Issue

2020

Copyright (c) 2020 Manuel Riaño-Garzón, Edgar Díaz-Camargo, J Isaac Uribe Alvarado, Karen Mildred Pacheco Rodríguez, Marlly Xilena Cárdenas, Sebastián Jiménez-Jiménez, Oscar Aguilar-Mejía

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Attention and executive functions in children of the Colombian-Venezuelan border: differences between urban and rural education

https://doi.org/10.17081/innosa.101
Manuel Riaño-Garzón
Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia
Edgar Díaz-Camargo
Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia
J Isaac Uribe Alvarado
Universidad de Colima. Colima, México
Karen Mildred Pacheco Rodríguez
Universidad Simón Bolívar. Cúcuta, Colombia
Marlly Xilena Cárdenas
Universidad Simón Bolívar. Cúcuta, Colombia
Sebastián Jiménez-Jiménez
Pontificia Universidad Javeriana. Cali, Colombia
Oscar Aguilar-Mejía
Pontificia Universidad Javeriana. Bogotá, Colombia

Corresponding Author(s) : Manuel Riaño-Garzón

M.riano@unisimonbolivar.edu.co

Ciencia e Innovación en Salud, 2020

Abstract

 






Background: Executive functions and attention play a key role to achieve academic goals in scholars. However, research have shown multiple social factors that might impact educational outcomes in typically developed children. Colombia faces one major issue in its border with Venezuela due to historical, social, cultural and economic conditions that have contributed to low quality of education - among others problems. This situation is far worse in rural areas where government assistance programs are limited, and teaching methodologies vary considerably. The aim of this study was to explore children’s performances in attention and executive functions tasks according to teaching methodology used in urban (regular) and rural (multigrade) areas in the northeast of Colombia and close to the border with Venezuela. Methods: data were collected in two types of settings: 26 children from one local school (in Cucuta- Norte de Santander) and 29 children from three rural schools. All of them were 6 years old and enrolled in the first grade of primary school. Participants were tested using attentional (visual and auditory) and executive function tasks (planning, inhibitory control, and working memory). Results: lower performance was found in visual attention tasks for both groups in comparison with the reference group (children from other regions in Colombia). Moreover, there was a significant difference between the two conditions according to the teaching methodology: children from multigrade methodologies showed better performance in inhibitory control tasks, meanwhile children from regular methodologies showed better results in planning and attentional tasks. Conclusions: this study has identified differences in executive functions and attention of children depending on social contexts (urban-rural) and teaching methodologies. Findings are discussed in order to highlight social variables such as physical environment, limited cognitive stimulation, parenting, and some habits that impact Latin American contexts and have a strong relationship with children’s scholar outcomes.





Keywords

attention, executive function, rural population, neuropsychology, childhood
1.
Riaño-Garzón M, Díaz-Camargo E, Uribe Alvarado JI, Pacheco Rodríguez KM, Cárdenas MX, Jiménez-Jiménez S, Aguilar-Mejía O. Attention and executive functions in children of the Colombian-Venezuelan border: differences between urban and rural education. Ciencia e Innovación en Salud [Internet]. 2020 Nov. 9 [cited 2024 Nov. 25];. Available from: https://revistas.unisimon.edu.co/index.php/innovacionsalud/article/view/4158
Download Citation
Endnote/Zotero/Mendeley (RIS)
BibTeX
References
  • Amado N, Molina J. Contrabando en la frontera con venezuela, el otro dolor de cabeza de lacrisis. El país [Internet]. 2015; Disponible en: http://www.elpais.com.co/colombia/contrabando-en-la-frontera-con-venezuela-el-otro-dolor-de-cabeza-de-la-crisis.html
  • Riaño-Garzón M, Raynaud NC, Albornoz-Arias N, Mazuera-Arias R. Perceived severity ofsmuggling at the border of Táchira-North of Santander: Health Psychology Approach. J BorderlStud [Internet]. 18 de abril de 2018 [citado 22 de enero de 2019];1–18. Disponible en:https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/08865655.2018.1457976
  • Tovar Cuellar G, Santana G. Análisis de la incidencia del contrabando frente a las relacionescomerciales colombo- venezolanas en Norte de Santander durante el periodo 2013-2016.[Internet]. Universidad de la Salle; 2018 [citado 4 de enero de 2019]. Disponible en:http://repository.lasalle.edu.co/bitstream/handle/10185/28474/63092097_2018.pdf?sequence=1&isAllowed=y
  • Aguirre R. Cúcuta: alerta por brotes sanitarios en Venezuela. El colombiano [Internet]. 18 deenero de 2018; Disponible en: http://www.elcolombiano.com/colombia/salud/cucuta-alerta-por-brotes-sanitarios-en-venezuela-MF8025619
  • La opinión. Cúcuta, segunda ciudad con más desempleo en el 2016. Diario La Opinión [Internet].2017; Disponible en: https://www.laopinion.com.co/economia/cucuta-segunda-ciudad-con-mas-desempleo-en-el-2016-126919#OP
  • Zambrano Miranda M. Cultura democrática y ciudadana: un reto para Cúcuta | Blogs El Tiempo[Internet]. El tiempo. 2016 [citado 25 de enero de 2019]. Disponible en:http://blogs.eltiempo.com/blog-ciudades-como-vamos/2016/11/15/cultura-democratica-y-ciudadana-un-reto-para-cucuta/
  • Morales S, Vázquez F. Prácticas de Crianza Asociadas a la Reducción de los Problemas deConducta Infantil: Una Aportación a la Salud Pública. Acta Investig Psicológica. diciembre de2014;4(3):1700–15.
  • Infante Acevedo R, Parra Espitia L. Deserción escolar y desarrollo social: Una mirada sobre elprograma “Volver a la escuela” en Bogotá. Vol. 4, Educación y Desarrollo Social. 2010. p. 75–86.
  • Huertas CA, Zapata López L. Factores académicos asociados al bajo rendimiento en inglés enlas pruebas ecaes presentadas por los estudiantes de la facultad de educación en el año 2009[Internet]. [Medellín]: Fundación Universitaria Luis Amigó; 2011 [citado 25 de enero de 2019].Disponible en:http://www.funlam.edu.co/uploads/facultadeducacion/87_Factores_Academicos_bajo_rendimiento_4.pdf
  • Martínez-Restrepo S, Pertuz MC, Ramírez JM. La situación de la educación rural en Colombia,los desafíos del posconflicto y la transformación del campo [Internet]. Bogotá; 2016 [citado 4 dejunio de2019]. Disponible en: https://www.compartirpalabramaestra.org/documentos/fedesarrollo_compartir/la-situacion-de-la-educacion-rural-en-colombia-los-desafios-del-posconflicto-y-la-trasformacion-del-campo.pdf
  • Sáiz Manzanares MC, Carbonero Martín M-Á, Román Sánchez J-M. Aprendizaje de habilidadesde autorregulación en niños de 5 a 7 años. Univ Psychol [Internet]. 2014 [citado 28 de octubrede 2018];13(1):369–80. Disponible en: https://www.researchgate.net/publication/269394044
  • Rhee KE, Kessl S, Manzano MA, Strong DR, Boutelle KN. Cluster randomized control trialpromoting child self-regulation around energy-dense food. Appetite [Internet]. febrero de 2019[citado29 de noviembre de 2018];133:156–65. Disponible en: https://linkinghub.elsevier.com/retrieve/pii/S0195666318306214
  • Tirapu-Ustárroz J, Cordero-Andrés P, Luna-Lario P, Hernáez-Goñi P. Propuesta de un modelode funciones ejecutivas basado en análisis factoriales. Rev Neurol [Internet]. 2017 [citado 25 deenero de 2019];64(2):75–84. Disponible en: www.neurologia.com
  • Flores J, Castillo R, Jiménez N. Desarrollo de funciones ejecutivas, de la niñez a la juventud. AnPsicol [Internet]. 2014 [citado 14 de noviembre de 2018];30(2):463–73. Disponible en:http://dx.doi.org/10.6018/analesps.30.2.155471
  • Introzzi IM, Urquijo S, Richard´s MM, Canet-Juric L, Richaud MC. Función ejecutiva y uso deestrategias semánticas en niños. Rev Latinoam Psicol [Internet]. 2012 [citado 25 de enero de2019];44(3):31–40. Disponible en:http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-05342012000300003
  • Solovieva Y, Quintanar Rojas L, Lázaro E. Efectos socioculturales sobre el desarrollopsicologico y neuropsicologico. Cuad Hispanoam Psicol [Internet]. 2006 [citado 10 de julio de2018];6(1):9–20. Disponible en:http://cmas.siu.buap.mx/portal_pprd/work/sites/neuropsicologia/resources/LocalContent/108/2/Efectos_socioculturales....pdf
  • Rodríguez Barreto LC, Parra Pulido JH, Chinome Torres JD, Fonseca Estupiñán GP.Propiedades psicométricas y baremación de la prueba ENFEN en zonas rurales y urbanas deTunja (Colombia). Divers Perspect en Psicol [Internet]. 2018 [citado 29 de enero de2019];14(2):339–50. Disponible en:https://revistas.usantotomas.edu.co/index.php/diversitas/article/view/4948/4628
  • Korzeniowski C, Cupani M, Ison M, Difabio H. Rendimiento escolar y condiciones de pobreza:el rol mediador de las funciones ejecutivas. Electron J Res Educ Psychol [Internet]. 7 dediciembre de 2017 [citado 20 de enero de 2019];14(40). Disponible en:http://ojs.ual.es/ojs/index.php/EJREP/article/view/1696
  • Baggetta P, Alexander PA. Conceptualization and Operationalization of Executive Function.Mind, Brain, Educ [Internet]. 1 de marzo de 2016 [citado 25 de enero de 2019];10(1):10–33.Disponible en: http://doi.wiley.com/10.1111/mbe.12100
  • Soprano AM. Como evaluar la atención y las funciones ejecutivas en los niños y adolescentes.Buenos Aires: Paidós; 2009.
  • Argumedos De la Ossa C, Monterroza Díaz R, Romero-Acosta K, Ramírez Giraldo AF.Desempeño neurocognitivo de la atención, memoria y función ejecutiva en una poblacióninfanto-juvenil escolarizada con y sin presencia de sintomatología internalizante. Psicogente. [Internet]. 18 de junio de 2018 [citado 20 de enero de 2019];21(40):403–21. Disponible en: http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/view/3080
  • Fonseca, Rodríguez L, Parra J. Relación Entre Funciones Ejecutivas Y Rendimiento AcadémicoPor Asignaturas En Escolares De 6 A 12 Años. Hacia la promoción la salud [Internet]. 2016[citado25 de enero de 2019];21(2):41–58. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/hpsal/v21n2/v21n2a04.pdf
  • García-Molina A, Tirapu-Ustárroz J, Luna-Lario P, Ibáñez J, Duque P. ?` Son lo mismointeligencia y funciones ejecutivas. Rev Neurol. 2010;50(738):46.
  • Montoya-Arenas D, Trujillo-Orrego N, Pineda-Salazar DA. Intellectual Quotient and ExecutiveFunction in Gifted and Average IQ Children. Univ Psychol [Internet]. 2010 [citado 6 de julio de2018];9(3):737–47. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v9n3/v9n3a11.pdf
  • Rangel Araiza JF. El trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad (TDA/H) y laviolencia: Revisión de la bibliografía. Salud Ment. 2014;37(1):75–82.
  • Díaz Galván K, Ostrosky F. Desempeño Neuropsicológico Prefrontal en Sujetos Violentos de laPoblación General. Acta Investig Psicológica [Internet]. 2012 [citado 6 de enero de2019];2(1):555–67. Disponible en: http://www.scielo.org.mx/pdf/aip/v2n1/v2n1a6.pdf
  • Muñoz-Olano JF, Hurtado-Parrado C. Effects of goal clarification on impulsivity and academicprocrastination of college students. Rev Latinoam Psicol [Internet]. 2017 [citado 25 de enero de2019];49(3):173–81. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80553606003
  • Suárez D, Liz A, Parra C. Building Communal Tissue from the Perspective of New School inColombia. A Case Study. Rev Científica Gen José María Córdova, [Internet]. 2015 [citado 28de enero de 2019];13(15):195–229. Disponible en:http://www.scielo.org.co/pdf/recig/v13n15/v13n15a08.pdf
  • Kline R. A Model for Improving Rural Schools: Escuela Nueva in Colombia and Guatemala. CurrIssues Comp Educ [Internet]. 2002 [citado 28 de enero de 2019];2(2):170–81. Disponible en:https://www.educationinnovations.org/sites/default/files/Harvard University- A Model forImproving Rural Schools, Escuela Nueva in Colombia and Guatemala_0.pdf
  • Ríos Beltran R. Escuela Nueva y saber pedagógico en Colombia: apropiación, modernidad ymétodos de enseñanza. Primera mitad del siglo XIX. Hist y Soc [Internet]. 2013 [citado 28 deenero de 2019];(24):79–107. Disponible en:https://revistas.unal.edu.co/index.php/hisysoc/article/view/39709
  • Gómez VM. Una visión crítica sobre la Escuela Nueva de Colombia. Revista Educación yPedagogía [Internet]. 1995 [citado 28 de enero de 2019];280–306. Disponible en:http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/5592/5014
  • Boix Tomàs R, Bustos Jiménez A. The teaching in multigrade classrooms: An approach to schoolactivities and teaching resources from teachers’ perspective. Rev Iberoam Evaluación Educ[Internet]. 2014 [citado 28 de enero de 2019];7(3):29–43. Disponible en: www.rinace.net/riee/
  • Mcewan PJ. The Effectiveness Of Multigrade Schools In Colombia. Int J Educ Dev [Internet].1998 [citado 6 de julio de 2018];18(6):435–52. Disponible en: https://www.educationinnovations.org/sites/default/files/Stanford University- The effectiveness of multigrade schools in Colombia (English)_0.pdf
  • Colbert V, Arboleda J. Bringing a student-centered participatory pedagogy to scale in Colombia.J Educ Chang [Internet]. 5 de noviembre de 2016 [citado 1 de febrero de 2019];17(4):385–410.Disponible en: http://link.springer.com/10.1007/s10833-016-9283-7
  • Colbert de Arboleda V. Mejorar la calidad de la educación en escuelas de escasos recursos. Elcaso de la Escuela Nueva en Colombia. Rev Colomb Educ [Internet]. 2006 [citado 1 de febrerode 2019];(51):186–212. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/4136/413635245008.pdf
  • Acosta J, Cervántes M, Sánchez M, Nuñez M, Puentes P, Aguirre D, et al. Alteraciones DelControl Inhibitorio Conductual En Niños De 6 A 11 Años Con Tdah Familiar De Barranquilla.Psicogente [Internet]. 2010 [citado 18 de febrero de 2019];13(24):274–91. Disponible en:http://www.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
  • Ramírez L, Lizarazo Y, Bonilla-Cruz N-J, Cardozo L, Cornejo A. Estrategias de Intervención enla memoria de trabajo en niños y niñas sobrevivientes del desplazamiento forzado y la crisisfronteriza en Venezuela. Arch Venez Farmacol y Ter [Internet]. 2020;39(1):127–33. Disponibleen: http://www.revistaavft.com/images/revistas/2020/avft_1_2020/17_estrategias.pdf
  • Diamond A. Executive Functions. Annu Rev Psychol. 2013;64(September 2012):135–68.
  • Suárez-Barros A, Alarcón Vásquez Y, Reyes Ruiz L. Proyecto de vida: ¿proceso, fin o medio enla terapia psicológica y en la intervención psicosocial? AVFT – Arch Venez Farmacol y Ter[Internet]. 2019;37(5):505–11. Disponible en:http://www.revistaavft.com/images/revistas/2018/avft_5_2018/12proyecto_vida_proceso_fin_medio.pdf
  • Noguera Machacón LM, García Puello F. Perfil Psicomotor en Niños Escolares: Diferencias deGénero. Cienc e Innovación en Salud [Internet]. 2013;1(2):108–13. Disponible en:http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/innovacionsalud/article/view/56
  • Stuss DT. Functions of the Frontal Lobes: Relation to Executive Functions. J Int NeuropsycholSoc [Internet]. 24 de septiembre de 2011 [citado 6 de julio de 2018];17(05):759–65. Disponibleen: http://www.journals.cambridge.org/abstract_S1355617711000695
  • Dohle S, Diel K, Hofmann W. Executive functions and the self-regulation of eating behavior: Areview. Appetite. mayo de 2018;124:4–9.
  • Oeri N, Voelke AE, Roebers CM. Inhibition and behavioral self-regulation: An inextricably linkedcouple in preschool years. Cogn Dev. julio de 2018;47:1–7.
  • Peverill S, Garon N, Brown A, Moore C. Depleting and motivating self-regulation in preschoolers.Cogn Dev. octubre de 2017;44:116–26.
  • Vitiello VE, Greenfield DB. Executive functions and approaches to learning in predicting schoolreadiness. J Appl Dev Psychol [Internet]. 1 de noviembre de 2017 [citado 6 de julio de2018];53:1–9. Disponible en: https://www-sciencedirect-com.ezproxy.javeriana.edu.co/science/article/pii/S0193397316301988
  • Yuryev VK, Evgenyevna Moiseeva K, Alekseeva AV, Kharbediya SD. Parent appraisal ofaccessibility and quality of general medical service rendered to children residing in rural area.Rev Latinoam Hipertens [Internet]. 2018 [citado 21 de abril de 2020];13(6):592–7. Disponible en:www.rg.ru/2011/11/23/zdorovie-doc.html
  • Solovieva Y, Quintanar Rojas L, Lázaro E. Evaluación neuropsicológica de escolares rurales yurbanos desde la aproximación de Luria. Rev española Neuropsicol [Internet]. 2002 [citado 10de julio de 2018];4(2):217–35. Disponible en:https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2011257
  • Solovieva Y, lázaro E, Quintanar Rojas L. Mecanismos de los lóbulos frontales en niñospreescolares con déficit de atención y niños normales. Acta neurológica Colomb [Internet]. 2008[citado10 de julio de 2018];24(2):64–75. Disponible en: http://www.acnweb.org/acta/2008_24_S2_64.pdf
  • Argueloo Gutiérrez JP, Barreto Tovar CA, Cano Rios GP, Gómez Niño JR, Henao Restrepo MA,Moreno Jiménez JJ, et al. Estudio correlacional entre las condiciones socioeconómicas ybiológicas con el desarrollo de las competencias de lectura, escritura y matemáticas en niñosde 6 a 12 años del centro pastoral y de servicios san Marcelino Champagnat [Internet]. 2015nov [citado22 de noviembre de 2018]. Disponible en: http://repositorio.jbb.gov.co/handle/001/331
  • Chacín M, Carrillo S, Salazar J, Rojas J, Chaparro Y, Anderson H, et al. Obesidad Infantil: Unproblema de pequeños que se está volviendo grande. Rev Latinoam Hipertens [Internet].2019;14(5):616–23. Disponible en:http://revhipertension.com/rlh_5_2019/16_obesidad_infantil_problema.pdf
  • Arán-Filippetti V. Funciones ejecutivas en niños escolarizados: efectos de la edad y del estratosocioeconómico. Av en Psicol Latinoam [Internet]. 13 de abril de 2011 [citado 20 de enero de
  • ;29(1):98–113. Disponible en: https://revistas.urosario.edu.co/index.php/apl/article/view/499/1477
  • Tamayo D, Hernández J, Carrillo-Sierra S-M, Hernández-Lalinde J. Funciones ejecutivas tardíasen estudiantes de undécimo grado de colegios oficiales de Cúcuta y Envigado, Colombia. ArchVenez Farmacol y Ter [Internet]. 2020;39(1):83–91. Disponible en:http://www.revistaavft.com/images/revistas/2020/avft_1_2020/12_funciones.pdf
  • Vargas-Rubilar J, Arán-Filippetti V. Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo CognitivoInfantil: una Revisión Teórica. Rev Latinoam Ciencias Soc niñez y Juv. 2014;12(1):171–86.
  • Riaño-Garzón M, Diaz-Camargo E, Torrado-Rodríguez J, Salomon J, Salón Y, Raynaud N.Habilidades cognoscitivas en niños que inician edad escolar de la Base de la Pirámide: estudiocomparativo. En: Graterol M, Mendoza M, Contreras J, Graterol R, Espinosa J, editores. La basede la pirámide y la innovación frugal en América Latina [Internet]. Maracaibo: Ediciones AstroData; 2017. p. 157–80. Disponible en: http://bonga.unisimon.edu.co/handle/20.500.12442/2103
  • Labin A, Taborda A, Brenlla ME. La Relación entre el Nivel Educativo de la Madre y elRendimiento Cognitivo Infanto-Juvenil a partir del WISC-IV. Psicogente [Internet]. 2015 [citado22 de enero de 2019];18(34):293–302. Disponible en: http://oaji.net/articles/2017/1787-1485550041.pdf
  • Otero GA, Pliego-Rivero FB, Fernández T, Ricardo J. EEG development in children withsociocultural disadvantages: a follow-up study. Clin Neurophysiol [Internet]. octubre de 2003[citado28 de enero de 2019];114(10):1918–25. Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14499754
  • Ramírez Y, Jiménez F, García J, Arnaud M, Lino L. Introduccion a la Metodologia de laInvestigacion en Ciencias de la Salud [Internet]. 1a ed. España: McGrawHill; 2011 [citado 28 deenero de 2019]. Disponible en: https://axon.es/ficha/libro/9786071506122/introduccion-a-la-metodologia-de-la-investigacion-en-ciencias-de-la-salud
  • Flores Lázaro JC, Ostrosky Solís F. Neuropsicología de Lóbulos Frontales, FuncionesEjecutivas y Conducta Humana. Rev Neuropsicol Neuropsiquiatría y Neurociencias [Internet].2008 [citado 21 de octubre de 2018];8(1):47–58. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3987468
  • Matute E, Rosselli M, Ardila A, Ostrosky F. Evaluación Neuropsicológica Infantil – ENI 2. México:Manual Moderno; 2013.
  • Ostrosky F, Gómez ME, Matute E, Rosselli M, Ardila A, Pineda D. Neuropsi Atención y Memoria.2a ed. México: Manual Moderno; 2014.
  • Arán-Filippetti V. Fluidez verbal según tipo de tarea, intervalo de tiempo y estratosocioeconómico, en niños escolarizados. An Psicol [Internet]. 2011 [citado 29 de enero de2019];27(3):816–26. Disponible en: http://revistas.um.es/analesps
  • Guo G, Harris KM. The mechanisms mediating the effects of poverty on children’s intellectualdevelopment. Demography [Internet]. noviembre de 2000 [citado 28 de enero de2019];37(4):431–47. Disponible en: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/11086569
  • Orozco-Hormaza M, Sánchez-Ríos H, Cerchiaro-Ceballos E. Relación entre desarrollo cognitivoy contextos de interacción familiar de niños que viven en sectores urbanos pobres. Univ Psychol[Internet]. 2012 [citado 22 de enero de 2019];11(2):427–40. Disponible en:http://www.scielo.org.co/pdf/rups/v11n2/v11n2a07.pdf
  • Acosta R, Cadavid N, Rivera D, Trujillo C, Ramos-Usuga D, Restrepo J, et al. Datos normativospara el Trail Making Test (TMT) en población de 6 a 14 años de edad en Colombia. En: Arango-Lasprilla J, Rivera D, Olabarrieta-Landa L, editores. Neuropsicología Infantil. Bogotá: ManualModerno; 2017. p. 234–54.
  • Folleco J., Rivera D, Acosta MR, Restrepo JC, Díaz-Camargo E, Ramos-Usuga D, et al. Datosnormativos del Test de Copia y Reproducción de Memoria de la Figura Geométrica Complejade Rey en población colombiana de 6 a 17 años. En: Arango-Lasprilla JC, Rivera D, Olabarrieta-Landa L, editores. Neuropsicología Infantil. Bogotá: Manual Moderno; 2017. p. 196–206.
  • Olivera S, Acosta R, Rivera D, Restrepo J, De los Reyes C, Trujillo C, et al. Datos normativospara el test de atención d2 en población colombiana de 6 a 17 años de edad. En: Arango-Lasprilla J, Rivera D, Olabarrieta-Landa L, editores. Neuropsicología Infantil. Bogotá: ManualModerno; 2017. p. 265–82.
  • Rivera D, Folleco J., Benito I, Acosta MR, Riaño-Garzón M, Herrera M, et al. Datos normativospara el Test de Aprendizaje y Memoria Verbal Infantil (TAMV-I) en población colombiana de 6 a17 años de edad. En: Arango-Lasprilla JC, Rivera D, Olabarrieta-Landa L, editores.Neuropsicología Infantil. Bogotá: Manual Moderno; 2017. p. 339–49.
  • Zuluaga JB, Castro Castiblanco Y. Evaluación neuropsicológica de la atención, la memoria y laflexibilidad cognitiva en niños de 6 años bilingües de la ciudad de Bogotá [Internet]. Universidadde Manizales;2019 [citado 29 de enero de 2019]. Disponible en: http://ridum.umanizales.edu.co:8080/jspui/handle/6789/3403
  • Ocampo M, Zapata M. Caracterización Neuropsicológica de la Atención y la Memoria de Niñoscon Desnutrición Crónica de 5 a 10 Años Que Asisten a Consulta al Programa Nutripaul delHospital Universitario San Vicente de Paul en la Ciudad de Medellín [Internet]. Universidad deSan Buenaventura; 2011 [citado 29 de enero de 2019]. Disponible en:https://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/278/1/Caracterizacion_Neuropsicologica_Atencion_Ocampo_2011.pdf
  • Matute E, Sanz A, Gumá E, Rosselli M, Ardila A. Influencia del nivel educativo de los padres, eltipo de escuela y el sexo en el desarrollo de la atención y la memoria. Rev Latinoam Psicol[Internet]. 2009 [citado 29 de enero de 2018];41(2):257–76. Disponible en:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80511496006
  • Riaño-Garzón M, Quijano MC. La función reguladora del lenguaje, intervención en un caso detrastorno por atención deficitaria. Acta neurológica Colomb [Internet]. 2015 [citado 21 de octubrede 2018];31(1):71–8. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/anco/v31n1/v31n1a11.pdf
  • Arán-Filippetti V, Richaud MC. Efectos de un programa de intervención para aumentar lareflexividad y la planificación en un ámbito escolar de alto riesgo por pobreza. Univ Psychol[Internet]. 2011 [citado 29 de enero de 2019];10(2):341–54. Disponible en:https://core.ac.uk/download/pdf/26098966.pdf
  • Calle Sandoval DA. Filogenia y desarrollo de funciones ejecutivas/ Phylogeny and executivefunctions development. Psicogente [Internet]. 5 de junio de 2017 [citado 20 de enero de2019];20(38). Disponible en:http://revistas.unisimon.edu.co/index.php/psicogente/article/view/2557
  • Razeto A. El involucramiento de las familias en la educación de los niños. Cuatro reflexionespara fortalecer la relación entre familias y escuelas. Páginas Educ [Internet]. 2016 [citado 29 deenero de 2018];9(2):184–201. Disponible en:http://www.scielo.edu.uy/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1688-74682016000200007
  • Weiss HB, Bouffard SM, Bridglall BL, Gordon EW. Reframing Family Involvement in Education:Supporting Families to Support Educational Equity. [Internet]. Equity matters: Research ReviewNo. 5. Campaign for Educational Equity; 2009 dic [citado 29 de diciembre de 2018]. Disponibleen: https://eric.ed.gov/?id=ED523994
  • Arán-Filippetti V. Structure and Invariance of Executive Functioning Tasks acrossSocioeconomic Status: Evidence from Spanish-Speaking Children. Span J Psychol [Internet].13 de diciembre de 2013 [citado 1 de febrero de 2019];16:E101. Disponible en:https://www.cambridge.org/core/product/identifier/S1138741613001029/type/journal_article
  • Ministerio de Educación Nacional de Colombia. ‘Aulas multigrado’ permite que avancemos enel cierre de brechas en la educación rural: ministra Yaneth Giha [Internet]. Sala de prensa. 2017[citado 20 de noviembre de 2018]. Disponible en: https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-363091.html?_noredirect=1
Read More
Author biographies is not available.