. M., & Hogan, T. P. (2018). Understanding dyslexia in the context of developmental language disorders. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 49(4), 762-773. https://doi.org/10.1044/2018_LSHSS-DYSLC-18-0049
Aguado, G., Ripoll, J. C., Tapia, M. M., y Gibson, M. (2018). Marcadores del trastorno específico del lenguaje en español: Comparación entre la repetición de oraciones y la repetición de pseudopalabras. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 38(3), 105-112. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2018.04.003
Alarcón Prieto, M. F., Gallo García, D. F., & Rincón Lozada, C. F. (2020). Riesgos prenatales, perinatales y neonatales asociados a signos neurológicos blandos. Revista Cubana de Pediatría, 92(1), 1-21. https://doi.org/http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034-75312020000100003&lng=es&tlng=en
Alt, M., Fox, A., Levy, R., Hogan, T. P., Cowan, N., & Gray, S. (2021). Phonological working memory and central executive function differ in children with typical development and dyslexia. Dyslexia, 28(1), 20-39. https://doi.org/10.1002/dys.1699
American Psychiatric Association - APA. (2013). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-5 (5a. Ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Ardila, F., y Rosselli, M. (2007). Neuropsicología clínica. Manual Moderno.
Arnett, A. B., Pennington, B. F., Peterson, R. L., Willcutt, E. G., DeFries, J. C., & Olson, R. K. (2017). Explaining the sex difference in dyslexia. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 58(6), 719-727. https://doi.org/10.1111/jcpp.12691
Artuso, C., Borgatti, R., & Palladino, P. (2021). Phonological memory updating and developmental dyslexia: The role of long-term knowledge. Child Neuropsychology, 27(6), 718-733. https://doi.org/10.1080/09297049.2021.1888907
Barbieri, F., Kruszewski, G., Ronzano, F., & Saggion, H. (2016). How Cosmopolitan Are Emojis? Exploring Emojis Usage and Meaning over Different Languages with Distributional Semantics. Proceedings of the 24th ACM International Conference on Multimedia, 531–535. https://doi.org/10.1145/2964284.2967278
Bohórquez Montoya, L. F., Cabal Álvarez, M. A., y Quijano Martínez, M. C. (2014). La comprensión verbal y la lectura en niños con y sin retraso lector. Pensamiento Psicológico, 12(1), 169-182. https://doi.org/10.11144/javerianacali.ppsi12-1.cvln
Butterfuss, R., & Kendeou, P. (2018). The role of executive functions in reading comprehension. Educational Psychology Review, 30(3), 801-826. https://doi.org/10.1007/s10648-017-9422-6
Cancer, A., & Antonietti, A. (2018). Rapid automatized naming, verbal working memory, and rhythm discrimination as predictors of reading in italian undergraduate students with and without dyslexia. Brain Sciences, 8(5), 1-14. https://doi.org/10.3390/brainsci8050087
Carballal Mariño, M., Gago Ageitos, A., Ares Álvarez, J., del Río Garma, M., García Cendón, C., Goicoechea Castaño, A., & Peña Nieto, J. (2018). Prevalencia de trastornos del neurodesarrollo, comportamiento y aprendizaje en Atención Primaria. Anales de Pediatría, 89(3), 153-161. https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2017.10.007
Chávez-Oliveros, M., Rodríguez-Agudelo, Y., Acosta-Castillo, I., García-Ramírez, N., Rojas de la Torre, G., y Sosa-Ortiz, A. L. (2015). Fluidez verbal-semántica en adultos mayores mexicanos: Valores normativos. Neurología, 30(4), 189-194. https://doi.org/10.1016/j.nrl.2013.12.013
Cunningham, A. J., Burgess, A. P., Witton, C., Talcott, J. B., & Shapiro, L. R. (2020). Dynamic relationships between phonological memory and reading: A five-year longitudinal study from age 4 to 9. Developmental Science, 24(1), 1-18. https://doi.org/10.1111/desc.12986
da Silva, P. B., Engel de Abreu, P. M. J., Laurence, P. G., Nico, M. Â. N., Simi, L. G. V., Tomás, R. C., & Macedo, E. C. (2020). Rapid automatized naming and explicit phonological processing in children with developmental dyslexia: A study with portuguese-speaking children in brazil. Frontiers in Psychology, 11, 1-13 https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00928
De la Calle, A. M., Aguilar, M., y Navarro, J. I. (2016). Desarrollo evolutivo de la conciencia fonológica: ¿Cómo se relaciona con la competencia lectora posterior? Revista de Investigación en Logopedia, 6(1), 22-41. https://doi.org/10.5209/rlog.58553
De Vos, A., Vanvooren, S., Ghesquière, P., & Wouters, J. (2020). Subcortical auditory neural synchronization is deficient in pre‐reading children who develop dyslexia. Developmental Science, 23(6), 1-16. https://doi.org/10.1111/desc.12945
Di Liberto, G. M., Peter, V., Kalashnikova, M., Goswami, U., Burnham, D., & Lalor, E. C. (2018). Atypical cortical entrainment to speech in the right hemisphere underpins phonemic deficits in dyslexia. NeuroImage, 175, 70-79. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2018.03.072
Downing, C., & Caravolas, M. (2020). Prevalence and cognitive profiles of children with comorbid literacy and motor disorders. Frontiers in Psychology, 11:573580. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.573580
Ehrhorn, A. M., Adlof, S. M., Fogerty, D., & Laing, S. (2020). Probing phonological processing differences in nonword repetition for children with separate or co-occurring dyslexia and developmental language disorder. Scientific Studies of Reading, 25(6), 486-503. https://doi.org/10.1080/10888438.2020.1849223
Escobedo Portillo, M. T., Hernández Gómez, J. A., Estebané Ortega, V., y Martínez Moreno, G. (2016). Modelos de ecuaciones estructurales: Características, fases, construcción, aplicación y resultados. Ciencia & trabajo, 18(55), 16-22. https://scielo.conicyt.cl/pdf/cyt/v18n55/art04.pdf
Fávero, L. P., & Belfiore, P. (2019). Sampling. In Data Science for Business and Decision Making (pp. 169-188). Academic Press. http://doi.org/10.1016/b978-0-12-811216-8.00007-0
Fay, M. A., Leiva, S., & Margulis, L. (2018). Test de Denominación de Boston: rendimiento de jóvenes adultos de la ciudad autónoma de Buenos Aires. Anuario de Investigaciones, XXV, 343-351. http://www.bivipsi.org/wp-content/uploads/fay.pdf
Fiuza Asorey, M. J., y Fernández Fernández, M. P. (2014). Dificultades de aprendizaje y trastornos del desarrollo. Madrid. Ediciones Pirámide.
Fogel, Y., Josman, N., & Rosenblum, S. (2021). Exploring the Impacts of Environmental Factors on Adolescents’ Daily Participation: A Structural Equation Modelling Approach. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(1), 142. https://doi.org/10.3390/ijerph18010142
Giofrè, D., Toffalini, E., Provazza, S., Calcagnì, A., Altoè, G., & Roberts, D. J. (2019). Are children with developmental dyslexia all the same? A cluster analysis with more than 300 cases. Dyslexia, 25(3). https://doi.org/10.1002/dys.1629
González Seijas, R. M., Cuetos Vega, F., López Larrosa, S., y Vilar Fernández, J. (2017). Efectos del entrenamiento en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre la lectura. Un estudio longitudinal. Estudios Sobre Educación, 32, 155–177. https://doi.org/10.15581/004.32.155-177
Gutiérrez Fresneda, R. (2017). Efectos de la lectura compartida y la conciencia fonológica para una mejora en el aprendizaje lector. Revista Complutense de Educación, 29(2), 441-454. https://doi.org/10.5209/rced.52790
Guzmán C., M. L., Guzmán C., S. F., Guzmán, M. E., Marín, F., Remolcois, E., Gallardo, A., Rozas, N., Urra, E., & Rojas, F. (2015). Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes de la región de Los Ríos, Valspania, Chile, 2006-2008. Revista Chilena de Pediatría, 86(5), 345–350. https://doi.org/10.1016/j.rchipe.2015.04.028
Herbón, F., Garibotti, G., y Moguilevsky, J. (2015). Predicción temprana del resultado neurológico a los 12 meses en neonatos de riesgo en Bariloche. Anales de Pediatría, 83(2), 123-129. https://doi.org/10.1016/j.anpedi.2014.10.009
Kariyawasam, R., Nadeeshani, M., Hamid, T., Subasinghe, I., & Ratnayake, P. (2019). A gamified approach for screening and intervention of dyslexia, dysgraphia and dyscalculia. 2019 International Conference on Advancements in Computing (ICAC), 156-161. http://doi.org/10.1109/icac49085.2019.9103336
Knight, C., & Crick, T. (2021). The assignment and distribution of the dyslexia label: Using the UK Millennium Cohort Study to investigate the socio-demographic predictors of the dyslexia label in England and Wales. PLOS ONE, 16(8), e0256114. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0256114
Knoop-van Campen, C. A. N., Segers, E., & Verhoeven, L. (2018). How phonological awareness mediates the relation between working memory and word reading efficiency in children with dyslexia. Dyslexia, 24(2), 156-169. https://doi.org/10.1002/dys.1583
Kuuluvainen, S., Leminen, A., & Kujala, T. (2016). Auditory evoked potentials to speech and nonspeech stimuli are associated with verbal skills in preschoolers. Developmental Cognitive Neuroscience, 19, 223-232. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2016.04.001
Landerl, K., Freudenthaler, H. H., Heene, M., De Jong, P. F., Desrochers, A., Manolitsis, G., Parrila, R., & Georgiou, G. K. (2018). Phonological awareness and rapid automatized naming as longitudinal predictors of reading in five alphabetic orthographies with varying degrees of consistency. Scientific Studies of Reading, 23(3), 220-234. https://doi.org/10.1080/10888438.2018.1510936
Layes, S., Lalonde, R., & Rebai, M. (2020). Reading-related abilities underlying phonological awareness: A cross-sectional study in children with and without dyslexia. Logopedics Phoniatrics Vocology, 46(3), 110-117. https://doi.org/10.1080/14015439.2020.1768283
Lizarazu, M., Scotto di Covella, L., van Wassenhove, V., Rivière, D., Mizzi, R., Lehongre, K., Hertz-Pannier, L., & Ramus, F. (2021). Neural entrainment to speech and nonspeech in dyslexia: Conceptual replication and extension of previous investigations. Cortex, 137, 160-178. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2020.12.024
Loucas, T., Baird, G., Simonoff, E., & Slonims, V. (2016). Phonological processing in children with specific language impairment with and without reading difficulties. International Journal of Language & Communication Disorders, 51(5), 581-588. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12225
Lonergan, A., Doyle, C., Cassidy, C., MacSweeney Mahon, S., Roche, R. A., Boran, L., & Bramham, J. (2019). A meta-analysis of executive functioning in dyslexia with consideration of the impact of comorbid ADHD. Journal of Cognitive Psychology, 31(7), 725-749. https://doi.org/10.1080/20445911.2019.1669609
Luque, J. L., Giménez, A., Bordoy, S., y Sánchez, A. (2016). De la teoría fonológica a la identificación temprana de las dificultades específicas de aprendizaje de la lectura. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 36(3), 142-149. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2015.10.001
Manterola, C., Quiroz, G., Salazar, P., y García, N. (2019). Metodología de los tipos y diseños de estudio más frecuentemente utilizados en investigación clínica. Revista Médica Clínica Las Condes, 30(1), 36-49. https://doi.org/10.1016/j.rmclc.2018.11.005
Marchand-Krynski, M. È., Bélanger, A. M., Morin-Moncet, O., Beauchamp, M. H., & Leonard, G. (2018). Cognitive predictors of sequential motor impairments in children with dyslexia and/or attention deficit/hyperactivity disorder. Developmental Neuropsychology, 43(5), 430-453. https://doi.org/10.1080/87565641.2018.1467421
Marchand-Krynski, M. È., Morin-Moncet, O., Bélanger, A. M., Beauchamp, M. H., & Leonard, G. (2017). Shared and differentiated motor skill impairments in children with dyslexia and/or attention deficit disorder: From simple to complex sequential coordination. PloS one, 12(5), e0177490. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0177490
Mejía Villalobos, A. S., y Jackson-Maldonado, D. (2017). Procesos fonológicos en una prueba de repetición de no-palabras en niños con trastorno específico del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 37(4), 188-197. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2017.06.002
Mengisidou, M., & Marshall, C. R. (2019). Deficient Explicit Access to Phonological Representations Explains Phonological Fluency Difficulties in Greek Children with Dyslexia and/or Developmental Language Disorder. Frontiers in Psychology, 10(638), 1-16. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.00638
Mundy, I. R., & Hannant, P. (2020). Exploring the phonological profiles of children with reading difficulties: A multiple case study. Dyslexia, 26(4), 411-426. https://doi.org/10.1002/dys.1667
Muñoz Aveiga, E. D. L., Alcivar Ruiz, MSc Psi, C. B., Solórzano, Y. D., Salazar Guerra, Y. I., Franco Solórzano, L. V., Moreira Cedeño, B. J., & Suárez García, J. O. (2018). Caracterización sociodemográfica de niños con trastornos específicos del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Psicología, 11(2), 1-8. https://doi.org/10.33881/2027-1786.rip.11201
Nora, A., Renvall, H., Ronimus, M., Kere, J., Lyytinen, H., & Salmelin, R. (2021). Children at risk for dyslexia show deficient left-hemispheric memory representations for new spoken word forms. NeuroImage, 229(117739), 1-11. https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2021.117739
Paz-Alonso, P. M., Oliver, M., Lerma-Usabiaga, G., Caballero-Gaudes, C., Quiñones, I., Suárez-Coalla, P., Duñabeitia, J. A., Cuetos, F., & Carreiras, M. (2018). Neural correlates of phonological, orthographic and semantic reading processing in dyslexia. NeuroImage: Clinical, 20, 433-447. https://doi.org/10.1016/j.nicl.2018.08.018
Portellano Pérez, J. A., & Martínez Arias., R. (2020). TFV. Test de Fluidez Verbal. Madrid: TEA.
Price, K. M., Wigg, K. G., Misener, V. L., Clarke, A., Yeung, N., Blokland, K., Wilkinson, M., Kerr, E. N., Guger, S. L., Lovett, M. W., & Barr, C. L. (2021). Language difficulties in school-aged children with developmental dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 1-13. https://doi.org/10.1177/00222194211006207
Raghuram, A., Hunter, D. G., Gowrisankaran, S., & Waber, D. P. (2019). Self-reported visual symptoms in children with developmental dyslexia. Vision research, 155, 11-16. https://doi.org/10.1016/j.visres.2018.11.007
Rosselli, M., Matute, E., Ardila, A., Botero-Gómez, V. E., Tangarife-Salazar, G. A., Echevarría-Pulido, S. E., Arbeláez-Giraldo, C., Mejía-Quintero, M., Méndez- Losado, L. C., Villa-Hurtado, P. C., y Ocampo-Agudelo, P. (2004). Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI): Batería para la evaluación de niños entre 5 y 16 años de edad. Estudio normativo colombiano. Revista de Neurología, 38(08), 720. https://doi.org/10.33588/rn.3808.2003400
Sánchez-Domenech, I. (2018). Reinterpretando la Dislexia. Propuesta diferenciadora para una neurodidáctica inclusiva. Revista Iberoamericana de Educación, 78(1), 127-147. https://doi.org/10.35362/rie7813226
Schraeyen, K., Van der Elst, W., Geudens, A., Ghesquière, P., & Sandra, D. (2019). Short-term memory problems for phonemes’ serial order in adults with dyslexia: Evidence from a different analysis of the Nonword repetition task. Applied Psycholinguistics, 40(03), 613-644. https://doi.org/10.1017/s0142716418000759
Shaw, J. C., Berry, M. J., Dyson, R. M., Crombie, G. K., Hirst, J. J., & Palliser, H. K. (2019). Reduced neurosteroid exposure following preterm birth and its’ contribution to neurological impairment: A novel avenue for preventative therapies. Frontiers in Physiology, 10, 1-17. https://doi.org/10.3389/fphys.2019.00599
Singh, S., Walk, A. M., & Conway, C. M. (2018). Atypical predictive processing during visual statistical learning in children with developmental dyslexia: an event-related potential study. Annals of Dyslexia, 68(2), 165-179. https://doi.org/10.1007/s11881-018-0161-2
Snowling, M. J., Hulme, C., & Nation, K. (2020). Defining and understanding dyslexia: past, present and future. Oxford Review of Education, 46(4), 501-513. https://doi.org/10.1080/03054985.2020.1765756
Suárez-Yepes, N., Sourdis, M., Lewis Harb, S., y De los Reyes-Aragón, C. J. (2019). Efecto de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en niños preescolares: Sensibilidad a la rima y a la segmentación. Psicogente, 22(42), 1-19. https://doi.org/10.17081/psico.22.42.3508
Taboada Ares, E. M., Iglesias Souto, P. M., López Gómez, S., y Rivas Torres, R. M. (2020). Las dificultades neuroevolutivas como categoría comprensiva de las dificultades de aprendizaje en niños con retraso del desarrollo: Una revisión sistemática. Anales de Psicología, 36(2), 271-282. https://doi.org/10.6018/analesps.347741
Vacas, J., Antolí, A., Sánchez-Raya, A., y Cuadrado, F. (2020). Análisis de Perfiles Cognitivos en Población Clínica Infantil con Trastornos del Neurodesarrollo. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación – e Avaliação Psicológica, 54(1), 35-46. https://doi.org/10.21865/ridep54.1.03
Van Rijthoven, R., Kleemans, T., Segers, E., & Verhoeven, L. (2018). Beyond the phonologicaldeficit: Semantics contributes indirectly to decoding efficiency in children with dyslexia. Dyslexia, 24(4), 309–321. https://doi.org/10.1002/dys.1597
Vender, M., & Melloni, C. (2021). Phonological awareness across child populations: How bilingualism and dyslexia interact. Languages, 6(1), 1-20. https://doi.org/10.3390/languages6010039
Wagner, R. K., Zirps, F. A., Edwards, A. A., Wood, S. G., Joyner, R. E., Becker, B. J., Liu, G., & Beal, B. (2020). The prevalence of dyslexia: a new approach to its estimation. Journal of Learning Disabilities, 53(5), 354-365. https://doi.org/10.1177/0022219420920377
Wechsler, D. (2005). WISC-IV: Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños-IV. Madrid: TEA.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2022 Catalina Quintero López, Víctor Daniel Gil Vera, Alejandra Bedoya Carreño, Daissy Alejandra Gallego Isaza, Juan David Espinosa Yepes , Catalina Gutiérrez Zapata, Anabel Ardila Gómez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución 4.0.
Desde la revista Psicogente impartimos una política de respeto con nuestra comunidad científica incluyendo a nuestros autores. Los autores tienen derecho a un trato respetuoso y atento en el proceso Editorial, que las evaluaciones de sus artículos sean justas, imparciales (para ello la revista procederá con la evaluación doble ciego) y se realicen en un tiempo razonable. Se deberá mantener la confidencialidad y los permisos para proceder con la publicación. Todo cambio solicitado por parte del comité, los pares y el Editor deberán ser explícitos y claramente justificados. Especifica que los autores/as conservarán sus derechos de autor y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons BY que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación a esta revista.
Garantizamos un proceso editorial transparente: desde las acciones de recepción del articulo hasta la validación final del mismo, se hará en comunicación constante con el autor. Las modificaciones en el estado de los artículos, así como las diversas decisiones tomadas sobre él y los tiempos de ejecución empleados se realizarán haciendo uso de la plataforma OJS y de ser necesario en contacto directo a través del correo de autores y de la revista Psicogente. Así mismo se procura la escogencia de Pares revisores idóneos: con perfiles y experiencia que lleven a una avaluación de calidad de cada documento sometido a revisión.
